法国学习计划范文1
关键词：激发；数学；兴趣；优化；教学效果
兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。它是学习动机中最活跃、最现实的成分。众所周知，无论干什么事情，如果没有兴趣就很难将此事干好，如果有兴趣于某一事物，我们总是会想办法接近它、认识它、获得它，对它产生愉快的情绪。在数学教学中，如果教师能培养和激发学生的兴趣，那么就能使学生对数学产生爱好和追求的意向，成为学习数学的直接动力。本文根据兴趣的情绪性和动力性，结合小学数学教学的特点，谈谈小学生兴趣的培养和激发的具体方法。
一、建立良好的师生关系，诱发学生学习数学的兴趣
学生亲其师，才能信其道，乐其道。教师热爱学生、信任学生、尊重学生，师生间建立起友好和谐的师生关系，是培养学生的学习兴趣、调动学生学习积极性的重要因素。实践证明，学生喜欢热情和蔼、尊重学生、关爱学生、耐心指导、诲人不倦的教师。在教学中，教师首先要把微笑带进课堂，以教师的乐教促学生的乐学。譬如，当学生上课发言，板演出现差错时，笔者给予学生不是批评、指责，而是亲切适度的鼓励。教师用激励的语言调动学生学习的积极性，如：“你能发表自己的观点，说明你在积极地思考老师提出的问题，很好。“别急，再想一想，先听听其他同学的想法，可能会对你有所启发。”通过教师鼓励的眼神、激励的话语，培养学生对教师的亲近感，使学生感到心情愉悦、乐于学习。
二、创设学生乐学的情景，引发学生学习数学的兴趣
现代心理学研究表明：人处于乐观的情景中，可以产生愉快的情感、心情愉快，兴趣会油然而生。乐学情景的创设，要求教师深钻教材，精心设计，优化课堂结构，把数学知识化融为美的情景中，有效激发学生的情感，促进知识迁移，加速学生的认识和理解，使学生尽快进入学习角色。
例如，教学体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。学生对“物体所占空间的大小”理解有困难。要解决这一难点，就必须让学生明白“什么是空间”、“空间的大小”等问题。笔者是这样设计教学的：开始上课时，笔者让学生讲了乌鸦喝水的故事，在学生熟悉的故事情境下，进行了一组富有启发性的提问导入新课。提问一：“为什么乌鸦把瓶中放些石子就可以喝着水了？”笔者的提问首先把沉浸在故事中的学生的注意力集中到这个问题上来，唤起学生探究的欲望，激起学生学习的兴趣。学生根据自己的生活经验，学生很快说出“石子把水挤上来了。”提问二：“为什么石子会把水挤上来？”一学生站起来回答：“石子把水的位置占了”。一学生说：“石子把原来水占的空间挤了”……笔者顺着学生的发言，拿着一个空水瓶，追问“什么是空间？”“指一指瓶子的空间、桌斗的空间”，“桌斗和瓶子那个空间大？”这一系列的追问，使学生在教师的启迪下，始终保持浓厚的学习兴趣。再通过举例巩固，学生很快地理解了任何物体都占有一定的空间。在学生理解的基础上，教师揭示体积的感念。通过创设学生熟悉的“乌鸦喝水”的故事情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还让学生在民主的教学氛围中，理解和掌握了体积的概念。
三、采用灵活多变的教学方法，激发学生学习数学的兴趣
教师恰当的教学方法是使学生对数学感兴趣的主要原因。如果教师能根据不同的知识特点，精心设计课堂教学结构，把抽象化的数学知识转化为生动活泼的形象。改变过去单一的“满堂灌”的注入式教学法，将启发式、讨论式、探究式等教法引入课堂，采用灵活多变的方法，把复杂的问题趣味化、简单化，使学生易于理解，学生就对数学感兴趣。
例如，教学“3的倍数特征”时，笔者是这样进行教学的：首先复习了2、5的倍数特征，然后提问：“3的倍数有什么特征呢？”由于受思维定势的影响，有的学生脱口而出：“个位上是3、6、9的数是3的倍数”，有的学生听到这种说法后马上举例反驳：“13个位上是3但不是3的倍数”，有的学生说：“各位上是任意一个数字都有可能是3的倍数”，有的学生说：“3的倍数没有规律”……笔者顺着学生的回答，让学生任意说一个数，然后笔者马上做出判断这个数是不是3的倍数，再让学生验证，结果学生脸上露出惊讶的表情，迫切想知道3的倍数特征，激起了学生探究的欲望。然后，笔者又让学生在学具计数器上用拨珠子的方法拨出3的倍数，并记录所用珠子的数量，通过观察、交流发现3的倍数特征。最后采取竞赛、猜数等活动进行练习，这样不仅促使学生全身心地投入到学习中，而且也加强学生对3的倍数特征的理解与运用。
整节课把启发式、探究式、讨论式、辩论式、竞赛式等教学方法融为一体，学生在教师的引导下不断思考、不断探索、不断发现，学生始终保持一种紧张、富有创造性的精神状态，突出了学生的主体，激发了学生的学习兴趣，优化了课堂效果。
四、动手操作、参与实践，提高学生学习数学的兴趣
让学生经历知识形成的过程是新课程标准的理念之一。实践是认识的源泉、动手操作既是学生认识数的概念的一种重要途径，又是促进学生积极参与、提高兴趣的重要方法和手段。教学过程中的比一比、分一分、画一画、拼一拼、填一填等动手操作，动口表达，动脑思维，能使学生的多种感官参与活动，缩短学生与知识间的距离感，增强学习的真实感，让学生体会到探究的乐趣，体验主动探索的愉悦。
例如，在教学平行四边形的面积时，课前让每位学生准备了一张平行四边形的卡片，剪刀，课堂上放手让学生想办法把平行四边形转化为已经学过的、会计算面积的图形。学生通过剪一剪、拼一拼把平行四边形转化为了长方形，并通过观察、讨论发现平行四边形转化为平行四边形后形状变了，面积不变，平行四边形的底与转化后的长方形的长的相等，高与长方形宽的相等，进而探究出平行四边形的面积计算方法。学习时，学生始终满怀信心，饶有兴趣地实践着，通过多次实践，形成表象，变抽象为直观，让学生经历了平行四边形面积计算方法的形成过程，促使知识的内化。
法国学习计划范文2
关键词：有机化学 高考 学习方法
引言：有机化学是中学重要内容之一，是学学有机化学的奠基石。从近几年来高考的化学试题研究发现，有机化学试题的分值都在20分以上。然而相比较无机化学知识而言，有机化学内容相对较少，学时数也较少，对于中学生来说，掌握的程度相比无机化学要差一些。那如何更好的学习有机化学呢？
一：近几年高考卷有机大题的分析，了解有机化学试题的考查动向
通过查询2010年至2013年高考卷，归纳出有机化学的主要考查知识点主要为：反应方程式，反应类型，同分异构体，结构简式，官能团名称，有机物名称等。四年来考查知识点相对固定。2008年开始，江苏卷出现有机合成路线设计流程图题型，一直沿用。上海卷在2012年后将此作为新增考查点，2013年浙江卷将此作为新考查点。
有机合成路线设计不仅能准确考查学生对典型有机物性质及其转化关系的掌握情况，更能考查学生对于信息的迁移和加工能力，同时也全面反映学生思维的质量。所以成就了高考难点之一。
二：通过高考题，寻求有机化学学习的方法
（2013
（1）对于柳胺酚，下列说法正确的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反应 B.不发生消化反应
C.可发生水解反应 D.可与溴发生取代反应
（2）写出A B 反应所需的试剂 （3）写出B C的化学方程式
（4）写出化合物F的结构简式
（5）写出同时符合下列条件的F的同分异构体的结构简式 （写出3种）
①属酚类化合物，且本换上有三种不同化学环境的氢原子②能发生银镜反应
（6）以苯和乙烯为原料可合成聚苯乙烯，请设计合成路线（无机试剂及溶剂任选）。
在这些考点中，第（1）（2）（3）小题考查要求不高，一般考试得分较为理想。然而学生得分率较低的为（4），（5），（6）小题。因此，要想顺利的拿下这类高考题，我们就需要有一个相对完整的有机知识体系的认识。
1.掌握有机化合物的官能团与化学性质的关系，构建基础知识体系。
化学学习的基本思路是：结构决定性质，性质反映结构。在有机物结构中，官能团是决定有机化合物化学特性的主要因素。常见官能团的特殊化学性质[1]：（1）能使溴水褪色的物质可能含有碳碳双键，碳碳三键或酚羟基；（2）能使酸性高锰酸钾褪色的物质可能含有碳碳双键，碳碳三键，醛基或酚羟基；（3）能发生银镜反应或与新制氢氧化铜煮沸后生成砖红色沉淀的物质一定含有醛基。（4）能与Na反应放出H2的物质可能含有醇羟基，酚羟基，羧基。（5）能与Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊试液变红的含有羧基.（6）能与FeCl3溶液显紫色的有机物中含有酚羟基。（7）能水解的有机物中可能含有酯基，氯代烃，肽键。（8）能发生消去反应的为醇或卤代烃。
有机化合物之间的化学反应，主要发生在官能团以及与官能团相连的碳原子上。因此，在对有机化合物的学习的认识过程中，尤其要注重对官能团结构特征的认识，掌握了官能团部位在反应中的变化，就掌握了该反应的实质。利用规律，对知识点加以重组和迁移。比如利用官能团性质，可以将单官能团合成多官能团的物质，将小分子有机化合物合成高分子有机物。掌握有机化学结构和性质的关系，就能融会贯通将各种官能团进行相互转化，形成结构化的知识网络，从而对有机化学有个整体认识，提高有机化学的学习效率。
2.掌握有机物分子式变化规律，突破同分异构体的书写和数量判断。
同分异构体是中学化学教学中的重点，也是高考必考的一个难点。在教材中所讲的有关同分异构体的知识简单，但在高考中提出了更高的要求。。
①熟练掌握各种官能团的特殊性质。这点就有赖于前面基础知识构建体系的稳固性。
②掌握同分异构体的书写规律。同分异构体的异构方式主要为：构造异构和立体异构。中学阶段重点考察构造异构。而构造异构体主要分为（1）碳骨架异构。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能团位置异构.比如CH3CH2CH2Cl 与CH3CH（CH3）Cl （3）官能团异构。如同碳原子数（n>2）时，饱和一元醛和饱和一元酮互为同分异构体，饱和一元酯和饱和一元羧酸互为同分异构体。
在高考中对于同分异构体的数量判断，通常是三种异构规律的综合考察，稍有不慎，容易遗漏。为防止遗漏，可以采用“定二议一”法。比如先将官能团，取代基或官能团位置固定为相同，进行碳骨架异构，再在同一种同分异构体中进行官能团异构，最后进行取代基或官能团位置异构。
3.掌握有机合成设计的方法，实现有机物合成目标
对于简单化合物的合成，通常可以采用类比法来设计合成路线。但如果有机物结构复杂，步骤多，就不得不掌握合成路线设计的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是从需要合成的目标分子出发，按一定的逻辑推导原则，推出目标分子的前体，再逆向推出该前体的前体，连续逆推下去。直至推导出简单的起始原料。
（2）合成路线设计流程图。 在逆推过程中，往往需要把目标分子的某些键切断，得到两个或更多碎片。通过碎片找到相应的试剂分子。把逆推和切断倒过来，运用与碎片相对应的试剂在一定条件下进行反应就是合成路线。
（3）合成设计流程图遵循的原则。①使合成步骤尽可能少②应有合理的切断依据③涉及到官能团时，在新官能团处切断，得到原官能团④遵循最大程度简化原则。如在分子中央处切断，在有支链处切断，利用分子对称性切断。
在上述2013年浙江高考题中，第（6）小题的合成路线可以采用逆向推理法，即为：
所以聚乙烯的合成设计路线流程图如下所示：
有机合成路线设计题由于很好的契合了高考能力考查的要求，预计将成为高考的必考题型。虽然能力要求较高，但是只要我们掌握其特点和分析方法，科学训练，勤于总结归纳，定能“啃”下这块硬骨头。
总之，在有机化学的学习过程中，我们应该多积累基础知识，寻找有机物之间类似或转化的规律，构建有机化学反应及不同官能团的网络知识结构体系，有助于我们更好的学习有机化学。
参考文献：
法国学习计划范文3
关键词：现代测试；工作过程系统化；教学方法
现代测试技术是一门实践性较强的课程。通过课程的学习，旨在使学生了解相关现代测试技术的发展现状和趋势，培养学生正确分析和选用测试系统与装置，进行机械工程动态测试所需的基本知识和技能，为进一步研究和处理工程测试与分析问题奠定基础。20世纪90年代初期，由于教学和实验条件限制，授课侧重课本内容的讲授，实践性环节偏少。21世纪初，从事该课程教学的各位专家及前辈针对学生普遍反映的测试技术应用、发展部分空洞，传感器部分没有实物对象、枯燥无味，信号分析理论部分深奥、难懂等问题陆续开展课程的教学改革，取得了一定的成效。尽管这些教学改革措施有一定的成效，但是实际在实施过程中还有许多实质性的问题没有得到根本解决。
一、传统教学法实施过程及存在的问题
虽然以案例和实验为主线的教学方法在实际应用中取得了一定的成效，但是课堂实验教学无法完全替代学生自己动手做实验中所获得的第一手感觉和经验；而且，各部分知识的传授都是分开进行的，尽管每部分知识在传授过程中反复用演示案例或事物强调，但终因没有形成系统化而导致学生学了前者就忘了后者，甚至学了很长时间还不能弄清学习这门课程的目的；测试技术的实验类课程尽管需要比课堂教学型课程更多的学时数，但目前国内测试技术课程的学时数显得不足，通常为6～8学时/40学时。
二、工作过程系统化教学法实施过程
本文提出应采用基于工作过程系统化的教学方法。所谓工作过程，是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。该教学法最早由陶行知先生针对职业教学提出，后由姜大源先生将其系统化。工作过程系统化的课程开发步骤为：工作任务分析行动领域归纳（典型工作整合）学习领域转换（课程体系构建）学习情境设计（学习单元设计）。目前，在高等职业教育领域应用的效果较好。而针对现代测试技术，其工作过程系统化教学法设计实施如下图所示。首先根据工程测量问题，将所讲授知识进行重新组织。例如，工程测量可分为三大类：静态测量、动态测量和系统识别。工程中温度、力或力矩、位移或转速等参量的测试，属于最基本的静态量测量，而实现这些静态参量测量的基本方法就是组建测试系统，即包括选用测试仪器组建测试系统采集数据对数据进行分析显示测量结果并记录。这一类测试相对简单，放在学习的首位。因为学生初学该课程，对课程的教学目标还不能完全理解，为此，在实际教授过程中，针对温度的测量，教师引导学生首先了解温度测试在工程或生产应用中的重要性，之后进行传感器的选择，帮助学生了解各种温度传感器的测量原理，其次选择与之配套的信号调理装置并了解其功能，最后进行数据采集卡以及信号分析与处理软件的选择并学会如何应用，当学生从应用软件结果显示界面看到温度测量结果以及测量结果如何帮助解决生产问题，学生就有了一定的成就感，也就对这门课程产生了兴趣。在进行力或力矩测量时，学生首先想到的就是要组建测试系统。到位移或转速静态参量测试时，教师基本不用帮助学生组建测试系统，可以放开手让学生自己去选择测试仪器，组建测试系统，进而实现相关物理量的测量。教师需要做的就是检查学生组建的测试系统是否可行等。这种直接面向工程实际、解决工程实际问题的教学方法让学生第一次就感觉到这是一门非常实用的技术。当学生完成静态参量测试的学习后，开始对测试技术有了一定的了解，也开始朦胧地觉得测试其实很简单。为此，应及时开设动态测量的教学，这部分的关键是对信号频谱分析的认识、理解和掌握以及时域分析的局限性。最后在系统识别环节强化前面两大部分内容，综合全部所学知识和内容解决工程实际问题。每一块的最后一个教学内容教师都可以大胆甩开手让学生自己完成。
三、工作过程系统化教学法的优势
通过对教学内容的工作过程进行系统化设计，通过任课教师“手把手放开手甩开手”的教学设计与实施，通过对学生熟能生巧的比较学习过程，逐步让学生生成完整的测试、信号分析和故障诊断技能，实现从知识的拷贝到重构再到迁移直至创新的教育目标，最终从根本上实现本门课程的培养目标，即所有知识点在传授过程中重点体现系统化和目标化，学生从接受任务开始就非常明确自己的知识和能力目标，而且所有知识点在学习过程中变被动为主动，教师从手把手教到放开手让学生自己学，教师从检查到最后甩开手完全让学生自己学，真正意义上实现了以学生为主体的教学目标；通过从简单到复杂的教学过程设计，比如从静态信号的测量与分析到动态信号的测量与分析，直至最后进行系统的故障诊断等，既可以让学生尽快入门，不至于望难却步，又可以逐步提升学生的学习兴趣和综合测试技能，最终提高学生分析问题、解决问题的实际技能；通过教师精心设计教学过程，学生多次重复比较学习相似的工作过程，最终实现：学生从开始完全拷贝老师的知识后模仿重构，到看到类似的问题自己能够主动查阅资料，决策测试系统的构成，计划所选仪器类型，进而组建测试系统实施测试，最终根据自己的测量结果评价测试效果，提升自己的创新能力；通过团队协作竞争实现优势互补和分层次教学，因材施教。学生在分组教学过程中，总有几个组综合表现优秀，自学能力、动手能力和数据处理分析能力较强，可以分配优秀组的学生检查、评估，并帮助其他组的学生进行相应内容的学习，同时针对这组学生可额外增设测试内容，提升学生的测试技能和熟练度。
总之，针对现代测试技术在实际教授过程中存在的一些客观问题，提出采用基于工作过程系统化的教学设计方法及实施过程，该方法最终可以实现以学生为主体的教学模式改革，即通过教师精心设计教学过程，学生多次重复比较学习相似的工作过程，最终实现任课教师“手把手放开手甩开手”的教学实施模式；学生从开始完全拷贝老师的知识后模仿重构，到遇到类似的问题自己能够主动查阅资料，决策测试系统的构成，计划所选仪器类型，进而组建测试系统实施测试，根据自己的测量结果评价测试效果，最终提升自己分析问题、解决问题及创新的能力。
参考文献：
[1]吴世雄，王成勇.“机械工程测试技术”教学改革的探索[J].广东工业大学学报：社会科学版，2007：108-109.
[2]程朋乐，刘毅.“工程测试技术基础”课程网络化教学的研究与应用[J].中国林业教育，2009：6-7.
[3]王建.汽车测试技术教学改革探索与实践[J].教改创新，2013：50-51.
[4]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发解读[J].中国高教研究，2009（04）：66-70.
[5]姜大源.工作过程系统化：中国特色的现代职业教育课程开发[J].顺德职业技术学院学报，2014（03）：1-27.
[6]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（01）：1-6.
法国学习计划范文4
关键词：化学；兴趣；保持；实验；生活小实验
进入初三的学生对于化学学科的学习是充满期待的。他们或多或少地从往届学生、家长等各种渠道了解到化学有很多的实验，不仅在课堂上化学老师会演示，而且还可以自己亲自去实验室摆弄各种各样的仪器，多有趣啊。
因此，化学老师是十分幸福的。化学老师在教学起始阶段不需要过多地考虑学生对化学学习兴趣的培养问题，只需要考虑激发蕴藏在学生体内的对于化学学习的浓厚兴趣。
但随着教学的深入，学生学习化学的兴趣必然会逐渐减弱。在教学过程中，教师如何激发和保持学生学习化学的兴趣是一个十分重要的课题。下面，笔者结合自己的经验来谈谈如何通过实验这个抓手来激发和保持学生学习化学的兴趣。
一、精心准备课堂上的演示实验
化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学学科的最有力的名牌和标志。各种生动形象、奇幻变化的实验最能吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。刚刚接触化学的学生，更是对化学课、尤其是化学实验充满了期待。这个时候也是化学老师在学生眼中形象最为高大的时刻，所以一定要精心准备课堂上的演示实验，确保实验的成功。在上课前，最好能自己在实验室做一下将要演示的实验。
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在课堂的教学设计中，应适当考虑将精心准备的演示实验放到课堂引入的环节。力争在课堂上先声夺人，一下子将学生的注意力吸引到本堂课的学习中来，为本节课的学习创设一个良好的氛围。
成功的演示实验现象清晰准确，不仅能激发学生的兴趣，更有助于学生对于知识点的认知和理解，有趣、明显的实验现象会给学生留下深刻的印象。正所谓“百闻不如一见”。例如，在学习酸碱指示剂的知识时，教师演示将无色酚酞溶液滴入石灰水中的实验，第一滴无色酚酞溶液刚接触到石灰水，试管内原来无色的液体立刻出现鲜艳的红色。学生马上发出惊奇的呼声。。
二、尽力开设课本上安排的学生实验
教材的编排充分体现了化学学科的特点，将一些重要的基本操作和实验都在章节后面列出来要求开设学生实验。学生对实验室万分期待，当然有时可能因为赶教学进度或实验仪器不足等原因，老师们不一定能开设课本上安排的学生实验。这必然会严重挫伤学生学习化学的兴趣和热情。
另一方面，“百闻不如一见，百见不如一试”。。
还有一点值得我们注意，动手进行化学实验是课程要求学生掌握知识要点的一个重要组成部分。实验是学习化学的一个重要手段，这一项重要的技能方法没有学习掌握，对于学生今后在化学领域的学习和发展都是极其不利的。因此，不管从任何角度来看，都应该要尽力开设课本上的化学实验。
三、创设“生活小实验”
教材安排的学生实验数量远远不能满足学生动手实验的渴望与需求。忽视这一点，可能不会造成多么大的失误和影响。但是，如果在教学中重视这一点，往往会带来意想不到的收获。
例如在学习酸碱指示剂的过程中，带领学生进行自制酸碱指示剂的实验。学生对于酸碱指示剂在酸性和碱性溶液中的变色现象十分感兴趣，可是学生的手中没有石蕊溶液或酚酞溶液，如果能够自己制取指示剂那不是一件很带劲的事吗？。
学生对于这样的“生活小实验”很有兴趣，不过有时由于学生拖拉的不良习惯，老师在布置时需要细致、耐心，在学生实际操作中要及时给予指导和帮助，最后要严格验收和检查学生的实验情况。对认真完成的学生要及时给予表扬和肯定，并设置一个优秀实验的展示环节。对于完成不好或有问题存在的学生要认真指出，并引导学生分析其原因，以备改进。
四、让学生来演示实验
“课堂上老师是引导者，学生才是课堂真正的主人。”我们现在时常听到这样的话语。但是在老师主导的课堂里，如何体现学生的地位呢？课堂上都是化学老师在演示实验，能不能让学生来演示。这很好地体现了学生的课堂地位。
例如，检查装置的气密性实验操作。在第一次教师演示后，后面再次出现这个操作时，就可以安排学生演示。
还有一个地方可以安排学生演示实验。再去实验室进行学生实验时，以前经常会出现学生去实验室不知道怎么动手操作实验的情况。因此，在去实验室前不仅要求学生写好实验报告，还可以安排学生演示一下实验的操作流程。这样不仅锻炼了学生，也让课堂更加丰富多彩了，课堂不再只有老师一个人唱独角戏。
兴趣是最好的老师，兴趣是驱使学生学好功课的内在动力。因此，初中化学的教学更应该重视学生的兴趣激发和保持，充分利用各种方法和手段使学生感受到学习化学的乐趣。
法国学习计划范文5
关键词：工作过程系统化；课程开发；《市场营销学》
1《市场营销学》课程的性质
《市场营销学》是市场营销专业的专业基础课，一般开设在第一学年。该课程对市场营销专业的其他专业核心课程具有引导和承启的作用，《市场调查与预测》《营销心理学》《推销技巧》《营销策划》等课程的开展都是以《市场营销学》为基础框架来拓展知识点的，因此，《市场营销学》的基础地位稳固不可动摇。为了让学生建立稳固的专业基础，任课教师有责任研究和探索有效的教学方式，开展课程开发工作。
2基于工作过程的课程设计理念
《市场营销学》知识点非常多而零散，即便构建起知识点框架学习效果也不尽如人意。因此尝试基于工作过程设计开发课程。工作过程，指的是个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。其目标就实现高职教育与职业岗位的零距离对接，在学习课程过程中获得胜任工作岗位的职业能力。
3典型工作任务描述
《市场营销学》的核心内容是分析市场并制定相应的市场营销策略，我们可以把这个典型工作任务归纳为企业进入与拓展市场。考虑到企业、学校和学生的实际，进一步将其明确为“中小企业进入与拓展市场”。
我们对“中小企业进入与拓展市场”这个典型工作任务具体描述：
企业打算将其某产品或服务推向市场，开展营销活动，首先要通过市场调研了解市场信息，其次对收集到的信息进行具体分析，这些信息主要来自于两方面：营销环境的信息（SWOT分析）和消费者行为分析。在充分掌握各种信息基础上，要进行目标市场选择与定位（STP），最后制定其产品、价格、渠道、促销4方面的营销策略（4P策略）。这样才算是完成了一个完整的市场营销环节，才能够实现企业的营销目标。
4课程内容的解构与重构
根据典型工作任务的划分，我们把《市场营销学》课程的内容结构做了重新的设计与划分，将其划分为4个学习情境，具体见表1。
每个学习情境都有具体的工作任务支撑，各项工作任务按照先后次序排列，这样罗列出来，就显示出一个完整的企业市场营销活动，思路清晰，条理清楚，远胜于传统的学科知识体系框架。
为了让学生熟练掌握企业市场营销活动的步骤与实际操作，我们可以选择三种不同类型的产品或服务，要求学生按照表1所示情境与步骤来对产品或服务进行营销活动方案设计。产品或服务选择上要体现由易到难的特点，正如姜大源先生所说“重复的是步骤，重复的不是内容”。
5学习组织形式
课程学习过程中学生以团队形式组织调研、分析和营销方案设计一系列活动，这样既可以培养学生的团队合作意识，又可以提升学生的沟通能力，在沟通过程中相互取长补短，撞击出现思想火花。
6教学效果评价
学生设计的营销活动方案，以团队比赛、PPT演讲的形式公开展示，自我评价、小组互评、教师评价三者结合。既要对各团队制定方案的过程进行考核，也要对方案的结论和效果进行考核。既注重团队合作，也要给学生个性、特长展示的机会。
7结论
以上是高职《市场营销学》课程的开发与设计，基于工作过程系统化理念，把高职教育与企业需要相融合，传统的教学形式发生了改变，学生的实践有所增加，教师由主导变成了引导和参与，教学效果有了明显提升。
参考文献：
[1]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010，03.
[2]李文新等.基于工作过程的《市场营销实务》项目化课程开发设想[J].中国市场，2015，14.
法国学习计划范文6
【关键词】国际化；成人教育；教学方法；改革
一、发达国家成人教育教学方法的相关研究成果
1.教师主导型教学方法
①定向讨论法（Guided Discussion Method）。该种成人教学方法由加拿大的教育学家威斯顿提出，属于问答教学方法研究的问题之一。使用定向讨论教学方法之前，任课教师需要充分准备一系列与教学内容相关的研究问题，以便在课堂上可以顺利引导学生从已经存在的，而在他们脑海中尚不明确、不成体系的知识系统中得到知识。
②导师个别指导法（The Tutorial Method）。该种成人教育教学方法由苏联的教育学博士巴班斯基提出，属于其提出的教学过程最优化原理中的研究课题之一。此种成人教育教学方法为一对一或者一对几的教学方式。主要是依据学生创作的书面文字材料开展面谈，进行面授式的教学，该方法可以深入教学，进行细致全面的讨论。此种方法需要训练有素的教师来掌控，不仅拥有宽阔的知识面，灵活的语言表达能力，更需要善于调解人际关系，以处理个别指导讨论过程中所出现的分歧和不期而遇的问题。
2.学生主导型教学方法
①小组治疗法（Therapy Groups Method）。该种成人教育教学方法由苏联的教育学博士巴班斯基提出，属于其提出的教学过程最优化理论中的研究课题之一。此种成人教育教学方法主要用于培养成人学生进行自我认知，在学习中促进人际关系的进一步发展。学习小组中的成员依次向大家介绍彼此间的关系，以成为默契的合作伙伴。此种成人教学方法主要适用于拥有密切配合类型工作行业的成年人，多适用于成年职业教育。
②个别教学法（Personalised System of Instruction）。该种成人教育教学方法指代凯勒式教学制（Keller Plan），要求学生各尽其能，在自己的能力范围内进行分章节自主学习，教师不参加自主学习过程。每一章节的学习任务完成之后进行下一章节的自主学习。学习之余学生可自主参加课程讲解与讨论。
二、我国成人教育教学方法现状
1.重视度不足
在我国，成人高等教育是学历教育的重要组成部分。但是，长期以来，成人高等教育教学方法并未受到足够的重视，其重要性未能得到人们的正确认识。一些高校将举办成人教育作为一种创收手段，缺乏必要投入以及长远发展规划，对于教学方法不够重视，逐渐影响了成人高等教育的社会声誉。
我国成人高等教育一直以来存在着严重的普教倾向，基本是套用普通高等教育的教学模式，忽视了成人学习的特点、知识结构以及实际需要，偏重书本知识、缺乏人文主义教育以及实际能力的培养，教学质量难以提高。
2.教学方式落后
在我国的成人教育教学方式中，网络课程教育方法以及远程教育等现代化的教育教学方法都没有得到普遍的应用，这些高科技可以突破传统教育在时间以及空间上的局限性，是成人教育面向国际化最重要的手段之一。
而目前由于我国对各大院校的成人教育学院所投入的经费不足，导致网络教育、远程教育教学方式没有得到很大的进展，在一定程度上阻碍了成人高等教育的发展。相比而言，我们的成教毕业生就业率明显偏低，不仅低于美国、德国和日本，甚至也低于泰国和马来西亚。
三、我国成人教育教学方法改革的必要性
1.适应全球化发展趋势
全球化的持续发展凸显了异域文化的多元融合性，也加速了教育资源之间的频繁互动。成人教育作为文化传承重要的一面，显现出了从“有边界”向“无边界”来过渡的新特征。这种逐渐扩大的生存空间与活动空间，让教育理念的渗透以及生源市场的竞争处在更加开放、自由的环境之中。
科技迅猛发展缩短了知识更新的频率，也使得转岗与失业的人员增加。这些都要求越来越多的人将采用终身教育来作为新的生活方式。因此，成人教育的对象与方式也随之扩展开来。全球化的发展跨越传统的国家教育，让教育价值的趋同、教育贸易的形成与发展成为“合理”现实。无边无界的成人教育使得公司大学、赢利性培训等机构的跨境服务有了空前繁荣的景象。
2.积极应对外来挑战
一些发达国家的成人教育机构在中国教育市场上早已开始登陆。国外的培训机构、跨国界学历教育和教育合作项目等等如雨后春笋般在中国发展壮大。2003年l0月，爱尔兰国际教育会总裁在访问中国时明确表示：“我们愿与中国开展长期教育合作”，并且在北京设立了办事处，主管教育交流。
由此可见，中国的成人教育不仅仅是面临生源的境外流失、他国在境办学，而且也面临国际互联网教育以及跨国教学软件、音像资料的输入等等。纷杂多样的教育教学方法以及文化观念给中国成人教育带来巨大的挑战。
四、我国成人教育教学方法的改革措施
1.借鉴国外成人教育教学方法的成果
随着全球化浪潮不断推进，教育教学方法已经逐渐成为社会科学研究的重要内容之一。中国成人教育教学作为一门价值学科，有着其价值特性。一方面，中国成人教育教学根植于中国的社会文化的现实环境中，它的生成、发展与创新都离不开本土传统教育教学方法的影响与滋养。换言之，中国特有的传统决定了成人教育走向世界进程中的“先构性”；另一方面，西方国家成人教育教学方法理论与价值理念，是在西方文化传统的母体中形成的，它必定打上了异域文化传统的胎记。
中国成人教育教学方法在吸纳外来教育方法与模式的同时，也在自觉地以自己的价值理念来审视并且过滤外来文化。对西方成人教育教学方法及其理论的研究，首先应该将其放在西方文化传统中去理解，其次才能拿我们传统的成人教育教学方法去思考其“适切性”。。
2.提升教师综合教学素质
我国传统的课堂教学方法中，学生常常处于被动接受的位置，对教师过分依赖。这些问题都会制约新形势下我国成人教育的发展。要提高成人教育教学的质量就必须改革传统的教学方法，改变“普教化”现象，突出成人教育教学方法的特色。成人教育的对象不同于其他的高等教育，其面向成人，而成人一般在工作、家庭上受到一定的学习障碍，这需要教师针对成人学生的重要特点，研究出适应其发展的教育教学方法。家庭、社会、校园环境对学生的影响不能低估，教师要根据学生不同的特点，使用有针对性的教育教学方法，全面提升教育教学质量。这也要求教师具备健康的心理素质，适应形势的变化，能够开拓创新。针对不同年龄阶段的成人学生，能正确选择易于其理解和接受的教学方法。
面对当今这个全球化时代，成人教育的目标定位在个人本位和社会本位兼顾、知识智能教育和专业技能培养兼顾、学习钻研能力培养和竞争生存能力训练兼顾。我国未来的人才必须在国际大环境中，站在世界发展的大背景下生存。这就必须掌握科学技术、信息等一系列的知识。这就对从事成人教育的教师素质与能力提出更加全面的要求。从事成人教育的教师应该站在全球经济、社会和科技发展的高度去思考教育教学方法的改革，提高积极进取的意识，为成人教育教学方法的改革与发展服务增加成功率。教师要提高综合素质，正确认识到全球化给我国经济、社会发展所带来的机遇，引导成人学生以正确的态度去看待并迎接全球化，培养出具有高素质与合理知识结构的人才。
参考文献：
[1]丁锐，王华.国外成人职业教育中值得学习的三点经验[J].中国职工教育，200l（9）：39.