每一个孩子都是独一无二的，每一个孩子与比别人相比，都有着与众不同的个性。
在常规研讨时，老师说班里新来的博实在是自控能力太弱。只要他在，班里就会扰乱一大片。若是班主任在他还可以。而新来的配班老师管的时候，简直就是两个样，常常是管了前面后面乱了，管了后面前面又乱了，面对这种境况，很让配班老师叫苦。于是她们认为这孩子是不是有“多动症”？
经过谈论，有老师就否定了班级老师的说法，并一致认为在没有观察、了解清楚孩子之前，不要随便给孩子“贴标签”。
我转班时领教过那个孩子的样子，最大的特点就是坐不住，活动时跑来跑去，有时趁老师不注意还跑到户外，还得当班老师到处“找”。
为了更清楚了解孩子，主管家长工作的燕和家长沟通了孩子的情况。原来孩子已转过几次幼儿园，每次转园都是因为老师管不住他，最后任由孩子发展，属于放弃状态。
家长就是看到这一点，才给孩子要转园，就想让孩子有懂他的老师进行教育……听这母亲的诉说，我理解母亲的用心。哪个母亲不爱自己的孩子啊。于是，决定慢慢转变这个孩子。
其实，我仔细观察过他的“出众”，只不过现在的老师比他曾经的老师“好说话”，在班里不排斥他，他做一些动作只是想引起老师对他更多的的关注。
于是，针对这个孩子的表现，研讨的结果是——要想让孩子养成良好的行为习惯，老师就要“对症下药”，不要随便给孩子“贴标签”。对孩子的行为习惯，哪方面不好，应该以积极的方式去引导，切记消极暗示。
在管理过程中老师应该说“你要怎么怎么做？”而不是“你不能怎么怎么做！”殊不知这个“不能”面对辨别能力弱的孩子们就成了第一次语言信号标准，常常就会朝着“不能”的方向去做。因为老师说了“**”是不能那样做，但孩子就想弄清楚，到底那个“不能”做了会是怎样的结果？
孩子毕竟是孩子，辨别能力很弱，感受不到有“消极提示”的危害。所以老师和孩子在一起时，就要注意自己的语言修养，了解孩子的接受水平，多一些正面引导，从而增强孩子的自信心。