■课堂聚焦・ｋｅ ｔａｎｇ ｊｕ ｊｉａｏ 语文课窒生戌性资 的开发与利用 江苏省吴江市平望实验小学 戴园 语文课程标准指出：每个教师都“要有强烈的资 走进这“精彩”的世界。 源意识，去努力开发，积极利用”。“动态生成”是新课 某次习作的内容为写一位自己的同学。于是，我 程改革的核心理念之一。教师要关注学习进程中的 请一位小模特儿站起来。先让同学观察她的外貌，抓 “动态生成”资源，并巧妙地促其有效生成。因此，笔者 住特点说一说。学生一开始说得比较“大众化”：“小朱 曾制订了一个学年课题“语文课堂及时捕捉生成性资 有一张圆圆的脸，像个红苹果。”“一双大大的眼睛炯 源并开发利用的研究”。在一年的时间中用案例记录 炯有神。”一女生说道：“小朱还绑着两只辫子。”这时， 的形式捕捉瞬间。这里结合所记录的有关案例．谈谈 我听到朱佳妮自己嘀咕了一句：“我奶奶说我这叫‘香 如何巧妙利用课堂生成性资源问题 蕉辫’。”我脑中灵光一闪：“‘香蕉辫’，这说法倒比较 活用“和谐动态资源’，－顺水推舟。锦上添花 新鲜。孩子们对人物的外貌描写往往老生常谈．缺乏 “和谐动态资源”，即顺应课堂教学进程．与教学 新鲜感……”看着女生们花样百出、风情各异的发型， 内容相匹配的动态生成性资源，这些“和谐动态资源” 我就势在班内展开了一场“辫子ＰＫ赛” 一、的生成，往往是课堂上的亮点、闪光点。然而，一般教 孩子们睁大眼睛，观察着，描述着：“韦诗婷的辫 师在面对这些“和谐动态资源”时，往往只是惊喜并加 子像一条马尾巴，她走路的时候，那‘马尾巴’就一甩 以肯定。当学生答问精彩时，鼓励、赞赏是理所当然 甩的。”“李想的发型是‘童花头’，那密密的刘海遮 一的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把 这种“精彩”看做是一种新的教学资源，那么我们可以 利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生 ◆ ◆Ｉ，ｉｈ●ｉ● ●ｉｌ◆ ４ｂ＂ｈ◆ｉ●ｌ＇ｌ◆ＩＩ● Ｉ ｌｎ 住额头，像罩了个小蘑菇。”“张佳妮的两根‘麻花辫’ 又粗又长，就像两根天津大麻花。”……孩子们把自己 的观察与平时的积累融合起来．说得如此生动有趣。 学生，离开了上述关键词ｌｏｏｋ、ｎＯＷ、ｌｉｓｔｅｎ之外。在一 定的情境中，也可能会用到现在进行时。这些练习就 形成相应的价值观。以下是５Ａ Ｕｎｉｔ ６在新授现在进 行时的一些习题： １．Ｌｏｏｋ！Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｔｈｅ ｔｒｅｅ． 能很好地体现由浅人深、循序渐进这一特点。 笔者也曾看到过有些老师为了让学生把现在进 （ｓｗｅｅｐ）ｔｈｅ ｆｌｏｏｒ 行时和以前学过的一般现在时区分开来，会在新授时 就加入一些一般现在时的句子加以混淆进行练习。我 ３．Ｌｉｓｔｅｎ！Ｔｈｅ ｇｉｒｌｓ ａｒｅ ｌｎ 一比较反对这种做法。学生在新接受一种时态时，需要 定的时间进行消化。如果你给予了他们过多的东 西，反而消化不了。所以，我建议综合练习应放在学生 充分掌握现在进行时的基础上再进行。 语法训练的方法是多种多样的．除了常见的笔头 训练外，也可以进行口头的语法训练。可能有些老师 认为，要学好口语就不能过分地强调语法。笔者也同 意这个观点，但是这里有“过分”两个字．只要很好地 ｔｈｅ ｍｕｓｉｃ ｒｏｏｍ． ４．Ｔｈｅｙ ｎＯＷ． （ｓｉｎｇ）ａｎｄ ５．Ｌｏｏｋ！Ｔｈｅ ｇｉｒｌ ｔｏｏｍ． ６．Ｗｈｅｒｅ ｉＳ Ｊｉｍ？Ｈｅ ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ． 在这六道习题中，笔者要求学生在做题时。要采 处理口语与语法的关系，这两者还是相辅相成、互相 用“挖地雷”的方式。也就是说要他们圈出引起括号里 促进的。常见的口头语法训练就是就某一个句型或话 单词变化的关键词，然后才能根据相应的语法规则． 题进行的同桌之间的对话或小组之间的讨论。这些方 再进行动词及ｂｅ动词变化。如第１题：Ｌｏｏｋ！Ｔｈｅ 式都是在进行语法的训练。 ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ（ｓｉｆ）ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｔｒｅｅ．说明： 当然，评价也是有效训练的催化剂。对于学生每 ——看到Ｌｏｏｋ！就说明这句话是现在进行时的句子．要用 ｂｅ动词加ｄｏｉｎｇ；看到ａｒｅ说明ｂｅ动词已经有了．只 一次的书面或者口头训练都给予适当的评价，可以让 学生看到希望，获得不断进取的动力，使整个教学过 需要把动词ｓｉｔ加上ｉｎｇ就行了。第２、３两题与第１题 程充满温馨，气氛和谐，促进教师的教学工作。 类似，学生就能很好地举一反三。同时在这六道习题 【结束语】语法的教学不是一朝一夕而就的，要提 的设计时，前３题是一个类型。而第４、５两题是需要 高学生灵活地运用语法的能力，关键在于平时。并根 他们加ｂｅ动词的。也希望他们通过这两题的练习。了 据学生的水平和语法的难易程度，做到有目的、有计 解ｂｅ动词在进行时态中的重要性．这也是学生在进 划、有步骤地选择和进行相应的训练，并且要注重语 行时态练习时比较容易出错的地方。第６题则是告诉 法训练中存在的问题，及时反思，并持之以恒。 ２６教育槲研论愤 。Ｙ Ｋ。Ｙ ｋｅ ｔａｎｇ ｊｕ ｊｉａｏ・课堂聚焦■ 教室里不时荡漾起一阵阵欢快的笑声。 不是明智的做法。面对几十双眼神各异的小眼睛。我 这堂习作课没有完成任务。拉下来一周的每个晨 得想个巧妙的办法。让大家重新投入到学习中。 会课上，我们继续进行“ＰＫ”：眼睛、眉毛、身材、特长 真是情急智生。“有了！”我微笑着说：“同学们，刚 学生每天都在不断地观察．每天都在丰富着自己 才静雯同学的朗读真美啊！听着听着．老师似乎来到 的语言，不断地积累。到下周五，学生才落笔成文。这 了九寨沟，饱览了雪峰、森林、湖泊、瀑布的神奇风光。 ……次习作语言普遍都比较鲜活，富有独特的个性。 二、善用“歧路动态资源”——峰回路转。柳暗花明 课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师 生、生生之间交流互动的过程。在这个动态生成的过 程中，学生随时有可能出现认知错误。面对学生的认 正看得如痴如醉呢，忽然耳边似乎有‘叽啾、叽啾’的 鸟鸣，好像在说：‘欢迎你来九寨沟，让我带你去游玩 吧！’这只小鸟来得正是时候，我要请他当位小导游。” 小鸣一下愣了，小眼睛里净是迷惑。“小鸣，用你嘹亮 的声音向我们介绍一下美丽的九寨沟风光吧！同学 知“出轨”。教师如把学生强行拉回预设的轨道：或是 顺着学生的“轨道”，开向不可知的终点，均非良策。其 实。此时教师若善于理性地看待。恰当地处理．会取得 意想不到的收获。 一次听我校一位教师执教《林冲棒打洪教头》，教 师以“（ ）的林冲和（ ）的洪教头”引领全文，要求 学生研读全文后说一说。很快，学生便抓住了林冲的 品质——武艺高强、机智勇敢、谦虚礼让等，一一娓娓 道来。此时，一位男生却说：“我觉得林冲是个胆小怕 事的懦夫。面对洪教头的无礼和再三挑衅．他却忍气 吞声，一点儿也不像武林豪杰。”其他学生偷偷议论起 来，教师略作思索后，没有马上下论断，而是说：“这位 同学有没有道理呢？我们不妨读读课文。四人小组讨 论一下，然后再说说你们的看法。”教室的气氛一下子 热闹起来．学生边读边议：“林冲是八十万禁军教头． 能够统领八十万禁军的人一定是有本事的英雄。就冲 这一点儿他也不是个懦夫！”“我觉得林冲不是懦夫， 他有勇有谋，先礼后兵，如课文中说‘小人戴着木枷， 就算是输了吧’。他这是以退为进，告诉别人。我这样 比武不公平！”“还有．林冲和洪教头比武时．招招攻向 洪教头的弱点，没几招就把洪教头打败了。这哪是懦 夫的表现呢？”后来，那位男生也举起了手：“我明白 了，林冲当时是个犯人，他肯定不想惹事生非，给柴庄 主带来麻烦．所以面对洪教头的无礼和再三挑衅，他 才会一再忍让。”教师微笑赞许，而听课老师也为这位 教师没有采取简单的否定或立马纠正．而是巧妙地把 问题抛给学生．引导学生进一步思考、深入地交流讨 论、自主探究的做法而暗暗叫好。 三、巧用“偶发动态资源’，一点石成金。化险为夷 在我们的课堂教学中．经常会发生各种各样的偶 发事件。很多老师将这些偶发事件视为课堂“不速之 客”。如果换一种视角，把它作为资源加以利用．也许 能起到点石成金、化险为夷之效。 静谧的课堂，悠扬的乐声，一女生正在朗读《九寨 沟》的片段。大家似乎都随着她清脆柔美的声音踏上 了如诗如画的九寨沟之旅。“叽啾、叽啾”两声口哨，打 破了这和谐的氛围。“老师，是小呜！ｆ她的同桌）”咳！敢 于当堂吹Ｉ１：１：哨的，不是这个“刺儿头”又是谁呢？瞧他． 被同学“揭发”了还一副满不在乎的模样。此时，我很 有将他一把拎出教室的冲动。但理智告诉我，发火决 们。让我们跟随这位小鸟导游．去游览一番吧！”“好！” 大家齐声回答。小呜捧着书，那朗读从未如此声情并 茂过。随后，我又灵机一动，请学生扮演文中的珍稀动 物，向大家介绍自己。“小导游”们不仅将文中提到的动 物介绍得有声有色，还很自然地将搜集的课外资料中提 到的动物补充进去，将课堂气氛推向了一个小高潮。 四、妙用“情境动态资源’，＿星星之火。可以燎原 教学中．教师应敏锐地捕捉到一些稍纵即逝的生 成点，为学生学习创设有效的情境，从而促进教学目 标的高效达成。如教学第六册“练习六”时．学生小李 来背诵成语。拿过她的语文书，我发现她在《古今贤 文・环保篇》的插图中添上了翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂， 空中掠过的燕子，草地上嘻笑奔跑的孩子，使原本绿 树葱茏、花草繁茂的画面更添生机。忽然．我脑中灵光 一闪：“增加使画面更美，那么减少会有怎样的效果 呢？”我请电脑高手帮忙制作了一个ＦＬＡＳＨ。 在教学中．我创设了这样的情境：我们是一群居 住在山村的孩子。瞧，我们的村子多美呀！（出示 ＦＬＡＳＨ）（请学生用优美的语句描述）小村庄给我们带 来了多少乐趣呀！（启发学生运用积累，描述趣事）可 是，有一天，小村子变了。人们把树木都砍光了，（屏幕 上少了棵棵参天大树。只剩下光秃秃的树桩）慢慢 地——（屏幕上草地消失了。鲜花、蝴蝶、燕子等不见 踪影了，浑浊的河水中是漂浮的垃圾、死去的鱼虾）又 过了一段时间——（屏幕上只剩下一幢幢房子．漫天 的黄沙，天空变成了灰色．黄土地上呆呆的孩子） 随着画面的推进，学生的表情越来越凝重．从一 开始发出的“哇哇”惊叫到后来的鸦雀无声．学生心理 受到了极大的震动。“孩子们，你们想看到这样的家乡 吗？这又是谁造成的呢？”学生纷纷举手。“我觉得我 们人类真是‘祸首’．只为了自己的感受或自己的利益 就随意毁坏自然界中的一切，就像《狼和鹿》中一样。 迟早有一天会把自己毁灭。”……随后，我在屏幕上展 示了“古今贤文”：“记住这些话吧！更重要的是，用我 们的行动来实现这些格言！”大家读得格外动情。 通过一年的课题研究．我深切地体会到：课堂教 学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上出 现的所有情况。教师应及时关注并有效利用生成资 源。如此，我们的课堂才会更加富有智慧与生机：而我 们的学生个体生命也会更趋灵动与丰富 ２０１１ ｑ－第６期・总第１１４期 ２７
