幼儿教研活动选题的策略

教研活动选题的策略

1．教研活动选题必须具有真实性

宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美。教育是一门科学，需要求真务实的态度和精神。教师不要为了追求完美的“现场”往幼儿身上“渗水分”。真实的活动情景才能反映出师幼互动过程，真实的活动才能让研究者从中得到启迪。因为不管是成功的经验还是失败的经验都是难得的、可贵的，它能从不同的角度展示出不同的教和学的问题，这些都是值得探究、思考和解决的问题，是观摩者最好的教研资源。通过对这样的现场进行的反思和研讨，既启发了自己也启发了同伴，既成长了自己也成长了同伴，是很有价值、很有意义的。

案例：

研讨话题来自教学、真实可行。

1在《小老鼠和泡泡糖》活动最后幼儿对教师提问出现了四种不同答案，教师会对答案做怎样的价值提升?

2《亲亲我》活动中，教师在范唱过程中如何向幼儿进行情感传递?

2．教研活动应具有鲜明的主题

每一次教研活动的内容应有鲜明的主题，才能使每一次教研都实现解决某个问题为目的。而这个鲜明的主题应是来自于日常教师们在幼儿园课程领域的实施中普遍遇到的。

案例：

教研主题鲜明，目的明确。

活动主题：宝宝的一天——托班一日活动时间安排的研究

活动目的：

针对托班游戏化课程研究中托班一日活动的安排的随意性及与小中大班的相同，不适合此年龄段幼儿的年龄特点，同时更加深入的完善游戏化课程内容的实施。

3．教研活动应解决教育实际问题

教研组长在学年开始应有对教师在日常工作中存在的问题的调查，梳理出共性问题，也可是日常教学管理中自己发现的共性问题，制定教研计划。对每次教研活动应有预期的思考，从而提升教师专业水平。如老师们提出“游戏后的讲评”、“自主活动后的讲评”等常常感到组织效果不理想，如何解决这一问题成了我们研讨的专题。于是，我们有意通过多次活动再现此环节，让老师透过活动反复研讨。最后老师们认为，该环节在活动中不应是一种一成不变的模式，而应该是根据活动的需要；同时还要考虑当时的情景，灵活处理。有了这一层的认识后，老师们又开始对不同的情景提出了不同的对策，并在后续的研讨活动中进行了实证性研究。

案例：

一次，一位教师提出在试教过程中，最感困惑的是教学活动提问的准确性，于是在提前一周发布的教研活动的安排中，我们出示了她的问题，在观摩教学活动时，有意安排几

位老师分别记录她的提问及幼儿的反应，尽管在后面的研讨过程中，没有对课进行全面的评价，由于问题的提前发布，比较典型，一些教师在参与研讨前，对自己在这个问题上的思考进行了整理，也有的老师阅读了相关的资料，有备而来，参与度有所增强，研讨比较深入。

又如幼儿游戏活动中，教师如何指导的问题，我们曾让执教者与同伴重温现场——看录像，当执教者看到自己操纵着幼儿的手与幼儿同伴玩“石头剪子布”时（那是因为两位幼儿不分胜负时，教师介入的行为），她惊奇地说：我怎么会这么做呢?由此，我们看到老师的观念在转变，老师的教学行为在转变，更是看到老师的专业也在成长。