紧抓“四环节”提高课堂效率

紧抓“四环节”提高课堂效率

作者：吴玉萍

来源：《中学生数理化·教与学》2011年第01期

适合新课程理念的“先学后导”有效教学观，强调教师指导下的学生自主学习和教师有效指导。“先学后导”有效教学观主要包涵：由权威意识转变为服务意识的教师角色观、由被动学习转变为主动学习的自主学习观、由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观、由课程封闭转变为课程开放的课程整合观和由片面评价转变为促进全面发展的学习评价观。

一、精心设计问题导学单

预习可培养学生自学能力、思维能力。因为预习是自己地接受新知识，需要自己阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。预习可以直接提高学习效率。预习可以发现自己知识的漏洞。预习能增强求知欲望，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。因此，化学组全体教师通力合作，精心设计问题导学单。 问题导学单通常由一人主备，然后组内讨论修改，最后定稿。问题导学单的设计要有问题性、探究性和挑战性。由于学生很难从课本中理清知识体系，所以问题导学单要成为学生理想的资料宝库，方便学生以后复习。预习单一般在第一天发下去，让学生晚上预习。为了强化预习效果，我们还通过校信通平台请家长督促检查。

二、创设问题情境、激发学生的学习兴趣

在课堂教学过程中，把枯燥的学习过程变为趣味活动，使学生参与其中，调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，可提高教学效果。

例如，在讲“物质的溶解”时，我把日常生活中遇到的情况，如做饭菜时，不小心把油、盐、糖、面沾到衣服上，请同学们帮助想想办法。这一节课，同学们在轻松、愉快的气氛中懂得了除去衣服上污渍的方法，学会了悬浊液、乳浊液、溶液等知识。

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在学生有充分兴趣的基础上，我鼓励他们拓宽视野，分析问题要思考，敢于发表个人见解，尊重学生的人格，对每个学生都寄予热情和希望。教师应让每个学生都发挥学习的积极性和主动性，使他们爱学、会学，促进教学效果的提高，全面提高学生素质。

三、学生自学课本、将问题内化

自学课本是一个自主掌握知识的过程。学生在讨论导学单上的问题后遇到仍然不能解决的问题，解决问题的愿望就会更加强烈。这时，学生自学课本、自主解决问题就成为学生的需要。自学课本时，学生遇到困难可以提问，同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对导学单上的问题基本能够解决。在自学环节要注意三个方面：

第一，在自学过程的起点上，任何一门课程的自学，都要从认识课程整体结构和内容人手，有哪些章节，学习重点是什么，考试题型特点如何，然后再去组织学习。学习问题越明确，学习的主动性和针对性越强。

第二，在掌握知识的层次性上，从识记到理解再到应用是一个相互联系的过程，也是考试要求的三个层次。识记是基础，理解是关键，应用是目的。基本知识点的学习主要靠识记来完成。夯实学习基础，要在理解上下工夫，将识记和理解结合起来。学习停留在识记和理解层次上，是学习浅层化的一种表现，而深层次的理解和应用则是高层次的学习目标，也是考核的重点。在掌握好基础知识的前提下，通过练习、归纳、概括，提高学习整体效果和应用能力。 第三，在掌握知识的系统性上，点、线、面相结合，以点串线，以点拓面，从抓点到串线再到拓面逐步展开。抓“点”，就是抓基本知识点，抓重点，找难点，解疑点，防止知识点的遗漏。串“线”，目的是沟通知识之间的纵横联系，实现知识由分散掌握向整体把握的转变。拓“面”，就是扩大和加深知识的理解，提高掌握知识的全面性，做到学习理论和联系实际相结合。

四、精选习题、重点讲解

心理学表明，发散思维是创造性思维中的一种，是从不同角度和方法解决某一问题的前提。如何培养学生的发散思维能力呢?

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教师应精选习题，挖掘习题中蕴涵的化学思想方法、知识结构，通过对习题展开全方位的探索，培养学生的思维能力。在学生自学的基础上，让学生尝试练习问题训练单。通过尝试练习，教师巡视指导，了解学生掌握的情况，有针对性地引导知识的迁移。通过问题训练单练习的检验，学生通常会产生两种情况，一种是正确的结果，这是正迁移发生作用；一种是错误的结果，这是负迁移发生作用。这时要引导学生讨论，让学生各抒己见，不同看法可以争论，使正迁移得到强化，负迁移得到消除。学生互相讨论后，教师要不失时机进行讲解。因为学生的起点不同，教师要针对学生感到困难的地方、教材关键的地方重点进行讲解，或者进行点拨，让学生形成完整的知识体系，让知识的系统性的点、线、面相有机结合。