谈我国高等职业教育教学亟待解决的几个问题

语言学研究　张莉：现代汉语一词多义成因论析　其加以分析有益于更好地把握多义词词义问的脉络　关系，更加深刻地理解语言中词汇、语法、语用三　者之间密切的交互作用关系。　［参考文献］　［１］蒋绍愚．古汉语词汇纲要［Ｍ］．北京：北京大学出版　社，１９８９．　言文化大学出版社，１９９８、　［４］束定芳．隐喻学研究［Ｍ］．上海：上海外语教育出版　社，２０００、　［５］赵艳芳、认知语言学概论［Ｍ］．上海：上海外语教育　出版社，２００１、　［６］林艳．语词音义联系及联系机制初探［Ｊ］．西南民族　大学学报，２００６（ｉ）．　［７］邓建萍．几种汉语隐喻类型研究［Ｊ］．西南民族大学学　报，２００６（１２）．　［２］郭锡良．古代汉语［Ｍ］、北京：北京出版社，１９８６．　［３］马庆株、汉语语义语法范畴问题［Ｍ］．北京：北京语　Ｔｈｅ　Ｌｍｍ，ｔ￣，ｉｃ　Ｆａｃｔｏｒｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆＰｏｌｙｓｅｍｙ　ｉｎ　Ｍｏｄｅｒｎ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ＺＨＡＮＧＬｉ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ，Ｈｅｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂａｏｄｉｎｇ　０７　１　００２，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｏｌｙｓｅｍｅ　ｉｓ　ａ　ｇｅｎｅｒａｌ　ｌｅｘｉｃａｌ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ　ｏｆ　ａｌｌ　ｋｉｎｄｓ　ｏｆ　ｌａｎｇｕａｇｅｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｏｒｌｄ．Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｍａｉｎｌｙ　ｔｈｒｅｅ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｒｅｓｕｌｔｉｎｇ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｏｌｙｓｅｍｙ　ｉｎ　ｍｏｄｅｍ　Ｃｈｉｎｅｓｅ、Ｔｈｅｙ　ａｒｅ　ｐｏｌｙｓｅｍａｎｔｉｃ　ｍｏｒｐｈｅｍｅｓ，ｃｌａｓｓ　ｓｈｉｆｔｉｎｇ　ａｎｄ　ｒｈｅｔｏｒｉｃａｌ　ｆｉｇｕｒｅｓ、　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｏｌｙｓｅｍｙ，ｐｏｌｙｓｅｍａｎｔｉｃ　ｍｏｒｐｈｅｍｅ，ｃｌａｓｓ　ｓｈｉｆｔ，ｒｈｅｔｏｒｉｃａｌ　ｆｉｇｕｒｅ　［责任编辑王会］　＋补白＋　谈我国高等职业教育教学亟待解决的几个问题　赵沛　邓　的《国际标准分类法》，这种教育属于理论型的普通高等教育，不是　实用技术型的、适应具体职业的课程的高等职业教育。当然，也就难　落实我国提出的职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方　针。２．专业培养目标的确定。依据对职业能力内涵的理解，专业培养　近年来我国高等职业技术教育获得了长足发展，但高职教育教学　质量的提高却遇到了很大的困难，主要是职业教育教学的基本理论问　题，如职业教育的一些关键概念、本质规律等，因此，深入研究高职　教育的本质规律，以科学的理论指导职业教育教学实践，是提升高职　高专院校教育教学质量的必由之路。　在我国职业教育理论与实践过程中，要全面理解职业能力的内　涵。首先，职业能力是能够胜任一定职业任务的主观条件之一，直接　影响着职业活动的效率。第二．职业能力是各种职业活动中所需的多　目标应由通用能力和专业能力构成，可调查发现，在专业培养目标上，　明确通用能力的培养方案十分少见，这也反映出很多学校没有全面理　解职业能力的内涵。我国应加强对专业课程目标结构的研究，特别是　对通用能力的研究。３．课程内容的选择与组织。在知识中心课程模式　下，课程内容筛选以及组织依据学科理论知识体系进行。在能力本位　角度、多层面能力的整合。第三，职业能力是个体多种基本能力在不　同职业领域的升华和应用。第四，职业能力是个体所具有的能力在生　产、建设、管理、服务等职业活动中的具体体现。综上认为，职业能　教育课程模式下，需要围绕学习者能力形成需要的条件筛选课程内　容。４．课程的实施与评价。课程的实施应遵循能力形成的一般过程。　在以职业活动为导向的教学方法中，要遵循能力形成的过程，诸如：　力是个体将所学的知识、技能、态度在特定的职业活动或情境中进行　类化、迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。　准确把握职业能力的形成规律。１．心理学对能力形成的阐释。教　育心理学对知识学习、技能形成、态度的养成等，都进行了较为全面、　系统深入的研究，提出了其一般过程和每一个环节的特征及其影响因　素等。教育心理学中关于能力的原理和ＣＢＥ理论中有关能力的定义，　知识学习过程、技能形成过程、态度养成过程以及能力整合形成的过　程等。根据职业能力内涵，不但重视专业能力的评价，也要加强通用　能力的评价，特别是学生自我管理与发展能力、沟通能力等对于学生　个体发展、职业发展，社会和谐发展等需要的能力。　深入研究职业教育的三大理论。课程论主要解决学生学付　么的问　题，对其研究可以帮助我们发现职业院校学生那些能力对他们个体发　展、对社会和谐发展、对职业课程发展、对自然环境改善最重要的问　题。学习论主要解决怎么学的问题。职业教育质量的提高，需要广大　般认为“职业能力是知识、技能、态度整合的结果”。２哲学对能力　形成的认识。能力来源于实践，那么职业能力则应来源于职业实践。　职业实践是指在人们从事自己职业的过程中，认识、改造两个世界的　活动。这些活动可以用完成一项项的认识、改造两个世界的职业任务　来描述。因此，培养学生的职业能力，从哲学层面上来讲，应该通过　职业实践，通过学生去完成一项项职业任务进行。３．对能力形成的系　统理解。知识、技能、态度的学习、形成和养成，以及能力最终的形　职业教育工作者掌握学生职业能力形成的规律。教学论主要解决怎么　教的问题。如果一所职业院校的教育教学整体方案、一位职业院校教　师的教学方案等，不能明确那些能力对学生个体发展、对社会和谐发　展、对职业课程发展等的重要程度，没有反映学生职业能力形成的规　律，那么教育质量和效能都很难保证。因此，加强职业教育三大理论　的学习与研究十分重要。　成，固然有心理学意义上规律，但这些都离不开实践。所以，职业院　校学生职业能力教育，必须在职业实践活动中，遵循知识、技能、态　度以及能力形成的一般规律进行。　科学确立“能力本位”的培养模式。１．职业教育专业的设置。我　国专科学校专业设置是依据学科设置的。按照联合国教科文组织颁布　（作者单位：１．保定职业技术学院，０７１０５１：　２．教育部职业技　术教育中心研究所，１０００２９）　．５９—