自主实践

自主实践 快乐识字

旬阳县赵湾小学 沈维婷

《语文课程标准》对识字教学提出了明确的要求：1~2年级学生要多认少写，即由“认写同步”拖长识字时间变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”，这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的更新。在低年级的语文教学要落实《课标》 提出的识字重点，一方面在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记等方面予以保证，另一方面要相信儿童的认字能力，创设识字情境，调动小学生识字的积极性，让学生在愉悦自信的心态小识字，效果会事半功倍。

一、课堂创境激趣，培养学生自主识字

1~2年级要求认字1800个，这些字在教材中要认识，挪个地方还要认识。教学中教师就要充分挖掘和利用儿童熟识的语言因素、熟悉的事物、已有的生活经验等课程资源，教给识字方法，力求识用结合。教师要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境和识字平台，为学生自主学习增识汉字开辟新的途径。

记字如记人，第一印象深刻或见面次数多了就自然记住了。要想取得良好的识字效果，一是在课堂教学中，凡初认识的汉字我仅可能利用音系像、动作、情景等方式方法展示汉字与事物的联系，使学生对生字产生深刻的第一印象。同时引导鼓励学生用自己喜欢的方法识字。 二是根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，教师变讲台为展台，学生变课堂为学堂，

学生在乐中巩固识字，玩中增识汉字。如：课堂教学中帮助学生换语境识字，让孩子们“穿过词语林”、“走出汉字迷宫”、“奔向记忆谷”；做“摘果子”、“找朋友”、“夺红旗”等游戏巩固识字。三是师生动手创建识字平台。四是让家长在家庭营造识字氛围。以便学生在有意无意的反复识看中识字。

二、课外阅读积累，引导学生合作识字

识字是阅读的基础，朗读是阅读的一种重要形式。一二年级的教材虽然文质兼美，图文并茂，是学生阅读的重要材料，但远远满足不了学生的求知欲望，而丰富多彩的课外读物恰恰可以弥补这一缺憾。结合我校“诵千古美文，做少年君子”的校本课程开发，我征定了各种少儿刊物，还动员学生们互相定期交换刊物阅读，再通过“展示台”交流收获：认识了哪些字词，积累了哪些好的句段，会讲哪些故事等 等，从而达到资源共享。通过多形式的检查评比，大大调动了学生自主学习、合作学习的积极性，不仅使学生开阔了视野，而且增识了汉字，提高了阅读能力，真可谓一石三鸟，一举多得。

三、生活自主实践，诱导学生探究识字

有道是：“课堂小天地，生活大课堂”，教师要从小 培养学生做生活中的有心人，让学生大胆走进生活这本无字之书。教师只要拿出点时间，创造些机会，让学生交流展示生活中自主识字的成果，学生就会一出人意料的表现给老师一个个惊喜。如我在教学《操场》一课时，让学生去操场认识一些体育器械，了解一些体育项目，适时出示生字卡片，增识一些汉字；学习《自选商场》一课引导学生去商场参观，室内进行生活实践“模拟购物”，要求学生收集一些商品包装，制作“剪贴报”，结合《语文园地》中的“识字加油站”让学生展示交流；认广告、路牌上的字，认电视屏幕上的字，认书报杂志上的字，认识姓氏字增加识字量，另外鼓励学生制作生字袋，或剪贴成册，定期在班上交流。我还开展各种

活动，如春游、种植、野炊……使学生所学的知识回归生活，回归自然。

通过搜集、整理、剪贴、书写、表达、交流、课外阅读等自主实践活动，使学生挥洒了聪明才智，张扬了纯真个性，体验了成功的喜悦，达到了自主快乐识字的目的。