职业教育“双师素质”教师概念初探

２００６年１２月第６期　高教论坛　Ｄｅｃ．２００６．ＮＯ．６　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｆｏｒｕｍ　职业教育“双师素质”教师概念初探　陶　波　（广西师范大学教育科学院，广西桂林５４１００４）　摘　要：中等职业教育是中国职业教育的主体，中等职业技术教育的培养目标决定了要培养“双师素质”教师。自１９９０年　王义澄先生首次提出“双师型”（“双师素质”）教师概念至今，有关“双师素质”教师定义标准的说法很多，但目前对其内涵和资　格认定还没有形成统一的认识，本文对此进行一些理论阐释，作初步的探讨。　关键词：职业教育；“双师型”教师；“双师素质”教师　中图分类号：Ｇ７１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－－９７１９（２００６）Ｏ６一Ｏ２Ｏ６一Ｏ２　中等职业教育主要是指高中阶段的职业教育，　上）的专业职称。亦即双职称，同“双职称”说的界定　由中等专业学校、技工学校和职业高中（包括职业中　一致；③主持（或主要参加）两项（及以上）应用性项　专）组成，是中国职业教育的主体。“双师型”教师是　目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具　我国职教界独创的一个名词，最早提出“双师型”教　有良好的经济和社会效益。该项主要强调科研能　师概念的研究者是１９９０年时任上海冶金专科学校　力。笔者认为“双师素质”教师概念比过去“双师型”　的仪电系主任王义澄先生。王义澄先生认为“双师　教师模式更趋合理和明确，更贴近我国职业教育的　型”教师是指具备“教师十工程师”的能力，这是“双　实际，中等职业技术教育的培养目标决定了要培养　师型”教师的最早提法，也是大家普遍认可的说法之　“双师素质”教师。《中等职业教育大纲》规定：中等　一。１９９５年，在《国家教委关于开展建设示范性职　职业技术教育的培养目标是为具备某一职业和职业　业大学工作的通知》［教职（１９９５）１５号］中提出“双　岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及　师型”教师概念，这是我国第一次以文件形式将“双　德、智、体全面发展的中初级应用型、技术型人才。　师型”教师这一名词写入我国的教育中。近年　依据中职教育的培养目标，显然要求专业教师在政　来，教育部在借鉴发达国家职业教育先进经验的基　治思想、专业理论合格的同时，还要熟练掌握一定的　础上，结合我国国情和高职教育的实际现状，从提高　专业技能。因此本文认为用“双师素质”教师的概念　教师素质的角度，将过去“双师型”教师的内涵加以　代替“双师型”教师的概念是恰当的。　拓展和延伸，提出了“双师素质”教师的概念。教育　部高教司在《高职高专教育教学工作合格学校评价　一、有关“双师素质”教师内涵的变化　体系》中提出的“双师素质”教师标准指出，“双师素　自１９９０年王义澄先生首次提出“双师型”教师　质”教师应符合下列条件之一：①有两年以上基层生　概念至今，有关“双师素质”教师的说法很多，归纳起　产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能　来主要有四种：一是“双师”一“双职称”；二是“双师”　指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称，　一“双证”：三是“双师”一教师＋几年的企业（事业）　亦即相关岗位工作经验加教师职称；②既有讲师（或　以上）教师职称，又有本专业实际工作的中级（或以　工作实践：四是“双师”一“双来源”。但由于对中职　教育“双师素质”教师的内涵和资格认定目前还没有　形成统一的认识，笔者认为对此进一步探讨是有意　收稿日期：２００６－－０６—１５　义的。　作者简介：陶波，女，广西师范大学教育科学院２００４级教育　１．“双师素质”即“双职称”　管理专业研究生，桂林山水职业学院职业教育研　这种说法是指“双师素质”教师须具备不同系列　究所兼职助理研究员．　技术职称中相对应的两种职称，即教师系列职称和　２０６　维普资讯 http://www.cqvip.com

农、工、医、经、管、法等社会技术职称的复合型教师。　级数量的累积，职教专业课教师拥有的技能等级证　如刘春生先生在《职业教育学》一书中指出：“‘双师　素质’教师即教师型和技师（工程师）型，即既要有从　事教育工作的理论水平和能力，又要有技师（工程　书（或职业资格证书）越多，并不代表教师具有一专　多能，从某种程度上说，越增加了其专业能力的可疑　性。　师）的实践技能，需要职业学校的教师在具备一般教　师职业能力的基础上，必须具备技师（工程师）的实　践动手能力。”王义智先生提出，“双师素质”教师既　笔者认为，若把行业技术、技能等级证书改为考　评员证书，增加其专业的权威性，并以此作为“双师　素质”教师的评定标准或许更有说服力。　是讲师又是工程师、或实验师、或实习指导教师、或　技师。司继雷先生等人也指出，“双师素质”教师既　是讲师又是临床医师、工程师，或具有丰富的专业知　识及必要的教育理论和较强的教学能力，又具有熟　练的专业技能的双职称教师。成都大学华夏职业师　资培训中心姚贵干先生认为，“‘双师素质’是‘教师　＋工程师’。这突出了‘双师素质’教师的教育教学　能力和实践能力，注重了共性，但忽视了两者的区　别　从知识、能力看：技师或工程师需知生产的基本　知识和操作要领并能实际操作，即‘双师素质’教师　必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能　有效的再现、传授给学生。这明显要求‘双师素质’　教师，不但熟悉操作过程，而且要精通其原理，并能　组织学生学会学习。”　上述阐述是鼓舞人心的，但有两个问题有待解　决：一是在当前教师系列职称与工程技术系列职称　互评、互认渠道不通畅的条件下，凭个人力量很难获　得两种系列的职称，这涉及到两个行业的若干部门　的关系协调的问题，一时难以解决（全国性考试获得　的“会计师”、“经济师”等另当别论）：二是未经过师　范教育训练的“技师（工程师）”到职教从教，其教育　教学能力值得怀疑。　２．“双师素质”即“双证”（教师资格证和职业技　能证）　这种说法是指“双师素质”教师既有教师中级以　上职称，又获得行业技术、技能等级证书或行业执业　资格证书。这种说法兴起于天津工程师范学院。　目前，这种“双师素质”即“双证”的说法比较流　行，也比较容易获得，因此很多学校以此作为“双师　素质”教师的评定标准。　根据国外职教教师的标准来看，要求职教专业　课教师取得技能等级证书和职业资格证书是保证教　师专业素质的一项非常有效的措施。因为这些证书　的含金量有完善的劳动就业准人制度和职业资格证　书制度的支撑。但在我国目前劳动就业准人制度和　职业技术资格证书制度还不完善的条件下，学校为　了增加“双师素质”教师的数量，会导致职校教师脱　离专业能力要求的盲目考证热。教学实践告诉我　们：从教师专业发展的角度看，“双师素质”教师队伍　的建设应重在职教专业课教师专业素质的提高，特　别是他们的专业实践能力的提高，而不应是技能等　３．“双师素质”即“教师－Ｉ－几年的企业（事业）工　作实践”　这种说法认为，“双师素质”教师应具备两方面　的素质和能力：～要有较高的文化和专业理论水平，　有较强的教学、教研能力和素质：二要有几年的企业　（事业）工作实践经验，具有熟练的专业实践技能和　实践教学能力，能指导学生进行实践操作。　这种说法比较符合职业教育“双师素质”教师的　成长特点。从职业教育比较发达的国家来看，如德　国、韩国和澳大利亚等国，教师都须具有几年相关专　业的社会工作背景。但是国家须建立符合职业教育　特点的教师继续教育进修制度和企业实践制度，建　立有利于培养职业教育师资所需的环境。　４．“双师素质”即“双来源”　这是从教师队伍的整体结构来看，既有专职教　师又有兼职教师，既有来自高校及职教师资培养院　校的，又有来自工矿企业等的专业技术人员和能工　巧匠等。　副在回答记者提问时说道，建设一　支“双师素质”的职业教育师资队伍，具体地说，有两　层含义：一是说在职业学校专任教师中要有一部分　教师能够做到既能教授理论，又能传授生产实践技　能，具备“双师”素质；二是说，在这支队伍中，应该有　一批从企事业单位聘请来的工程技术人员和“能工　巧匠”，由他们指导学生进行实际操作训练，形成一　支“双师素质”教师队伍。　这从“双师素质”教师的形成结构人手，拓宽了　“双师素质”教师的来源渠道，丰富和充实了“双师素　质”教师的组成要素。但是实际操作起来存在很多　问题：首先，如何做好“双师素质”教师的审查和评定　工作？什么才是符合“双师素质”教师标准的真正人　才？其次，在当前职业教育处于弱势教育地位，职教　教师的经济收入和社会地位都没有明显的吸引优势　时，如何制定科学、完善的引进和聘任以及激励的相　关制度与措施，这些问题是值得学校和主管部门思　考的。　二、“双师素质”教师概念今释　广西高职高专人才培养水平评估专家委员会彭　（下转封三）　２０７　维普资讯 http://www.cqvip.com

察学校领导工作绩效的重要内容，作为高校评选各　项先进和学校增设本科专业、学位点、招生计划、经　费投入、专业设置、学科建设以及教学科研立项的重　［２］傅树京．美日两国高等教育评估制度的比较［Ｊ］．中国高　等教育评估．１９９５．１．　［３］陈钟欣．英国高校的教育质量评估［Ｊ］．中国高等教育评　估．１９９９．１．　要条件。只有这样才能在高校间形成了一种有序的　竞争机制，否则只有口号没有行动，会挫伤学校的办　学积极性，增强学校的办学功利性。　参考文献：　［４］张新科．教育评估一一德国高等教育界推崇的监督模式　［Ｊ］．外国教育研究．２００４．７．　Ｉｓ］潘懋元．高等教育大众化的教育质量观［Ｊ］．江苏高教．　２０００．１．　［１］刘凤泰．在教育部首期本科教学水平评估专家研修班上　的讲ｍ［ＤＢ／ＯＬ］。　【责任编辑：何茂勋）　Ｔｈｅ　Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｕｎｉｔｅｄ　Ｓｔａｔｅｓ，Ｗｅｓｔｅｒｎ　Ｅｕｒｏｐｅ　ａｎｄ　Ｃｈｉｎａ　ＣＨＥＮ　Ｊｉａｎｇ—ｂｏ　ＺＥＮＧ　Ｄｏｎｇ－－ｍｅｉ　（Ｇｕａｎｇｍ　Ｕｎｉｖｅｘｓｉｔｙ　Ｎａｎｎｉｎｇ，Ｇｕａｎｇｘｉ，５３０００４）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｆｏｕｒ　ａｓｐｅｃｔｓ－－ｔｈｅ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ，ｔｈｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｓｔａｎｄａｒｄｓ，ｔｈｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｅｘ—　ｐｅｒｔｓ，ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｒｏｌｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｈａｓ　ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　ｓｔｕｄｉｅｄ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｕ—　ｎｉｔｅｄ　Ｓｔａｔｅｓ，Ｗｅｓｔｅｒｎ　Ｅｕｒｏｐｅ　ａｎｄ　Ｃｈｉｎａ．Ｔｈｒｏｕｇｈ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ａｎｄ　ａｎａｌｙｓｉｓ，ｗｅ　ｍａｄｅ　ｓｅｖｅｒａｌ　ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ！ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ　ｓｔｕｄｙ　（上接第２０７页）　程中。　民璋副主任委员认为，“双师素质”（“双师一体化”）　２．在产生途径方面，要重视“企业培训”。对在　教师是指符合以下四个条件的教师：既有理论教学　又具有指导技术操作“双能力”；既具有教师风范又　具有行业岗位道德思想“双素质”；既有专业知识又　具有教育学知识的“双知识”；既具有面对学生，处理　师生关系，又具有面对企业、社会、人际关系，与人共　事的非技术的“双职业素质”。这样界定“双师素质”　校专业教师通过几年（时间可累计）相关专业的行业　（企业）实践培训培养，具备相应行业任职资格和能　力的专业教师，也应认定为“双师素质”教师。　３．在教育技能训练方面，要重视对来自工矿企　业等单位的专业技术人员和能工巧匠的教学技能训　练（即师范教育训练），并要达到一定要求后，才可认　定为“双师素质”教师。　加强“双师素质”教师队伍建设，增加“双师素　质”教师比例，不仅影响职业教育职能的实施和体　现，而且关系到职业学校发展的规模、速度和人才的　教师，从终结性评估来看，具有简明性、实用性和科　学性。　笔者认为，如果从形成性评估来看，“双师素质”　教师在内涵上应该体现在如下方面：　１．在范围规定方面，“双师素质”教师应只限于　质量，已成为职业教育研究的重要课题。我国应参　考国外职业教育发展的成功经验，建立适合我国国　情的职业教育师资培养培训体系，为“双师素质”教　师的成长创造有利条件，更好地为中国职业教育发　展服务。　【责任编辑：吴声）　专业课教师。在形式上要具有相关专业的证书，如　前文所述的“双职称”、“双证”等证书。在实际能力　上要具备较好的教学能力、科研能力、专业实践能力　和较高的行业职业素质。能将专业知识正确、有效　地传授给学生，同时，还应当把职业综合能力的培养　始终渗透到专业技能知识和教育技能知识的传授过　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｎｏｔｉｏｎ　ｏｆ“Ｄｏｕｂｌｅ　Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ’’　Ｔｅａｃｈｅｒ　ｏｆ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃｔｉｏｎ　ＴＡＯ　Ｂｏ　（Ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，　Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｌｉｎ，Ｇｕａｎｇｘｉ，５４１００４）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｂｏｄｙ　ｏｆ　Ｃｈｉｎａ’Ｓ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｉｔｓ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ　ｏｂｊｅｃｔ　ｄｅｔｒｍｉｎｅｓ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ．．Ｉ３ｏｕｂｌｅ　ＣｏｍｐｅｔｅｎｃＹ”ｔａｅｃｈｉｎｇ　ｓｔａｆｆ．Ｉｎ　１９９０，Ｗａｎｇ　Ｙｉ－ｔｈｅｎ　ｐｒｏｐｏｓｅｄ　ｔｈｅ　ｃｏｎｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ”ｄｕａｌ－－ｔｙｐｅ”ｔｅａｃｈｅｒ　（”ｄｏｕｂｌｅ　Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ＂ｔｅａｃｈｅｒ）ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｔｉｍｅ　ａｎｄ　ｕｐ　ｔＯ　ｎｏｗ　ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｖａｒｉｏｕｓ　ｅｘｐｌａｎｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｉｔ，ｂｕｔ　ｎｏ　ｕｎｉｔｉｖｅ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ　ｏｆ　ｉｔｓ　ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｑｕａｌｉｆｙｉｎｇ　ｃｏｍｅｓ　ｉｎｔｏ　ｂｅｉｎｇ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｔｒｉｅｓ　ｔＯ　ｇｉｖｅ　ｓｏｍｅ　ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｉｔ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；”ｄｏｕｂｌｅ　ｔｙｐｅ”ｔｅａｃｈｅｒ；”ｄｏｕｂｌｅ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ”ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔａｆｆ