２０１１年１月 语文教学通讯 Ｂｕｌｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｊａｎ．，２０１１ Ｖｏ１．６１４ Ｎｏ．１ 第６１４卷第１期 应用型汉语言文学专业实践教学研究 ——以成都信息工程学院为例 赖 敏 蓝 鹰 （成都信息工程学院，四川成都６１０２２５） 摘要：从知识教育向能力培养转变以增强学生就业能力是高校当前共同思考的问题，该文以汉语言文学专业为 例，从重构课程内容、分立教学层次、形成职业能力等几方面探索实践教学体系建构和完善的途径。 关键词：应用型 汉语言文学核心能力 实践教学 中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１００４－６０９７（２０１ １）０１－－００１２－０３ 作者简介：赖蓝敏（１９６６一），女，成都信息工程学院文化艺术学院副教授，硕士，教学、研究方向：写作、现当代文学。 鹰，（１９５６一），成都信息工程学院文化艺术学院教授，硕士，教学、研究方向：古代汉语、素质教育。 传统汉语言文学专业（以下简称“中文专业”）的 课程体系和教学内容以理论教学为主，在教学中重知 识传授、重课堂讲授、重单向灌输，久而久之导致高分 低能的现象比较严重。在市场经济双向选择背景下， 一、以核心能力培养为主线，重构课 程内容 课程体系的建构立足于人才培养目标。以笔者所 在成都信息工程学院为例，中文专业在实践教学方面 毕业生就业、创业普遍遭遇困难。 十六届六中全会作出的《关于构建 社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，在论及高 校人才培养时明确指出：“注重增强学生的实践能力、 创造能力和就业能力”。这是在新的世纪、新的时 代对高校人才培养提出的新的要求，充分说明从知识 的目标确定为：以培养学生综合素质、创新精神和实 践能力为目的，强化全过程的实践教学，着力于实践 教学的各个环节，注重课堂实践教学与课外实践活动 的有机结合，使实践教学成为学生能力培养的根本途 径。 教育向能力培养转变是高校共同面临的问题。在当前 高校教育质量工程中，优化课程结构，狠抓学生核心 能力的培养，将学生能力培养置于人才培养的优先地 基本指导思想为“高素质、强能力、显特长”，构建 具有专业特点、岗位要求和学校层级类型三维关联度 的中文专业学生核心能力体系。结合其定位的“文化 信息传播”方向，核心能力表述为：合旨得体的言说和 写作能力、自如灵动的沟通与策划能力、持续发展的 学习能力等。 教学的重点围绕核心能力培养来展开：提炼汉语 言文学核心课程的理论精髓，提高学生的人文素养； 突出专业方向课程、选修课程的实践内涵，增强学生 位，便是当前的关键性实务。具体到中文专业，就应根 据其专业教育教学规律，对传统中文专业的人才培养 模式进行结构性的调整和改造，改进相应的教学方 式，设计新型的适应经济社会发展需要的中文专业人 才培养的模式，完成由知识型人才向能力型人才培养 格局的突破和转变。 实践教学作为理论联系实际、知识转化为能力的 重要环节，如何融入整个专业教学体系中，形成合理 的实践教学体系，是我们迫切需要思考的问题。 的就业能力。具体而言，保留中文专业传统的专业基 础课程，以确保专业课程体系的完整性——凝炼核心 课程，把握相应的理论精髓；综合课程内容，合理取 舍，形成语言类、文学类、写作类、应用传播类四大课 １，’ －｝士 程群，利用现代传媒的技术手段，鼓励学生合理利用 环节选修课程，如社会调查、专业实习、学年论文、毕 这个载体学习、提高。 首先，文学类课程内容注重名著解读的学理归 纳，培养学生“思”的能力。将原来文学分阶段授课的 方式改为块状式讲解的课程，弱化史的完整性，以小 说、戏剧、诗歌、散文等文体形式发展为线索讲解，以 考察文学自身发展规律为主，并辅以具体作家作品研 究的系列选修课，重点培养学生艺术感悟、艺术欣赏 业实习和毕业论文等作为必修的专业实践课程，新闻 采编实践、传播策划实践以及办公文秘实践等作为选 修实践课程。每门实践课程通过时间安排、过程评价 和综合考查措施的完整设计、确立实训主体并激发其 内在动力从而达到实训目的。如实践必修课程“社会 调查”，在学生第二学年结束后，利用两周时间进行实 习。这样，不仅可以让学生提前到社会中去锻炼，检验 自己的学习效果，其更重要的意义还在于强化理论联 系实际的能力，提高了职业技能。 和审美判断能力。 其次，适应市场需求，优化语言类课程教学，强化 学生语言表达能力的操练，培养学生“说”的能力。以 应用语言学内容为主，重视书面语言和口头语言交际 能力的培养，使学生自我表达能力和倾听理解能力协 调发展。 第三，优化写作类课程内容，强化学生文字表述 训练，培养学生“写”的能力。根据学生个陛需求，提供 相应的文学写作、日常应用写作、新闻写作等课程，加 强与外部的联系，外聘著名作家、记者、编辑等开设专 题讲座，负责学生课外写作辅导，全面提升学生的写 作能力，从本质上改变原有写作课侧重于理论的性 质，使写作课的实践本质落到实处。 第四，加强应用传播类内容的实验化，利用传媒 技能实验室优势，强化学生办公、制作等操作实践，培 养学生“做”的能力。 二、分立教学层次，改变“教”、“学”态 度和方法 调适知识性、理论性课程与实践性课程的比例， 注意课程设置与学生专业素质、专业能力培养之间的 匹配，强化实践性课程的比重。 中文专业的实践教学是一种设计性教学，其核心 环节是设计有效的实训。实践教学体系由两个部分构 成，一是课程内非实践环节；一是实践教学 环节。 通过大量包含实践教学环节的课程的开设，如计 算机文化基础、多媒体技术与运用、动态网页制作、信 息资源检索与利用、应用写作等必修和选修课程，支 撑“文化信息传播”的专业方向，并针对实践教学环节 内容，编写出完整的教学大纲，设计出详细的实践教 学内容与考查措施。这样就有助于强化学生基本专业 能力，有利于提高其专业特质的显示度。 实践教学环节分为实践环节必修课和实践 以上是显性计划里能反映出的并带有一定强制 性的课程设计，另外还鼓励所有老师进行课程实践性 探索。如《中国古代文学》课程作为一门传统学科，在 教学方法的运用上如何处理好传统与创新的关系尤 为重要。我们的任课老师进行了有益的尝试并获得成 功：从传统的角度，要求学生多读、多背、多写，立足传 统打基础的一个方面。从创新的角度，强调师生互动， 努力激发学生的学习主动性和创新精神。（１）除了老 师讲授之外，某些次要章节的内容布置给学生，由学 生在课堂上主讲，老师补充。有些章节也直接安排学 生自学，写出相应的学习提纲；（２）就重要的教学内 容，设置论题，布置辩论会，在课堂上由教师引导学生 展开论辩；（３）布置某一专题的学习时，让学生到图书 馆查阅资料，完成小论文；（４）￥ＩＪ用成都丰富的人 文历史资源，把课堂延伸至名胜古迹，如在讲李白和 杜甫时，组织学生到江油太自堂和杜甫草堂，让学生 感受传统历史文化。 三、恪守“结合”原则，加强过程评价， 形成职业能力。 １．理论教学和技能培训相结合。 在专业基础课的教学过程中，始终贯穿“能力培 养”这一主线，理论与实践相结合，以专业理论指导实 践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步推动理 论的学习和创新思维的开发。 当前社会的专业化分工越来越细，学生是否掌握 相应的职业技能，能否快速适应岗位需要，是用人单 位在接收毕业生时优先考虑的因素。因此，与社会职 业技能鉴定接轨，鼓励学生在完成模块教学后衔接参 加社会各种职业技能培训和技能考试、测试，取得社 会公认的职业技能资格考试证书，不失为一条提高学 生职业竞争力的有效手段。 关注１３ 我们在教学中积极推行职业资格的培训，如普通 话等级证、秘书证、教师资格证、广告从业资格证等。 通过这些职业资格的培训，培养学生从业规范和良好 的职业素质，使其在毕业后能够达到劳动准人制要求 的相关技能等级，为自己顺利就业“添砖加瓦”。 在此涉及到师资问题，从中文专业教师基本构成 看，博士、硕士学位和教授、副教授职称教师居多，但多 数只能纸上谈兵、坐而论道，由于自身缺乏实践，无法 真正实现应用型人才培养目标。所以安排教师到实习 基地或指定单位兼职进行“锻炼”，培养“双师型”教 币 以弥补实践『生环节的缺失是目前切实可行的做法。 ２．课内实践教学与课外实践相结合。 一方面采用“岗位模拟”这一行之有效的实践方 式，充分利用课堂、实验室和校内其他资源，如校园电 视台、校报编辑部等，有针对陛地进行指导，提高学生 的基本技能。 一方面开门办学，积极利用社会资源形成双方互 利性的校外实习基地，集中开展实践实训，推动并完 善人才培养方案。通过课外学分的设置和管理，把学 生的个性和兴趣、学生综合素质和操作能力的提高、 专业教学内容的深化和拓宽、社会发展人才类型需求 相结合，在相对稳定的专业教学与不断发展变化的社 会需求之间构造一定富有弹｝生的中介。这对学生走向 社会、适应社会，都具有不可忽视的意义。 ２０世纪初，西班牙著名思想家奥尔特加曾经指 出：“大学不仅需要与科学进行长期的永久的接触，否 则就要萎缩退化，而且需要和公共生活、历史事实以 及现实环境保持接触。大学必须向其所处的时代的整 个现实环境开放，必须投身于真正的生活，必须整个 地融人外部环境。”① ３．教学实践活动与学生社团活动相结合。 能力只有在活动中才能体现出来，课内活动由于 教学时数的，无法进行充裕的安排，因此与课内 作有机联动的活动设计，然后通过课外活动来实现成 为十分重要的实现途径。 充分利用中文专业在校园文化建设中的优势作 用，通过创办文学刊物，组织文学社、开展读书征文竞 赛、演讲比赛、写作比赛、辩论赛、话剧表演等，在活动 中提高学生的各种能力。 ４．与教师科研项目相结合，培养学生初步科研意 识。 学生毕业论文和各种科技创新竞赛活动，选题均 １４关注 可源于专业教师承担的科研项目，通过师生间研讨式 交流，培养学生的创新能力和实践能力。 ５．正确进行能力评价。注重过程考核。 评价既是一种压力或激励，又是一种反馈环节， 可以帮助学生从中获得积极的修正信息，自觉提升短 缺的能力。 能力评价方式走向多元化，不拘一格，通过书面 的或口头的、常规与竞赛结合等等，评价的组织也改 变单一模式，个体评价（师与生）、小组评价（教师小 组、学生小组、师生混合小组）、评委评价（以比赛方式 进行评价时）等等结合使用。根据中文专业学生核心 能力培养指标，制定学生专业基本能力测评方案。如 秘书实务课程，任课教师选择几个岗位，描述出岗位 要求，组织其他专业教师构成招聘团，对学生进行分 组模拟招聘演练，学生感觉如临现场。 又如，我们考核学生的写作能力，采取制作手抄 报的考核方式。学生自行设计、制作版面，组织材料时 强调对原创性文章视数量多少和质量好坏进行奖励 加分。这样一份小报既可以培养学生的版面设计能 力、书写（打字）能力、审美能力、美术能力、材料遴选 等能力，又因自己作品跻身期间具有某种发表的“模 拟”，可以有效调动学生写作的积极陛。学生小报制作 完成后，教师在班上展出，学生自行评定分数，最后择 其优者进行推广展示，产生良好的效果。 今后，拟不断地通过课程跟踪、毕业生就业情况、 社会用人单位需求变化等的系列分析、调研，完善中 文专业的实践教学。 注释： ①徐小州，译．奥尔特加・加塞特．大学的使命［Ｍ】．杭州：浙江 教育出版社．２００１． 参考文献： ［１］将知识转化为能力——诙汉语言文学专业特色建设［Ｊ］．怀化 学院学报，２００７（７）． ［２】郭秀敏，王完政，王贵宝．关于普通理工科院校汉语言文学专 业定位与发展的思考［Ｊ］．河北工程大学学报，社会科学版：２００８ （１）． ［３】覃宏，常玉荣．地方工程院校汉语言文学专业创新型应用人才 培养模式的优化ｌＪＪ．教育与职业，２００８（１４）． ［４］丁晓原．论应用型本科院校汉语言文学专业学生核心能力的 培养［Ｊ】．常熟理工学院学报，教育科学版：２００７（６）． １该文系成都信息工程学院教改课题Ｙ２００９８９“汉语言文学专 业实践教学体系印证性研究”系列成果之一。 （编辑：成向阳）
