高校思想政治理论课教学评价机制的内涵和建构原则研究

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【专题研讨】高校思想政治理论课教学评价机制的内涵和建构原则研究刘（安顺学院

艾安顺

561000）

贵州马列部，

要深刻把握高校思想政治理论课教学评价机制的内涵，建构阶级性与科学性相统一、动态与静态相统一、动摘要：增强高校思想政治理论课的政治教化功能。机与效果相统一、结构与功能相统一、定性与定量相统一的评价原则，评价机制；建构原则高校思想政治；理论课教学；关键词：中图分类号：G2.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）27-0150-02深党的十指出：“大力弘扬民族精神和时代精神，

社会主义教育，丰富人民精神入开展爱国主义、集体主义、

世界，增强人民精神力量。”思想政治教育就是弘扬民族精

开展对高校思想政治理神和时代精神的一种体现。因此，

有助于增强论课教学评价机制的内涵和建构原则的研究，

提高中国特色社会主义先大学生的政治敏锐性和洞察力，

进文化的软实力。

一、高校思想政治理论课教学评价机制的科学内涵高校思想政治理论课教学评价是一个复杂而又较为客观具体的评价系统，在教学评价过程中各要素之间不可能单独发生作用，它总是在联动中产生合力从而形成一个整体的评价机制。教学评价机制具体来说包括以下几个方面：

1.确定教学目标。教学目标是教学评价机制的基础，贯穿于整个高校思想政治理论课教学评价机制的始末，从而确保评价机制不偏离教学目标，确保高校思想政治理论

主流文课教学评价机制中有效区分高雅文化与庸俗文化、

用中利于社会主义思想政治教育的文化划清界线并决裂，

最终实现中国特色社国特色社会主义理论体系武装思想，

会主义的共同理想。

（2009）

（17）要把握好调价的时机。（2008）（18）把节约能源资源、保护环境、集约用地放在突出的位置。（2007）

虽然没有在前文出上述各句中，把字句主语“我们”

现，但根据上下文内容可以省略。公告的行文有固定模式，有约定俗成的用语，所谈内容是和人民生活息息相

报告以名义出关的政治、经济、文化和社会等方面。单位、团体或个人。报现，交际的双方是和各机关、

没有出现主语，但从语言的告中把字句从语言形式上看，

深层意义上来看是有主语的。为了更好地汇报并指导工

把作，推进公文结构的发展，报告采用话题平行推进方式，在字句主语缺省的现象是为增强句式的层次感和平行性，

结构上给人清晰明了的感觉。工作报告具有性、

因此，在这种操作指导性语篇权威性、实效性以及严肃性。

中，主语是潜在的，一般可不出现。

6结语

语义和语用三本文对工作报告中把字句的句法、

方面进行考察。总体而言，报告中把字句具有以下特点：

第一，句法方面。工作报告中把字句宾语多由名词性

具有普遍指导意义。短语、动词性短语组成，且是通指成分，

句中主语对第二，语义方面。报告中把字句为处置式，

2.建立评价指标体系。思想政治理论课教学评价指标

体系必须维护和传播统治阶级的社会意识形态及遵循高等教育的发展规律，必须反映出高校思想政治理论课教学的显性本质，必须紧扣大学生这一特殊知识群体的心理、

其评价指标是动态变生理的变化特征。在各个不同时期，

建立思想政治化的且可以进行定量化测量。通常情况下，动态性、对比性、系理论课教学评价指标必须具备综合性、

统性等几个要素。

3.编制与实施主体测量表。编制与实施主体测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。在编制与实施主体测量表的过程中要把握好思想政治理论课的主客体的特殊性而进行科学、合理的量化测评，使之更符合客观实际性。

4.评价过程的组织与管理。在评价过程中，组织与管理是关键性的环节，科学的组织和有效的管理，能使评价

公平和合理。机制更加严密，更加科学，更加客观公正、

5.绩效评估体系及运用等。绩效评估体系及运用是对评价机制的运行全盘评估以及对评价效果进行及时反馈和反思，使思想政治理论课教学评价机制的内涵和建构原

效果日趋明显。则越来越客观、合理，把后的宾语进行处置，使宾语在动作的影响下发生某种变

化。把的宾语是句子焦点。说话人用把字句将把后的宾语突显出来，让听话人准确感知把字句要强调的焦点，因此，把字句的主语和宾语又是施事与受事关系。

权威性和指导第三，语用方面。公告具有性、

单位、团体或个人，一般由性；交际双方是和各机关、

把字句的主语代表进行报告陈述。因此，

是潜在的，可以省略，便出现主语缺省现象。

本文从认知语言学角度，分析总结了把字句的一些特

此研究结论可做进一步探点。由于时间和学识水平有限，

讨。另外还可以从语体对语言使用的影响方面进行研究，以期有更多收获。

参考文献：[1]Cinque，G.ANullTheoryofPhraseandCompoundStress[J].LinguisticsInquiry，1993，（24）：239-297.[2]Halliday，M.A.K.NotesontransitivityandtheminEnglish[J].JournalofLinguistics，1967，（3）：199-244.[3]吕叔湘.中国文法要略[M].辽宁：辽宁教育出版社，2002.[4]王力.中国现代语法[M].商务印书馆，1943.[5]陶红印.操作语体中动词论元结构的实现及语用原则[J].北京：中国语文，2007，（1）：3-13.（1987-）作者简介：刘宇，华南理工大学外国语学院11级研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

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【专题研讨】浅析家庭对青少年犯罪的影响韩何玲玲，（广西师范学院，广西

琴南宁

530000）

青少年的犯罪率也呈逐年上升趋势，随着我国知识经济的迅速发展，已成为教育和法律界广泛关注的热点问摘要：本文重点分析了家庭对青少年犯罪的影响，并提出了有效预防青少年犯罪的题。在诸多影响青少年犯罪的不良因素中，可行性策略建议。青少年；违法犯罪；家庭结构；家庭教育；家庭环境关键词：{G40-01}A1674-9324（2013）27-0151-03中图分类号：文献标志码：文章编号：城市结构和近年来，随着我国知识经济的蓬勃发展，文化传播的日趋多元化使青少年犯罪率呈逐年上升趋势，与效果趋于一致。如果评价动机本身就带有功利性或现实

性，那么评价效果就是空洞无效的，就很难实现动机与效果的统一性。因此，在评价指标的具体确定上要立足课程教学的基本内容，使教学评价效果更全面、客观和准确。

4.结构与功能相统一原则。教学评价机制作为一个有

相互制约、不可分割。机的整体，其每个指标之相互联系、

“每一项指标都为了保证评价效果的客观、合理和准确性，

外延清楚，而且要有明确而独特的含义，要做到内涵明确，。高校思想政治尽可能不重复，避免产生交叉或因果关系”

各理论课教学评价作为教学活动过程中的一个评价因子，

因子各自内部的结构与功能是体现评价机制各个阶段的

各因子之间的相互关联性不所特有的特征与属性。因此，

要遵循指标要素结构与宜很强。在设计评价指标机制时，

功能性统一原则。

新时5.定性与定量相统一原则。在全球化的驱动下，

期的教学效果评价向学生的学习能力转变。通常情况下，学生的学习能力很难用具体的数字反映出来，多半用自然的、容易理解的语言加以概括和描述。然而，在语言的描述和表达中，有些评价性语言存在着模棱两可性，在实际运

没有细化到具体的点用中，未体现出定性与定量的结合，

上，容易造成定性不准确，定量就不能紧紧围绕中心目标

采取定性评价与定量评价相开展相应的评价工作。因此，

以便统一的评判方法，即对模糊性语言描述加以数量化，从而使于利用传统的数学方法进行进一步的分析和处理，

教学效果评价能够适用于现代教学模式。

因此，在研究高校在思想政治理论课教学评价机制的内涵和建构原则过程中，我们不仅要准确把握其科学内

动态与静态相涵，而且还要遵循阶级性与科学性相统一、

定性与定量统一、动机与效果相统一、结构与功能相统一、

相统一的原则。只有这样，才能大力推进学科建设的深度

实现思想政治理和广度，全面深化教学改革和创新，

论课教学的真正意图，增强其政治功能的实效性。

参考文献：[1]陈红，刘贵占.思想政治理论课教学评价指标体系研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008，（6）：53.高等[2]杨慧民.高校思想政治理论课案例教学法研究[M].北京：教育出版社，2007：188.[3]黄光杨.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002：129-130二、高校思想政治理论课教学评价机制的建构原则

1.阶级性与科学性相统一原则。首先，思想政治理论课教学评价必须符合一定社会的意识形态。思想政治教育目标是教育评价的现实依据，是统治阶级为了实现其统治

高校思想政治理论意图而进行的一种思想上的政治宣传。

培育文化素课教学的根本目标是弘扬社会主义先进文化，

其建构原质好、思想觉悟高、拥政爱民的社会主义人，

并为之服务。其次，促进则必须符合上层建筑的政治意向，

大学生全面自由发展是思想政治理论课教学评价的出发点和落脚点，构建思想政治理论课教学评价机制可以帮助

在构建教学大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，

评价机制的建构原则中，按照思想政治理论课的自身特点和规律，客观、科学、具体地表达出思想政治理论课评价的

思想政治理论课必须遵循教高他们的政治敏锐性。最后，

学客观规律和科学理念，为教学评价提供强大的理论支撑，使评价机制实现阶级性与科学性相统一。

2.动态与静态相统一原则。思想政治理论课教学评价机制的建构应该随着经济社会的发展、社会意识形态的变化而做出相应的调整，因而它是一个动态与静态相统一的过程。高校思想政治理论课评价机制就目前而言是一个不成熟的评价系统，由于对该评价机制的研究尚处于一个探

且讨的研究阶段，在理论和实践操作方面都是不稳定的，

没有规律可循，随着评价机制的内外部环境和各种因子的变化而不断发生着变化，而且它的这种变化是在原有的基础上逐步变化着。因此，建构高校思想政治理论课教学评

实事求是、与时俱进，、求真价机制必须要坚持思想、

在内容和时间上不断更务实的态度，有效监控，不断调整，

其次，建立一个科学、新以适应形势的需要和社会的发展。

全面、可操作性强的教学评价指标体系必须突破原来的“以教评教”的思维定式，渗透发展性的理念。引导高校思想政治理论课教学老师根据评价机制的内涵和建构原则进行自己的教学设计，并在教学过程中不断反思，不断分

形成评价机制的常态化。牢析，不断总结，不断自我评价，

的理念，真正发挥思固树立“以学生发展为本、以学论教”

提高教学质量和水平。想政治理论课的教化功能，

3.动机与效果相统一原则。脱离高校思想政治理论课教学的实际，可操作性不强，再完备的评价指标体系也不能发挥其应有的价值功能。建构思想政治理论课教学评价

确保评价动机机制就是要在教学效果较为完整的条件下，

基金项目：安顺学院“思想政治教育贵州省重点支持

学科建设科研专项项目”（2012SZZX01）

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