课题研究第一阶段计划

“小学语文个性化阅读教学研究”

课题研究第一阶段计划

（2014.9—2002014.12）

一、本阶段课题研究目标

拟定课题方案、组织论证、申报立项。 二、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、

全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的:“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文个性化阅读教学研究》。

三、确定课题的研究目标内容 研究的目标：

（1）通过阅读，探索小学语文基本的阅读方法。寻求培养学生学会表达自己在阅读文章时的独特感受、体验和理解，解决学生在阅读过程中能进行个性化的自我评价的问题。

（2）探索在阅读过程中，能发挥学生的自主性，灵活转换阅读的视角，表现自我的独创意识。寻求一条学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现的实践之路。

课题研究的内容：

1、个性化阅读教学的实施条件研究

研究“个性化阅读”可以在什么样的课堂中进行实施，通过对实施的文本（如文学作品）、师生具体有何要求，让个性化阅读努力成为自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读。

2、个性化阅读教学的课堂构建策略研究

研究“个性化阅读教学”的学，如摸清学生差异，分层实施，也研究教，如个性化阅读的指导策略，主体激发策略等；同时研究“个性化阅读”课堂构建的教学流程，追求基本模式与个性化教学的统一。

3、个性化阅读教学评价的研究

通过在教学中进行多元化的阅读评价，注重学生个性化阅读中自我评价的指导。学生在阅读过程中能进行个性化的自我评价。

4、个性化阅读与个性化作文双向提升研究

阅读是输入，写作是输出，两者之间存在一种互动关系，而“读”与“写”历来就是语文教学的重要任务。鼓励学生课外延续个性化阅读，成果可以在随笔、作文中体现。阅读兴趣的尊重与阅读主体的激发能够促进学生的写作，课题实施中需要研究其对学生的双向提升作用。

四、确定研究的重点

1、学生阅读文章时形成自己独特感受、体验和理解，能进行个性化自我评价的研究。

2、在课堂教学中构建个性化阅读的研究。 五、拟定课题组成员分工

王 艳：全面主持课题研究工作，理论分析与操作假设分析、课题组管理制度的建立、组织课题研究交流活动、开题、结题会。起草各阶段计划和总结。课题实施、个性化阅读教学如何确保其有效性的研究、起草《课题申请评审书》、《开题报告》、《结题报告》等。

蒋 萍：课题实施、设计调查问卷、收集与处理调查问卷数据资料、撰写调查报告资料、个性化阅读教学操作策略的研究、承担课题研究交流活动等。

李 梅：课题实施、收集与课题相关论文整理成集、完成数据分析、课堂教学中活动式教学模式的研究、收集与处理课题实验数据、资料、撰写调查报告资料等。

贺圣碧：课题实施、小学语文课外实践活动的开展和操作策略的研究、承担课题研究交流活动、收集有小学语文个性化阅读教学教案、整理成集、完成数据分析等。

卢天秀：课题实施、如何运用现代教育技术创设活动教学情境的研究、过程记录 、积累照片、制作课件、收集学生读书笔记成集、完成数据分析等。