教育知识与能力考试重点

(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(教学的首要任务)。(2)发展学生智力，培养学生的创造能力。(3)增强学生体力，提高学生的健康水平。(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观。(5)关注学生的个性发展。 教学过程有哪些规律可循?

(1)教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)。(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律。(3)教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。(4)教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)。

简述教学方法的选择依据。 (1)教学目的和任务的要求。(2)课程性质和教材特点。(3)学生年龄特征。(4)教学时间、设备、条件。(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。 简述班级授课制的优点。

(1)有利于经济有效地大面积培养人才。(2)有利于学生获得系统的科学知识。(3)有利于发挥教师的主导作用。(4)有利于发挥学生集体的作用。(5)有利于学生德、智、体多方面的发展。(6)有利于进行教学管理和教学检查。

简述学校教学活动的基本环节。 进行教学工作的基本环节是备课、上课、课外作业的布置与反馈、课外辅

导、学业成绩的检查与评定。其中，上课是中心环节。

简述教师上好一节课的基本要求。 上好课的基本要求是：①目的明确；②内容正确；③方法得当；④结构紧凑；⑤教态自如；⑥气氛热烈(充分发挥学生的主体性)。

简述科学性与思想性相结合的教学原则的含义及贯彻这一原则的要求。 (1)基本含义。科学性与思想性相结合的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合知识教学对学生进行思想品德和正确的人生观、科学的世界观教育，在教学中做到“教书育人”。科学性与思想性相结合的原则，是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。它是培养全面发展的人的要求，也是社会主义物质文明建设和精神文明建设的要求，体现了我国教育的根本方向。(2)贯彻此原则的要求。①保证教学的科学性。②挖掘教材的思想因素，结合教学内容的特点进行思想品德教育。③通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。④教师要不断提高自身的专业水平和道德修养。 简述运用讲授法的基本要求。 (1)讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织。(2)要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。(3)教师要努力提

高语言表达水平，讲究语言艺术。(4)要组织学生听讲，要与其他教学方法配合使用。

简述中学生心理发展的一般特点。 (1)阶段性与连续性。(2)定向性与顺序性。(3)不平衡性。(4)个别差异性 贯彻巩固性教学原则的要求有哪些? (1)在理解的基础上巩固。(2)合理组织复习，教会学生记忆的方法。(3)在扩充、改组和运用知识的过程中巩固知识。

简述教师应该如何备课。

(1)做好三方面的工作：①钻研教材；②了解学生；③设计教法。(2)写好三种计划：①学期(或学年)教学计划；②单元(或课题)计划；③课时计划(教案)。

教师布置作业应注意什么?

(1)作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，所布置的作业要有启发性、典型性，有助于学生加深理解和巩固所学的知识，并形成技能技巧。(2)作业分量要适当，难易要适度，作业时间要控制。(3)作业目的性要明确，要求要具体。(4)作业指导要讲究方法和策略。(5)要及时检查和批改作业，以便了解学生知识掌握和技能发展的情况，作为改进教学的依据。 简述学业成绩检查的方式、基本要求。 学业成绩常用的检查方式有两种：考查和考试。(2)学业成绩检查的基本要求有：①坚持科学性、有效性和可靠性；②内容应力求全面，使其既能反

映学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学生认识结构的情况；③方法要求灵活多样。

教师在分组教学中应做好哪些工作? (1)充分了解学生。(2)制订个体教学计划。(3)保证教学井然有序。(4)深入钻研教材、教法。

在教学中贯彻循序渐进原则的要求是什么?

(1)要按教材的逻辑系统进行教学。(2)抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。(3)教师要引导学生将知识体系化、系统化，培养学生系统学习的能力和习惯。(4)按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁进行教学。

在教学中贯彻因材施教原则的基本要求有哪些?

(1)了解学生的发展基础和现状，从学生的实际出发进行教学。(2)善于把集体教学与个别教学相联系。(3)正确对待个别差异，针对学生个性特点有区别地进行教学。

简述启发性原则的含义及其基本要求。

(1)启发性原则的含义。启发性原则是指教学要充分调动学生的积极性和主动性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，发展分析问题和解决问题的能力。启发性原则是在吸取中外教

育遗产的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用相统一的规律在教学中的反映。(2)贯彻此原则的基本要求：①加强学习目的性教育，充分调动学生学习的自觉性和主动性。②设置问题情境，启发学生积极思维。③让学生动手，培养学生独立解决问题的能力。④发扬教学民主，建立和谐的师生关系。

人际关系发展的阶段有哪些? 定向阶段。(2)情感探索阶段。 (3)情感交流阶段。(4)稳定交往阶段。简述品德的结构。

品德包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四个心理成分。这些成分构成了完整的品德结构，简称为品德的知、情、意、行结构。 简述中学生品德发展的基本特征。 (1)伦理道德发展具有自律性：①形成道德信念与道德理想；②自我意识增强；③道德行为习惯逐步巩固；④品德结构更为完善。(2)品德发展由动荡向成熟过渡：①初中阶段品德发展具有动荡性；②高中阶段品德发展趋向成熟。

影响品德发展的因素有哪些? (1)外部因素。①家庭②学校教育③社会因素④同伴群体(2)内部因素。①认知失调②态度定式③道德认知④智力因素⑤受教育程度.此外，个体的年龄、情绪等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。 简述品德的形成过程。

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品德的形成是一个从外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历依从、认同与内化三个阶段。(1)依从是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。依从包括从众和服从两种。(2)认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。(3)内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。此时，稳定的态度和品德形成了。 简述德育的意义。

(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。(2)德育是青少年健康成长的条件和保证。(3)德育是实现教育目的的条件和保证。 简述中学德育的基本内容。 (1)爱国主义和国际主义教育。(2)理想和传统教育。(3)集体主义教育。(4)劳动教育。(5)纪律和法制教育。(6)辩证唯物主义世界观和人生观教育。简述德育过程的基本规律。 (1)德育过程是具有多种开端的，对学生的知、情、意、行的培养与提高过程。(2)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生产生多方面教育影响的过程。(3)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

知行统一原则的基本要求有哪些? (1)加强思想道德的理论教育。用马列主义基本观点和社会主义基本道德规范来武装学生，提高学生的思想道德认识。(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动，通过实践活动加深认识，增强其情感体验，养成其良好的行为习惯。(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一原则。(4)教育者要以身作则，严于律己，言行一致。 简述德育的途径。

(1)教学。(2)活动。(3)劳动。(4)班主任工作。(5)学校环境。(6)家庭教育和社会教育。 常用的德育方法有哪些?

(1)说服教育法(2)榜样示范法(3)实际锻炼法(4)情感陶冶法(5)品德评价法(6)品德修养指导法

在学校德育工作中，运用实际锻炼法的基本要求有哪些?

实际锻炼法是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。运用锻炼法要注意以下几点要求：①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持。 在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求?

说服教育法又叫说理教育法，是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。 运用说服教育法的要求如下：(1)明确

目的性(2)富有知识性、趣味性(3)注意时机(4)以诚待人

简述课程内容的三种文本表现形式。 课程的具体表现形式为课程计划、课程标准和教材。

简述课程计划的含义及内容。 (1)课程计划是对课程设置的整体规划，它是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。它具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出了全面安排，是学校和教师进行教学工作的依据，不经上级批准不能任意改动。

中学生人际交往常见的问题有哪些? 认知障碍。(2)情感障碍。 (3)人格障碍。(4)能力障碍。 请简述分科课程、活动课程、综合课程的主导价值。

(1)分科课程主导价值在于传承人类文明，强调使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。(2)活动课程主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。(3)综合课程主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认知的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。

请简述课程的作用。

(1)课程是实现教育目的、培养全面发展的人的保证。(2)课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带。(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段应用的根据。(4)课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据。

简述影响课程开发的主要因素。 影响课程开发的主要因素是儿童、社会、知识三大方面。(1)学习者身心发展的需求(儿童因素)(2)社会发展的要求及提供的可能(社会需求)(3)文化与科学技术发展水平(学科知识水平)。此外，课程理论也是制约课程开发的重要因素。在一定社会条件基础上形成的课程理论对课程的制定和开发起着理论的导向作用。 简述分科课程的主要特点。 (1)从不同的知识体系出发设计课程，强调知识本位。(2)以知识的逻辑体系为中心编制课程。(3)重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。

简述泰勒的课程开发模式。 泰勒模式即目标模式，是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中指出，任何层面的课程必须回答以下四个基本问题：(1)学校应该试图达到什么教育目标(学校应当追求的目标)。(2)提供什么教

育经验最有可能实现这些目标(选择和形成学习经验)。(3)怎样有效组织这些教育经验(有效地组织学习经验)。(4)如何确定这些目标正在得以实现(课程评价或评价结果)。 请简述学科中心课程论的代表流派及其主要观点。

学科中心课程理论的代表流派主要有：结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论。(1)结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，其主要观点是：①主张课程内容以各门学科的基本结构为中心，学科的基本结构是由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。②在课程上根据儿童智力发展阶段的特点安排学科的基本结构。③提倡发现法学习。(2)要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，其主要观点是：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益。②学科课程是向学生提供经验的最佳方法。③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。(3)永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯，其主要观点是：①永恒理性课程价值取向，“永恒学科”是课程的核心。②“复古式”课程原则观。③以“人文教育”为核心的教学理念。

简述社会中心课程理论的基本主张。 社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制课程的理论。它强调社会对教育

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的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。其基本观点为：(1)社会改造是课程的核心。(2)学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员。(3)课程知识和课程价值应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命。(4)社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。(5)吸收不同社会群体参与到课程开发中来。 简述我国基础教育课程改革对课程评价的有关要求。

(1)建立促进学生全面发展的评价体系(2)建立促进教师不断提高的评价体系(3)建立促进课程不断发展的评价体系(4)继续改革和完善考试制度 简述初高中生生理发展的特点。 身高、体重增长迅速。 (2)肌肉发育显著、体力增强。 (3)心脏、肺脏发育，功能增强。 (4)脑和神经系统发育基本成熟。 (5)第二性征的出现和性的成熟。 简述我国基础教育课程改革的具体目标。

我国基础教育课程改革的目标主要包括六个方面：(1)课程目标(2)课程结构(3)课程内容(4)课程实施(5)课程评价(6)课程管理

简述我国基础教育课程改革的发展趋势。

(1)课程改革以学生发展为本，促进学

生全面发展和个性培养的完美融合。(2)稳固和加强基础教育，由“双基”教育向“四基”教育转变。(3)加强人文教育和道德教育，促进课程人文性和科学性的融合。(4)注重课程的综合化，尤其是义务教育阶段课程的综合化，减少分科教育的缺陷。(5)课程与现代信息技术相结合，加强课程的个性化和多样化。(6)课程的生活化和社会化、法制化和民主化。 简述你对三维课程目标的认识。 (1)新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。(2)三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 中学生感知觉培养的方式有哪些? (1)提出明确的观察目的与任务。 (2)激发学生的观察兴趣。

(3)指导学生掌握观察的方法和技能。 简述中学生异性交往的注意事项。 注意交往的场所和方式。 (2)自然适度。(3)留有余地。

我国三级课程管理的基本模式是什么?

(1)国家教育部制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

简述后现代主义课程理论的基本观点。

后现代主义课程理论是伴随着后现代主义哲学和文化思潮对学校课程论的影响的不断扩大而产生的一种理论流派。其代表人物主要有：车里霍尔姆斯、多尔。基本观点如下：(1)课程目标的灵活性。后现代主义课程理论支持课程具有“适量”的不确定性、异常性、模糊性，教学要根据具体实际制定恰当的、适合学生实际的课程目标。(2)课程是师生进行解构和建构的文本。多尔设定了丰富性、回归性、关联性替代泰勒的基本标准或原理，强调课程实施不应拘泥于灌输和阐释，所有课程参与者都是课程的开发者，课程是师生共同探索新知识的过程。(3)课程内容的综合化。后现代主义者要求消解学科边界，甚至最终取消学科本身，主张通过跨学科的、非线性的和流动鲜活的综合课程把学生置于现实生活中，学习现实生活世界

所需的知识与技能。 情绪分为哪几种状态? (1)心境(2)激情(3)应激

处于少年期与青年初期的青少年心理发展有哪些特征?

(1)少年期是从童年期(幼稚期)向青年期(成熟期)发展的一个过渡时期。少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段。这一阶段也被称为心理断乳期或危险期。

这时期，抽象思维占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。少年的道德行为更加自觉，但因自我控制力不强，常出现前后矛盾的行为。 (2)青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。青年初期又称为学龄晚期，大致相当于高中阶段。

青年初期学生的思维具有更高的抽象概括性，逻辑思维由少年期的“经验型”逐步向“理论型”的思维过渡。青年初期学生刚刚开始形成辩证的思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感和美感有了深刻发展。 青少年的异性交往一般经历哪几个时期?

(1)异性疏远期。(2)异性接近期。 (3)异性眷恋期。(4)择偶尝试期。 如何理解人际关系?简述其一般原则。(1)人际关系是指社会人群中因交往而构成的相互依存和相互联系的社会关系，又称为社交，属于社会学的范

畴，也被称为“人际交往”。它包括朋友关系、同学关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事及领导与被领导关系等。一般原则为：①相互原则；②平等原则；③相容原则；④互利原则；⑤信用原则；⑥理解原则。 如何处理中学生人际交往中遇到的问题?

(1)指导学生积极地调整认知。 (2)提高学生人际交往的能力。 (3)培养学生良好的交往品质。 (4)引导学生完善自我。

什么是认知发展?中学生认知发展有什么特征?

认知发展就是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。中学生的认知发展是伴随着他们的生理与心理的发展变化而发展变化的，这种发展变化表现在量与质两个方面。 认知发展的特征为：(1)中学生认知结构体系基本形成。(2)中学生认知活动的自觉性明显增强。(3)认知与情感、意志、个性得到协调发展。 简述皮亚杰认知发展理论的主要内容。

(2)认知发展理论由瑞士著名发展心理学家皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。他从逻辑学引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。(1)感知运动阶段(0～2岁)(2)前运

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算阶段(2～7岁)(3)具体运算阶段(7～11岁)(4)形式运算阶段(11岁至成人)

简述中学生记忆发展的特点。 (I)记忆的容量日益增大，短时间记忆广度接近成人。(2)对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语。(3)有意记忆逐渐占主导地位。(4)理解记忆成为主要记忆手段。 (5)抽象记忆逐渐占据主导地位。 如何培养中学生的记忆能力? (1)明确记忆目的，加强记忆自觉性。 (2)正确组织复习和练习。(3)在理解基础上记忆。(4)让多种感官参加记忆活动。(5)对记忆结果进行自我检查。 简述中学生思维的发展特点。 (1)抽象逻辑思维逐渐占主导地位，并随着年龄的增长日益成熟。(2)形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。(3)辩证逻辑思维迅速发展。 如何培养中学生的思维?

(1)遵循思维规律，提高思维能力。 (2)加强对思维品质的训练。中学生思维能力的培养，应主要从思维品质的敏捷性、灵活性、独创性人手。 简述中学生语言的发展特点。 (1)中学生对字词概念的理解逐渐能够把握本质。(2)中学生对语法结构的掌握逐渐丰富。(3)中学生的语言表达能力迅速提高。

简述中学生注意发展的特点。 (1)注意的目的性逐渐增强并趋于成熟。(2)注意品质不断改善。

简述如何利用注意规律进行教学。 (1)充分运用中学生的无意注意。(2)积极调动中学生的有意注意。(3)引导中学生在两种注意间进行转换。 什么是情绪?情绪可分为哪几种类型? 情绪是人各种感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应，如喜、怒、哀、乐等。情绪可以分为快乐、愤怒、恐惧、悲哀四种类型。

简述克雷奇的情绪分类。

(1)原始情绪，包括快乐、愤怒、恐惧、悲哀等情绪。(2)与感觉刺激有关的情绪，包括疼痛、厌恶和轻快。(3)与自我评价有关的情绪，包括成功的与失败的情绪、骄傲与羞耻、内疚与悔恨等，这些情绪决定于一个人对自身行为与客观行为标准的关系的知觉。 (4)与他人有关的情绪，发生在人与人之间的情绪种类似乎无限繁多，按照积极的与消极的维度，可以把它们分为爱和恨两个大类。 简述情绪与情感的关系。

(1)情绪与情感的联系。情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。但它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情绪和情感是两种难以分割而又有区别的主观体验。从广义而言，情感与情绪一样也是人对客观事物的态度体验。从狭义而言，它不同于情

绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。 (2)情绪与情感的区别。①从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式；情感是同人的高级的社会性需要相联系的。②从发生角度看，情绪发生较早，为人类和动物所共有；无论从种系或是个体发展来看，情感体验都发生得较晚，是人类所特有的，是个体发展到社会化进程的一定阶段才产生的。③从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感有可能既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。

简述詹姆士～兰格理论的主要观点。 詹姆士一兰格理论强调情绪的产生是植物性神经活动的产物，即情绪刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。因此，后人称他们的理论为情绪的外周理论。但是，他们片面强调植物性神经系统的作用，忽视了中枢神经系统的调节、控制作用，因而引起了很多的争议。 简述情绪ABC理论的内容。 情绪ABC理论由美国心理学家艾利斯于20世纪50年代创建。他认为激发事件A只是引发情绪和行为后果C的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B，即人的消极情绪和行为障碍结果C，不是由于某一激发事件A直接引发的，而是由于经受这一事件

的个体对它不正确的认知和评价所产生的错误信念B所直接引起的。 中学生常见的情绪问题有哪些? (1)忧郁(2)恐惧(3)孤独(4)愤怒 中学生的情绪有哪些特点? (1)情绪的自主性。 (2)情绪活动的丰富性。 (3)情绪体验的跌宕性。 (4)情绪变化的两极性。 简述良好情绪的标准。

(1)有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受。(2)有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。 (3)有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。(4)良好的情绪应符合学生的年龄特点。

中学生良好情绪的培养方法有哪些? (1)增强中学生的自信心。(2)培养中学生的情绪自知力和挫折承受力。(3)帮助中学生掌握情绪、情感调节的方法。(4)充实中学生的精神生活。 简述中学生情绪调节的方法。 (1)敏锐觉察情绪。(2)平和接纳情绪。(3)正确调整情绪。(4)有效表达情绪。(5)保持和创造快乐情绪。 简述气质与性格的关系。

(1)气质与性格的联系①性格和气质都属于稳定的人格特征②性格和气质互相渗透，彼此制约，两者相互影响(2)气质与性格的区别①气质受生理影响较大，性格受社会影响较大②气

质的稳定性强，性格的可塑性强③气质特征表现较早，性格特征出现较晚④气质无好坏之分，性格有优劣之别。 什么是认知风格?认知风格主要有哪几种?

认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格主要有场独立型和场依存型、冲动型和沉思型、同时型和继时型。

什么是自我调控系统?

(1)自我意识是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。它的主要作用是对人格的各个成分进行调控，保证人格的完整统一和谐。自我调控系统包括自我认识、自我体验和自我控制三个方面。 人格的影响因素有哪些?

遗传与生理(2)社会文化(3)学校教育(4)家庭因素(5)自我因素。 简述人格的特点。

整体性(2)功能性(3)独特性和共同性(4)稳定性和可变性(5)生物性和社会性

简述弗洛伊德的人格结构理论。 (1)本我是人格结构中最原始部分，是个人的自私部分，与满足个人的欲望有关。它不受物理的和社会的约束。弗洛伊德认为本我冲动永远存在。它遵循快乐原则。(2)自我。自我介于本我与超我之间，它的主要工作是满足本我冲动，但以考虑情境现实型的方

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式进行，以合理的方式满足本我的要求。自我对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。它遵循现实原则。(3)超我。超我是人格结构中居于管制地位的最高部分，是道德化了的自我，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，其形成是社会化的结果。它遵循道德原则。 简述埃里克森的人格理论。 美国著名精神病医师埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生。他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机。(1)信任感对不信任感(0～1岁)(2)自主感对羞耻感、怀疑感(2～3岁)(3)主动感对内疚感(4～5岁)(4)勤奋感对自卑感(6～11岁)(5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)(6)亲密感对孤独感(18～25岁)(7)繁殖感对停滞感(25～50岁)(8)自我整合对绝望感(50岁以上)

简述埃里克森人格理论的教育意义。 埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体的教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导、对症下药。

中学生正是青少年开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量

的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了解社会与自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题，在这当中，教师要给予正确的指导，以便使学生获得良好的发展。

简述奥尔波特的人格特质理论。 奥尔波特把特质分为共同特质和个人特质。(1)共同特质。共同特质是属于同一文化形态下人们所具有的一般人格特质。它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一个人身上的。 (2)个人特质。个人特质是个人所独有的人格特质。奥尔波特认为个人所具有的个人特质并不是对一个人的人格起相同的影响和作用的。 简述卡特尔的人格特质理论。 (1)卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质；体质特质和环境特质；动力特质、能力特质和气质特质。

恐惧症的治疗方法有哪些?

情境治疗(2)认知疗法(3)森田疗法(4)药物治疗

简述艾森克的人格特质理论。 艾森克强调人格由三个基本维度组成，即内倾一外倾、神经质、精神质组成。(1)内倾一外倾性。它表现为内、外倾的差异。典型的外倾者表现为外向、开朗、冲动和不可抑制，有许多

社会联系和经常参加集体活动。内倾的人则是“安静的、不与人交往的、内诲的，他们喜欢书籍胜于喜欢他人，他们是保守的，除少数知音外，几乎让人敬而远之”。(2)神经质。它表现为情绪稳定性的差异。艾森克指出情绪性(神经质)不稳定的人喜怒无常，容易激动；情绪性(神经质)稳定的人反应缓慢而且轻微，并且很容易恢复平静。(3)精神质。它表现为孤独、冷酷、敌视、怪异等偏于负面的人格特征。艾森克认为精神质独立于神经质。它代表一种倔强固执、粗暴强横和铁石心肠的特点，并非暗指精神病。 什么是内一外向人格类型理论? 瑞士人格心理学家荣格依据心理倾向来划分人格类型，最先提出了内一外向人格类型学说。内向：把兴趣和关注点指向主体。其特点是自我剖析，做事谨慎，深思熟虑，交往面窄，有时会出现适应困难。外向：把兴趣和关注点指向外部客体。其特点是注重外部世界，情感外露，热情，当机立断，独立自主，善于交往，行动敏捷等。

简述心理健康的标准。

(I)智力正常(2)情绪适中(3)意志品质健全(4)人格统一完整性(5)自我意识正确(6)人际关系和谐(7)社会适应良好(8)心理特点符合年龄特征。 如何塑造中学生良好的人格? (1)激发中学生自我教育的意识(2)进行人格素质的整合教育(3)实施以提

高文化素质为基本内容的综合素质教育(4)强化情感陶冶与行为训练(5)优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力(6)大力开展心理健康教育和咨询(7)建立健全良好人格培养的激励与约束机制 中学生易产生的发展性心理问题有哪些?

自我概念发展问题。

发展心理学家认为，青春发育期进入自我意识发展的第二个飞跃期。进入青春期，由于生理发育的加速和性发育走向成熟，他们感到不适应，出现不平衡的感受及种种矛盾和困惑。 (2)学业发展的心理问题。①学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。②厌学是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习成绩差的同学不愿意学习，一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪。③考试焦虑，特别是遇到较为重要的考试时，焦虑更严重。 (3)人际交往的心理问题。 ①与教师的关系问题。 ②与父母的关系问题。 ③与同学的关系问题。

简述认知疗法的基本辅导过程。 (1)建立求助的动机(2)适应不良性认知的矫正(3)在处理日常生活问题的过程中，用新的认知对抗原有的认知 (4)改变有关自我的认知

简述抑郁症的表现。

(1)情绪消极悲观。程度较轻的中学生会感到闷闷不乐，无愉快感，凡事缺乏兴趣，感到“心里有压抑感”“高兴不起来”；程度重的可悲观绝望，有度日如年、生不如死之感，常诉说“活着没有意思”“心里难受”等(2)精力减退，行为消极。患者可能会反馈大脑反应迟钝，或者记忆力、注意力减退，学习或者工作能力下降，或者犹豫不决，缺乏动力，什么也不想干，以往可以胜任的工作、生活现在感到无法应付(3)认识倾向消极。中学生不仅开始自我评价降低，有时还会将所有的过错归咎于自己，常产生无用感、无希望感、无助感和无价值感，甚至开始自责自罪，严重时可出现罪恶妄想、反复出现消极观念或者行为(4)身体不适。很多中学生会伴有食欲下降或者亢进、体重减轻或者增加，几乎每天都有失眠或睡眠过多，还有一些中学生会出现性欲减退，女生会出现月经的紊乱。 抑郁症的治疗方法有哪些? 药物治疗、心理治疗、物理治疗。 (1)药物治疗的特点是起效相对较快，疗效比较确定，适合于中度、重度抑郁症学生。抗抑郁药是当前治疗各种抑郁障碍的主要药物，能有效解除抑郁心境及伴随的焦虑、紧张和躯体症状，有效率为60%～80%。

(2)心理治疗适合急性期无消极观念的轻、中度抑郁症，以及各类抑郁症

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急性期症状控制后的巩固和维持治疗，可以与药物治疗同时进行。 (3)物理治疗包括改良电休克治疗以及重复经颅磁刺激治疗 简述恐惧症的形成原因。

(1)遗传因素。广场恐惧症具有家族遗传倾向，尤其影响到女性亲属。某些特定的恐惧症具有明显的遗传倾向，如血液和注射恐惧。(2)性格因素。 有人认为患者病前性格多为胆小、羞怯、被动、依赖、高度内向，容易焦虑、恐惧，并有强迫倾向等。如果自小就受到母亲过多的保护，成人之后，也容易发生恐惧症。(3)生理因素。 有人发现恐惧症患者的神经系统的惊醒水平增高，这种人敏感、警觉，处于过度觉醒状态。其体内交感神经兴奋占优势，肾上腺素、甲状腺素的分泌增加。但这种生理状态与恐惧症的因果关系尚难分清。(4)心理一社会因素。心理一社会因素患者在首次发病前可能有某种精神刺激因素。资料表明，有近三分之二的患者都主动地追溯到与其发病有关的某一事件。 简述焦虑症的表现症状。

(1)情绪症状。学生感觉自己处于一种紧张不安、提心吊胆、恐惧、害怕、忧虑的内心体验中。有些人可能会明确说出害怕的对象，也有些人可能说不清楚害怕什么，但就是觉得害怕。 (2)躯体症状。学生紧张的同时往往会伴有自主神经功能亢进的表现，如心慌、气短、口干、出汗、颤抖、面色

潮红等，有时还会有濒死感，心里面难受极了，觉得自己就要死掉了，严重时还会有失控感。 心理辅导的内容有哪些?

(1)学习辅导(2)人格辅导(3)生活辅导(4)职业辅导

焦虑症的治疗方法有哪些?

(1)心理治疗。心理治疗是指医师通过言语或非言语交谈建立起与学生的良好关系，应用有关心理学和医学的知识指导和帮助学生克服和纠正不良的情绪障碍、认知偏见以及适应问题。心理治疗对缓解学生的考试焦虑，有较好的效果。(2)药物治疗。对于焦虑症较为严重的学生，可采用药物治疗来缓解症状。常用来治疗焦虑症的药物有安定类药物(如劳拉西泮、阿普唑仑等)、抗抑郁药(如帕罗西汀等)。进行药物治疗的同时可辅助心理治疗，达到增强治疗效果的目的。 简述强迫症的表现症状。

(1)强迫观念。患者反复想象、回忆、思考一些想法，比如怀疑、穷思竭虑等。患者虽明知不可能，没有必要，毫无意义，却不能克制，并激起情绪紧张和恐惧。(2)强迫行为。患者反复做一些没有必要的行为，如反复检查、反复洗手、反复计数以及仪式性动作等。患者明知不对，没有必要反复去做，但无法控制不去做。 班主任工作的意义有哪些?

(1)班主任工作是贯彻教育方针、完成教育任务和实现教育目标的重要保证

(2)班主任工作是提高教学效率的重要手段(3)班主任工作为学生健康、全面、和谐地发展提供了条件(4)班主任是学校联系各班级的纽带，是沟通学校与家庭、社会教育力量的桥梁。 行为改变技术主要包括哪些方法? 行为改变技术主要包括强化法、系统脱敏法、行为塑造法、自我控制法、代币法。

强迫症的治疗方法有哪些?

(I)心理治疗。心理治疗首先解除学生对自己强迫症状的紧张和害怕焦虑，对自己的症状要采取不理、不怕、不对抗的态度，一定要顺其自然，这是打破恶性循环的关键。其次是个性的重新塑造，改变自己的不良人格结构，树立起自信，培养良好的心理素质，形成积极、乐观、无畏、果敢的思维方式。适合强迫症的心理治疗有行为疗法、认知疗法、森田疗法等。 (2)药物治疗。目前的抗强迫药物都是抗抑郁药，而抗抑郁药物往往也可以治疗焦虑，有些抗精神病药也可以治疗抑郁、强迫，因为这些药物都可以作用于大脑的5-HT、DA等多种神经递质，而这些神经递质和强迫症、抑郁症、焦虑症的发生均有密切的关系。药物主要有帕罗西汀、氟西汀等。 简述网络成瘾的原因。

(1)网络自身的诱惑。(2)相关制度、法规不健全。(3)家庭环境的影响。 (4)上网者自身因素。

什么是心理辅导?并简述其目标。

(1)心理辅导是指心理辅导者与受辅导者之间建立一种具有咨询功能的融洽关系，以帮助来访者正确认识自己，接纳自己，进而欣赏自己，并克服成长中的障碍，改变自己的不良意识和倾向，充分发挥个人潜能，迈向自我现实的过程。一般目标可以归纳为两个方面：一是学会调适，二是寻求发展。

简述操行评定的一般步骤。 (1)学生自评(2)小组评议 (3)班主任评价(4)信息反馈 简述心理辅导的途径。

(1)开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程(2)开展个别心理辅导活动(3)开设专门的心理辅导活动课(4)结合班级、少先队活动开展心理辅导(5)开展小组辅导(6)在各科教学中渗透心理辅导的内容(7)进行对学生家庭的心理辅导教育

简述理性一情绪疗法的基本观点。 该理论是由美国临床心理学家艾利斯于20世纪60年代创立的一种心理治疗体系。他认为，人有其固有本性，人的先天倾向中有积极的取向，也有消极的本性。换句话说，人有趋向于成长和自我实现这样的内在倾向，同时也具有非理性的不利于生存发展的生活态度倾向，而且艾利斯更强调后一种倾向，他认为正是这种非理性的生活态度导致心理失调。

简述来访者中心疗法的基本特点。 (1)打破了以前疾病诊断的界限(2)只

注重治疗环境和氛围，不重治疗技巧(3)轻视专家的作用 简述团体辅导的优势。

(1)发展与体验良好的人际关系(2)增强归属感(3)体验互助与互利(4)发展良好的适应行为(5)多元价值观与信息的交流(6)“和别人一样”的体验(7)探索与自我成长。 简述班级管理的功能。

(1)有助于实现教学目标，提高学习效率(2)有助于维持班级秩序，形成良好班风(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

班级管理有哪几种模式?

班级管理的模式主要包括：班级常规管理、班级平行管理、班级民主管理、班级目标管理。

班集体的基本特征有哪些?

(I)明确的共同目标(2)一定的组织结构(3)一定的共同生活准则(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围(5)学生个性的充分发展。 简述班集体的发展阶段。

(1)组建阶段(2)形成阶段(3)发展阶段(4)成熟阶段

简述班集体形成与培养的过程。 (1)确立班集体的发展目标(2)建立班集体的核心队伍(3)建立班集体的正常秩序(4)组织形式多样的教育活动(5)形成正确的集体舆论和良好的班风

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简述班主任的工作任务。

(1)向学生进行政治、思想、品德教育和心理素质教育(2)教育学生努力完成学习任务(3)指导学生参加各种劳动和活动(4)加强班集体建设，进行班级的日常管理。

班主任的工作包括哪些内容? (2)了解和研究学生(2)组织和培养班集体(3)建立学生档案(4)个别教育(5)班会活动(6)协调各种教育影响(7)操行评定(8)写好工作计划与总结。 简述课堂管理的功能。 (2)课堂管理的促进功能。 (2)课堂管理的维持功能。 (3)课堂管理的发展功能。

在来访者中心疗法中，咨询师应保持什么样的态度?

(1)真诚(2)接纳(3)共情(移情) 课堂管理的方法有哪些?

(1)激励法(2)扬长避短法(3)惩罚法(4)谈话法(5)心理暗示法(6)行为强化

影响课堂管理的因素有哪些? (1)教师的因素，包括：教师的领导风格；教师的语言、声调、动作、表情；教师注意的分配情况；教师的教育机智；教师的威信(2)学生的因素，包括：学生的上课风气；学生的学习兴趣和求知欲；学生的疲劳程度；学生的自制力；对教师的期望(3)课堂环境的因素，包括：教室的色彩；直观教具的运用情况；教师的装束、言谈、举止；座位排列情况等(4)其他方面的因素，

包括：课堂的管理跨度；课堂教学常规；师生关系。

简述建立教师威信的途径。 (1)培养自身良好的道德品质(2)培养良好的认知能力和性格特征(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成(4)给学生以良好的第一印象(5)做学生的朋友与知己 简述课堂气氛的因素

教师的因素：教师的领导方式；教师的移情；教师对学生的期望；教师的情绪状态；教师的教学能力。 (2)学生因素：学生对集体目标的认同；学生遵守纪律的自觉性；课堂中的集体舆论、学生之间的合作与竞争关系。

简述课外活动的特点。 (1)参与的自愿性、自主性。 (2)内容的灵活性、综合性。 (3)过程的开放性、实践性。

如何创设良好的课堂气氛?

(1)发挥教师的主导作用。具体有以下内容：教师具备一定的课堂学习管理能力；教师必须具备较高的业务素养；教师要讲求教学艺术；重视情感在教学中的应用，以积极的情感感染学生；鼓励表扬为主，兼顾其他，有的放矢；注重师生心态的调整；教师的自我控制与对偶然事件的控制；采用科学的班级管理方法(2)尊重学生的主体地位。创造良好的课堂氛围，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能

动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。因此，教师必须调动学生参与的积极性和主动性，让学生保持最佳的学习心态(3)构建和谐的师生关系。可采取以下措施：①师生关系民主平等，教师要尊重学生的人格、自尊心和正当的兴趣爱好；充分地信任学生，对每一个学生都寄予厚望。②树立一定的教师威信。③教师要关心爱护学生、克服偏见、公正无私，把爱奉献给每一个学生。 简述课堂问题行为产生的原因。 (1)教师方面的因素：教师所选教材的内容、难度与学生的认知发展、能力不相适应；教学方法只考虑全班的教学，而不考虑适应个别差异；教师对学生限制过多，对学生采取凌驾其上的态度；教师要求不当；教师在课堂上营造过于强烈的竞争氛围；教师滥用惩罚手段；教师缺乏自我批评的精神。(2)学生方面的因素：适应不良；厌烦情绪；挫折与紧张；寻求注意与地位；过度活动；性别差异。(3)环境方面的因素：家庭因素；大众媒体；课堂内部环境。

简述如何组织课外活动。 (1)确定活动主题(选题)。 (2)制订活动计划。 (3)活动实施与总结。 简述课外活动的意义。

(1)课外活动对于个体发展的意义：培养意志品质；提供多元发展空问；远离不健康的活动；促进班级成员交往。

(2)课外活动对于班集体建设的意义：提升班级凝聚力；有利于班级组织机构的建立和巩固；形成良好的班风；形成自觉的纪律。 课外活动包括哪些内容?

(1)科技活动(2)学科活动(3)文学艺术活动(4)体育活动(5)社会活动(6)传统的节假日活动

课外活动主要有哪几种形式? (1)群众性活动：报告和讲座；集会活动；竞赛活动；参观、访问、游览和调查；社会公益活动。(2)小组活动：学科小组；技术小组；艺术小组；体育小组。(3)个人活动。 小组活动的特点有哪些?

(1)自愿组合(2)小型分散(3)灵活机动

学校教育与家庭教育协调的常用方式有哪些?

(1)家访。加深家长与老师的感情，有利于了解学生的情况(2)班级家长会。这是一种传统的家校合作方式(3)家长学校。这能更好配合班主任教育学生(4)家长沙龙与家长委员会(5)班级网络。这为家校沟通提供了充分保证，也为学生搭建了展示平台。

怎样加强学校与社会教育机构的联系?

(1)建立学校、家庭和社会“三结合”的校外教育组织(2)学校与校外教育机构建立经常性的联系(3)采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密

切联系。

家庭教育、社会教育和学校教育三者协调一致、相互配合有什么意义? (1)有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接(2)有利于保证整个教育在方向上的高度一致。

(3)有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育效果。 教师的角色类型有哪些?

(1)期望角色(2)领悟角色(3)实践角色

简述教师角色调适的内容。 (1)自我调适。自我调适是指教师主体通过主观努力满足角色需要，弄清期望角色的真正含义，掌握社会规范的精确要求，提高自己的思想水平和角色技能，从而自如、高效地完成角色义务和职责。(2)社会调适。社会调适是指调整社会为个人所提供的角色地位，提出新的符合社会实际和个人条件的角色期望，或改善条件，以创造一个适合个人发展的环境。 教师在成长过程中会存在哪些心理健康问题?

(1)角色冲突。几种不同甚至完全对立的角色期望同时出现，个体产生矛盾、困惑心理(2)认知偏差。认知过程中出现失误，产生错误判断(3)职业枯竭。教师无法应付过度要求，产生身心耗竭状态。

教师的认知特征有哪些?

(1)教学认知能力。这主要包括观察力特征、思维特征和注意力特征(2)教学

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操作能力。教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知识、积极思考、运用多种策略解决问题的。它是教师课堂教学能力的集中体现(3)教学监控能力。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

简述福勒提出的教师成长的三个阶段。

福勒根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。(1)关注生存阶段。这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师。他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生(2)关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。(3)关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师会因材施教。

简述教师成长的心理过程。 (1)情绪高涨(2)心理困惑(3)反思求解(4)心理倦怠(5)情绪回归(6)心理愉悦

从新手型教师到专家型教师的成长途径有哪些?

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。 (2)开展微格教学(3)进行专门训练。 (4)反思教学经验。

教师心理健康的标准是什么? (1)能积极地悦纳自己(2)有良好的教育认知水平(3)热爱教师职业，热爱学生(4)具有稳定而积极的教育心境(5)较高的自我调适能力(6)和谐的教育人际关系(7)能适应和改造教育环境。 简述促进教师心理健康的方法。 (1)个体积极地自我调适。主要包括：观念改变；有积极的应对策略和归因方式；有合理的饮食和锻炼，保持身体健康(2)组织有效的干预。组织干预的思路就是通过削减过度的工作时间、降低工作负荷、明确工作任务、积极沟通与反馈、建立有效的社会支持系统来防止和缓解教师的心理压力(3)构建社会支持网络。维护教师心理健康，需要建立一个和谐的社会支持网络，社会各界对教师的角色期待进行合理的定位。

简述课堂管理的基本原则。 (1)尊重学生原则(2)民主性原则 (3)实效性原则(4)方向性原则 (5)效率性原则(6)适度性原则 (7)主体性原则

人的身心发展的动力观有哪些? 答:内发论：认为人的发展动力源自人自身的内在需要。外铄论：认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力。多因素相互作用论：人的发展是多因素相互作用的结果，遗传素质是人发展的物质前提，社会环境是人的发展的外部条件，良好道德教育是人的发展的重要条件，个人主观能动性是人的发展的内因。

环境对人的发展的作用？

答：社会环境对人发展作用的表现：环境是人的发展的现实基础：孟母三迁的故事就说明社会环境对人的发展作用很大：环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。人是在与环境的相互作用中得到发展的。主要社会环境对人身心发展的影响。家庭环境对人身心发展的影响；大众传媒对人发展的影响；一方面给人们带来丰富的信息，开阔人的视野，提高工作效率，另一方面，也给人们带来负面的影响。

分析青年教师教育学生的方法，改进教学工作。

答：德育要将方向性与现实性相结合，严格要求与尊重信任相结合，才能获得良好的效果。青年教师应加深教师的基本素养，特别是教育理论素养和

教育能力素养，要懂得理论联系实际，把所学到知识分析、再创造，制定一套可行的方案。要尊重信任学生，也要严格要求学生。

辨析教育万能论。此框架还适合遗传素质、环境、主观能动性等话题。 答：教育万能论对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。但是，把教育视为人的发展的决定因素，就夸大了教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种因素综合作用和人的多方面的实践活动的结果。教育在人的发展中的主导与促进作用只是相比较而言的，是相对的、有条件的。如果没有遗传为之提供相应生理前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质基础，没有人的主观能动性的调动，教育要发挥它的主导与促进作用也是不可能的。 如何把握人的发展过程中内外因的辩证关系？

答：在同样的智力水平与环境、教育条件下，不同的个体发展不一样，其中很重要的原因就是个人主观能动性不同；主观能动性是人的发展的直接动力，是人的发展的内因，环境与教育是人的发展的外因。外因是变化的条件，内因变化的根据，外因通过内因起作用。如果学生没有学习愿望，再好的条件，都不会对他产生积极的

影响。因此，在教育中如何调动学生学习的积极性就显得很重要，这也是教育起主导作用的一个重要条件。 教育在文化发展中的作用？ 答：教育具有传递保存文化的功能；教育具有传播交流文化的功能；教育具有选择提升文化的功能；教育具有创造更新文化的功能。

素质教育的基本观点有哪些？ 答：实施素质教育，需要从教育体质、教育观念、教育模式和教学方法、课程和教材、教师队伍和教育的外部条件等诸方面进行综合改革。切实转变观念，树立正确的人才观和教育智力观。建立教育的立交桥，实现各级各类教育之间的衔接和沟通。加快教育发展，通过发展缓解升学压力；加快课程改革和助学改革；进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度。建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式。加强课程改革和助学改革；进行招生考试制度和教育评价制度的改革，完善督导评估制度。建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；加强领导、全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。

气质类型a.胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）b.多血质：活

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泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。c.粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。d.抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工 作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。

教师应扮演哪些角色？

答：根据教师在教育教学中应发挥的职能和要求，现代的教师应该扮演好以下角色：诊断者；诊断的目的是在于因材施教；因为学生不仅有不同的年龄特征，还有个性差异；传授者；教师所以应该成为传授者，这是由于教师承担着教育的功能，教育的功能就是使学生获得知识，获得全面发展；教师要做好传授者，最重要的条件是：首先是自己勤于学习，知识丰富，注重修养，品行端正；其次，教师要掌握评价的基本理论和常用的评价方法；最后，教师要学会激励的策略；管理者；研究者；教师作为研究者，是指教育应把教育教学工作中碰到的问题作为研究的课题，运用科学的方法进行研究，以寻找有效的解决方法；协调员；教师应在家庭、社会、学校教育系统中发挥协调和主导的作用，是各种教育因素形成合力，促进学生

的健康发展。

分析学生上课提出问题，如何运用教学原则。

答：启发性教学原则。去调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。②贯彻要求：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师的讲授应抓重点、难点、关键。设置问题情境，启发学生积极思维。培养学生良好的思维方法。 斯克里文目的游离评价模式 答：是指背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

怎么样才能成为一个合格的教师？ 答：教师要承担好教书育人的任务，扮演好时代赋予的角色，就要具备多方面高水平的专业素养；广泛的文化基础知识，教师的专业知识应建立在广博的文化知识修养基础上；这不仅是科学知识日益融合和渗透的需要，而其还是青少年多方面发展的要求；良好的人品；教师教育的重要方式是以身作则，良好的人品是成功教育的条件；良好的人际交往技能，教育工作是个与人打交道的职业，对乐群性要求比较高，健康的身心和一定的爱好兴趣。教师的学科专业修养，掌握该学科的基本知识和基本技能，这是教学中要求学生必须掌握的内容，教师也必须掌握；掌握该学科的知识结构体系，以及相关的知识，这是保证

教师从一个更高更深的层面上来把自己所教的学科内容。学科发展的历史趋势；为了保证自己的教学内容不陈旧，教师必须适应知识更新的需要，始终了解该学科的最前沿；学科的思维方式和方法论；教师的教育专业素养；基本的教育科学知识，其中，教育学、心理学及学科教育学是教师首先要掌握的最为基本的教育学科。先进的教育理念，教育理念是人们对教育各个方面的看法，包括学生观、教育观、人才观等。良好的教师职业道德；教师职业道德是教师在教育活动中对待工作、处理各种人际关系时应该遵循的行为规范和准则；较高的教育专业能力；教育专业能力具体包括教育能力、教学能力和研究能力三方面。

某位学生上课不注意听讲，但是有其他优点，你应该贯彻哪些德育原则，运用哪些德育方法，结合材料给予分析。

答;班主任应该贯彻因材施教的的原则。材料中，这名学生身上具有区别于其他同学明显的个体差异，教师要以发展的眼光，客观、全面、深入的了解他，做到扬长避短、因材施教。其次，班主任应该贯彻依靠积极因素，克服消极因素的原则。材料中，这名学生身上既有什么特点，又有不遵守纪律、顽皮接话茬等缺点，因此要用一分为二的观点，客观地评价学生的优点和不足，利用这名学生的积极因

素克服消极因素。再次，班主任应该贯彻尊重学生与严格要求相结合的原则。这名学生正值青春期，出现明显的逆反行为是这一阶段发展过程中的正常现象。教师要做到严慈相济，对待其所犯错误严格管教，绝不姑息；对于这名学生，尊重体谅，充满爱心。对这名学生的教育，可以采取说服教育法，通过教师摆事实、讲道理，以影响这名学生的思想意识，使其明辨是非，提高思想认识。其次，教师可以利用榜样示范法。找到一个能引起这名学生敬佩之情的良好榜样，让他学习，以此影响他的思想、情感和行为。再次，教师可以利用品德平均法。通过奖励这名学生的良好行为、惩罚他不良的行为、评定道德之星、体育之星等方法对他的思想品德进行肯定或者否定的评价，促使其发杨优点、克服缺点。

某位学生痴迷上网，老师表扬学生运用哪些德育原则。

答：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学

生的自觉行动。采用的德育方法有：说服教育法，是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。情感陶冶法，是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。实践锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。教师鼓励学生多参加集体活动。

简述学习策略的分类。

可分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。其中，认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略包括利用无意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、复习样式多样化、画线。精细加工策略包括记忆术、缩简和编歌诀，谐音联想法、关键词法、视觉联想、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。组织策略包括列提纲、利用图形、利用表格。

论述遗传和环境对个体身心发展的影响，与影响个体身心发展的其他因素。 遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。环境对个体身心发展的影响，主要体现在;社会环境为个体的发展

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提供了多种可能，把遗传提供的可能性变为现实；人对环境的反应是能动的。除了遗传和环境，影响个体身心发展的因素还有教育和个体主观能动性。教育对个体身心发展的影响表现在：教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的教师，可以确保教育工作的效果与效率；教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值。

个体主观能动性对身心发展的影响，主要表现在：人作为主体通过自身的实践活动来参与和接受客观的影响，从而获得发展的；人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制和自我调节的活动；教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。

简述“师爱”的表现。 “师爱”始于对学生的了解。 “师爱”表现为尊重学生。 “师爱”信任并寄希望于学生。

分析教师帮助差等生，运用的教学方法。

答：运用了因材施教的原则，指在教学中，要从课时计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放

矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻这一原则的要求:要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；教师要了解学生，从实际出发进行教学；教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。形成性评价，是监控学生学习进展最重要的手段，也是进一步教学的基础。对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生，教师必须找准导致学习障碍的原因，采取切实有效的补救措施，从而为学生的发展提供最有价值的建议。总之，教师在教学过程中，应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

人格的发展分为五个时期：1、口腔期：0-18月 通过口腔活动满足本能和性的需要2、肛门期：18个月-3岁 由排泄而得到感官满足3、性器期：3-5岁 通过性器官满足原始欲望4、潜伏期：5-12岁 儿童兴趣转向周围事物和智力活动5、生殖期：12-成年 生理和心理逐渐趋于成熟，主要的满足来自于两性关系的建立 简述教学评价的分类。

答：根据进行评价的时间不同，可以将教学评价分为形成性评价和总结性

评价：形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价；总结性评价通常是在一门课程或是教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定；根据对评价结果的解释可以将教学评价分为常模参照评价和标准参考评价；常模参考评价是指教师根据学生所在的团队的平均成绩为参照标准，说明某一学生在学生团队里的相对位置；标准参照评价，是以具体体现教学目标的标准作业为准，看学生能否达到标准以及达标的程度如何；根据教学评价的功能，可以分为配置性评价与诊断性评价；配置性评价一般是在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个体差异，以便安排教学；诊断性评价：指了解学生的学习基础和个体水平；正式性评价和非正式性评价。

简述马斯洛的需要层次理论。 需要层次理论是美国心理学家马斯洛提出来的。他认为人的需要包括不同的层次，而且这些需要都是由低层次向高层次发展的。层次越低的需要强度越大，人们优先满足较低层次的要求，在依次满足较高层次的需要。马斯洛把需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。当较低层面和心理需要没有得到满足之前较高层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都要得到满足之后，便会进入自我实现的需要层次。

皮亚杰的道德发展理论1、儿童道德发展的两个水平：他律道德和自律道德2、儿童品德发展的四个阶段：（1）自我中心阶段 2-5岁：无律期（2）权威阶段 6-8岁：他律期（3）可逆性阶段 8-10岁：自律期--规则可以约定（4）公正阶段 10-12岁：主持公正和平等

简述最近发展区理论。

维果斯基认为，儿童有两种发展水平;一种是儿童现有发展水平，即由一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是在有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平；也就是，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态；这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区；教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的智力潜能，这一点更为重要。 简述埃里克森的人格发展阶段论? 答：婴儿期（0—1.5岁）基本的信任感对基本的不信任感；儿童早期（1.5—3岁）自主感对羞耻感与怀疑感；学期前（3—6、7岁）主动感对内疚感；学龄期（6、7—12岁）勤奋感对自卑感；青年期（12—18岁）自我同一性对角色混乱；成年早期（18—30岁）亲密感对孤独感；成年中期（30

—50）繁殖感对停滞感；成年晚期;自我调整与绝望期的冲突。

简述加涅的学习层次分类有哪些？ 加涅根据不同的学习结果，将学习分为五种类型。它们分别是：①智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息。②认知策略，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。③言语信息，表现为学会陈述观念的能力。④动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。⑤态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的学习。这种分类是对学习层次分类的一种简缩，它集中于学习的更高水平，充分体现了人类学习的特点，尤其符合学校学习的性质。加涅认为，把学习结果作为教育目标，有利于确定到达目标所需要的条件，从学习条件中可以派生出教学事件，告诉教师应该做什么。因此，通过对教学结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为达到教学目标铺平道路。 班主任的教育意义。

答：有利于培养学生的集体意识和社会性；有利于学生在完成学习任务的

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过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，提高社会交完能力；可以满足学生的尊严需要、情感需要、交往需要；有利于培养学生的自我管理和教育能力。

简述皮亚杰的认知发展的阶段。 皮亚杰一般是将智慧的发展划分为四大阶段，①感知运算阶段（出生后至1．5岁、2岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。②前运算阶段（2-6、7岁）：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点（角度）看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维的集中性。他们的判断仍受直觉调节的限制。③具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）：这阶段的基本特点是开始进行心理运算，能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。具体运算阶段的儿童，虽然在推理上、问题解决和逻辑方面已经超过了前运算阶段的儿童，但其思维还具有局限性，抽象的语言推理还不能进行，离不开具体事物的支持。④形式运算阶段（11、12岁-15岁）：这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容

分开，能根据假设来进行逻辑推理。

德育过程的基本规律是什么？ 答：德育过程是对学生知情意行的培养提高过程；知即道德认知；情即道德情感；意即道德意志；行即道德行为习惯；德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程，德育是把道德内化为品德，又把品德外化为道德行为的过程。教育是外因，思想斗争是内因；坚持教育和自我教育的统一；德育过程是组织学生的活动和交往的过程，学生的思想品德教育既是在活动和交往中形成和发展起来的，又在活动和交往中表现出来；德育过程是一个长期和反复的过程。

为什么学校教育在人的发展中起主导和促进作用？需要哪些条件？ 答：学校教育的特殊性;学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。学校教育有专业教师来施教。基础教育处于人的身心发展的关键年龄阶段。学校教育对人的发展的具体作用。加速人的发展；发掘人的潜力；发挥人的力量；提升人的价值；健全

人的个性。教育发挥主导与促进作用 是有条件的：只有遵循人的发展规律， 教育才能促进人的发展。只有正确处 理好内因与外因的关系，充分激发学 生的主观能动性，教育才能产生积极 的成就。要正确处理教育与遗传素质、 环境因素的关系，发挥各自的作用。

教师上课提问，遇到学生刁难，怎么 分析。

教学原则是根据教育教学目的、反映 教学规律而制定的指导教学工作的基

本要求。首先，教师既将备课知识系 统地传授给了学生，还对课堂上学生内外稳不不的“刁难”灵活处理，对该生起到了部 部 定 稳可可定 控 控 很好的教育作用，体现了科学性与教能力 有 有 有 育性相结合原则。科学性与教育性相努力程度 有 有 有 结合原则，是指教学要以马克思主义任务难度 有 有 有 为指导，授予学生科学知识，并结合运气 有 有 有 知识教学对学生进行社会主义品德和身心状况 有 有 有 正确的价值观与世界观教育。此外，外界环境 有 有 有 该教师善于利用提问的方式，将词语归因理论是三个方面：一是有助于了语气使用的知识通过启发性教学原则解心理活动发生的因果关系，二是有很好地体现了出来。启发性原则，是助于根据学习行为及其结果来推断个指在教学中教师要激发学生的学习主体的心理特征，三是有助于从特定的动性，引导他们经过积极思考与探究学习行为及其结果来预测个体在某种自觉地掌握科学知识，学会分析问题，情况下可能产生的学习行为。 树立求真意识和人文情怀。

韦纳成败归因理论。

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