幼师如何有效预设教研目标重点

【前言】

随着本园教研地不断深入和各教研组现存问题的迫切需要,将“三段式教研”引入园本教研中,即园大教研组引领、各年级组细化研究、备课组实践跟进,这样一种具备新幼特色的教研模式,为各教研组组长探索专业化教学研究之路进行了有益的尝试。实践中,我感到“三段式教研”不仅贴近教师教学研讨实际,也构筑了我园园本研究的特色,深化和拓展了教研活动的针对性,而且各组在大教研引领下针对自己组内的情况,对同一个议题又有不同的思考与设计,组内教研资源共享的同时,关注到了各组教师之间思想的融合,年级组共存问题又将成为大教研组继续引领的方向,这种教研的良性循环目前成为了幼儿园教研发展不可或缺的力量感召,下面就我大班组教研中的一次研讨纪实《如何有效预设目标重点》来作进一步的阐述与思考。

【本次教研专题的确立】

一、感悟、理解大教研的培训内容

1、大组教研内容:《解读目标内容,分析活动价值》

2、教研组长在大组教研前的预习:

作为教研组长,我学习了《衡量目标的达成度看什么?》《幼儿园集体教学活动目标的提出和撰写》《教学目标——集体教学的第一智慧》等相关针对性的文章,并将关键内容梳理出来。

3、领会大教研培训中的关键内容:

目标的重点突出,不空乏过大。

目标三唯特征的综合体现。

目标注意挑战性和发展性。

目标的文本结构。

目标的一思、二定、三斟酌

二、教研后内化大教研中的研讨点:

1、再次熟悉理解关于目标制定的相关内容:

反复翻看教研记录,对其中的一些关键字与关键句进行内化理解,如:目标重点具体是指什么?目标的一思、二定、三斟酌要用到老师日常的备案中到底怎么执行?针对具体涉及到的培训内容再去寻找了相关的信息,如:区学科带头人潘晓敏关于“目标制定的重点价值判断”地阐述;相关课例《四等分》的目标制

定等。

2、寻找教师具体问题与研讨点之间的关系

随堂活动检查:

针对教研内容,进行了对组内两位老师的随堂活动检查,两个活动分别是《四等分》和《大叔的朋友》,发现共性问题是活动容量大,重点不突出,而在与老师交流的过程中,一位老师向我提出了问题“目标必须有一个重点吗?”,说明老师在制定目标时,目标重点意识不是很清晰,对重点的把握是混沌的,必须理清老师的思路。

开展了备课本交换日:

老师们对备课中目标的制定进行分享学习,发现各自在目标制定中的优势与不足,提出自己的困惑与思考。我则针对大教研中涉及到的对目标的要求,罗列出大家共同的优势,发现在目标制定同的缺陷是目标重点不突出,要么重点内容多,要么无重点,目标表述模糊。

三、确立年级组教研专题:

1、分析确定教研专题

从随堂活动检查和备课本中目标的检查分析,发现组内教师共同存在的一个问题是预设目标重点上不突出,导致环节容量大,课时时间长,违背了孩子的学

习特点,所以“如何有效预设目标重点?”的研讨、思考显得刻不容缓。

2、业务园长指导教研计划

自己将《如何有效预设目标重点》的专题研讨作了流程地设计,业务园长进行指导,其中对“目标重点的阐述”的提升作了提示与帮助,并根据目标重点地确立,提供了相关的学习文章,并对重点章节予以解释,帮助我理解。

3、教师对研讨专题的预习

在教师人手一本的“教研记录”上,贴上年级组将要进行研讨的议题及相应的要求,给于要分享的案例《大叔的朋友》进行提前思考。

【分析与思考】

作为教研组长,当大教研研讨前就把关于目标制定的专题培训内容都自行了解后存放在心里是至关重要的,弥补了自己在现场研讨时理解的不足,拓宽自己分析研讨内容的思路,所以一接触到这个培训内容,我就能及时进入状态,就象遇见了旧友一样再一次去深入地了解,当大教研对目标的制定中出现的几个问题进行研讨时,我就能用比较科学的概念来进行分析阐述。

而整个培训过程就象是一节精彩的活动,教研组长应该与其他老师有所不同,积极参与的同时,对每一个环节内触及到的新内容要真正的理解,掌握重点。所以一边在听的时候,对每环节的培训内容先要在自己的大脑中进行教研框架地预演是很重要的,并要从自己的记忆库中寻找平时的实践来即时验证学习的内容,从自己曾出现的问题来寻找与培训内容相链接的价值点。

一线教师从事教研的重点并不在于对教学理论的研究,而是侧重于对教的问题和学的问题的研究。这就要求我将研后跟进做到实处,将观摩老师后出现的问题罗列出来,再重新审视大教研,思考问题与培训点的关联,找到大组培训内容影射出的最具有典型意义的问题,初步拟订年级组教研中的案例,在多方面的准备充实后制定教研计划。所以说,制定教研计划可能两个小时就完成了,但是内化、理解是有一个过程性的,必须要有这样一个思考准备期才能真正发挥教研的效用,但也基本在大教研后五天内解决,所以紧凑而有效。我想也只有这样才

能避免组内的教研本本化,让教研更带有操作和运用性。

【本次教研专题的关键环节】

一、研讨主要流程:

分享目标制定的优点与不足 → 案例研讨“大树的朋友” → 教师分享备课本中关于目标重点的问题

二、重点流程:案例研讨“大树的朋友”

用图示法交流“啄木鸟”涉及的价值点 → 案例中的活动目标重点是什么?→思考讨论:目标中的重点必须是一个吗?

【教研镜头一】

在进入案例研讨的环节后,针对案例就“目标中的重点必须是一个吗?”启发老师进行讨论,一开始老师们着实沉静了一阵子,之后,大家开始了自己的理解。

观点1:目标制定的重点只有执教老师自己最清楚,自己今天要几个有效价值点?就化做几个相应的目标重点,但一般来说也不宜太多,但我想不一定说必须有一个。

观点2:活动是应该有重点的,而且在目标中要突现,在大教研中不是提到了“目标重点突出,不空乏过大……“,但对于“目标中的重点是不是必须是一个”自己感觉不是很清楚。

观点3:我觉得目标的重点肯定要有,就像在这个案例中,“对鸟的认识“和“折鸟”确

实都是重点,只是怎么权衡它们之间的关系而已,所以目标中的重点必须是一个好象有些绝对。

执教老师的观点:不是说我要刻意地安排一个或者是两个目标重点,而是我觉得都是重要的,无非也是在本次活动中想让孩子多学一点。

组长的追问:那么是不是所有的内容要在本次活动中让孩子去习得?你今天上课使用的时间又是多少?

…………

观点4::目标重点既然被提到了重点的地位,那么肯定在环节中有重要的处理目标的环节,如果目标重点多了,那么肯定在环节处理上肯定要想策略,花时间,不会做得那么深入。在这个活动目标中,老师有两个重点,所以环节中有大量的时间在处理两个重点,如果可以割裂活动的话,好像可以拆分成两个活动,科场领域和美工领域的活动,那就不合适了,所以重点是一个是合理的,如果有其它比较重要的内容也要在本次活动中达成,那么可以融合在活动的过程中,而不必阐述在目标中。

组长的教研提升:

课时的教学目标,应依据学科教学总目标,从三维目标体系加以考虑,但受

教学内容制约,某一课时不可能涉及和解决学科教学目标全部任务,而只能在某方面有所侧重。想在单位时间内什么都要,用牺牲时间去达成老师高容量的目标内容,不能遵循孩子的年龄特点与学习特点。

重点是一个,但是并不代表其它的价值点统统抛去,有时被分解到过程中,

成为内隐在过程中的小点,不需要在目标中面面俱到地书写出来。

对本教研环节的反思:

这样的一个问题看似司空见惯,其实是老师们目前阶段在教学中突出的一个意识上的问题,是被老师们忽视的,所以一旦被当成一个议题提了出来,非常挑战教师的教学专业知识,一开始保持的暂时冷静思考是不可避免的,大家都会用这样的一个问题同自己的教学进行对比,并产生关联,我觉得这是一个非常触及要害的问题,能促使老师真正意义上的思考,随着老师们结合自己的教学实践,开始了自己的在实践基础上的论证。对教师有以下的思维冲击:

1、改变教师对目标重点意识的淡薄

以往教师们会把更多的精力放在集体教学活动的教学设计上,而忽视对教学目标的研究。在大教研后,老师对教学目标处于核心位置的意识强化了,也在日常的备案中体现了这一点,在年级组研讨的过程中可以清晰地看到老师的目标意识正在强化。然而,在教学实践中,教学目标重点的预设和落实却是一个老师自己也未能察觉的隐性问题,并未引起真正的重视。通过本环节的思考、讨论、碰撞,让老师充分建立了必须预设目标重点的意识。

2、改变教师的教学大容量环节设计模式

集体教学活动一般计划性较强,由于目标的指引,老师会把每个具体的教学活动如何进行,使用的策略都详尽的思考设计在教案中。通过在本案例分析中“目标与环节的匹配”地讨论,使老师清晰地发现在目