１Ｏ０ Ｉ方涪棵索 有个性化“教＂才有个性化“学＂ ◎王敏王琦 阅读从本质上来说是一种“主体再创造”活动， 不可避免地带有各自的主观能动性，而且『蒯凄文本 总是程度不同地存在不确定性和“空白之处”，这就 为多元化阅读与个性化解渎提供了无限的潜在空ｆｎｊ 合作探究活动、 三、善于培养个性化阅读的潜在能力 在“卡戋心素养”观指向下，培养学 的个性化自 主能办～一这既是新课程理念的核心语，又是素质 和发展前景。笔者结合初中讲 教学的实践与思考， 拟就环境营造、思维激发、能力培养和激励评价等方 面，试对此作出一些简要性阐述。 一、善于营造个性化阅读的学习氛围 环境生成心境，心情决定学情。学生才是教学活 动中的“主体”因素 Ｊ下为如此，作为阅渎教学活动的 “主导”力量，语文教师要本着“以生为本、以学为主” 的指导思想，应当而且必须努力创设自由活泼、轻松 愉悦的良好情境．努力勾个性化阅滨教学提供丰富 涵养的“土壤”和有效滋润的“阳光”。这既是… 种客 观性物质基础。又是一种必要性前提条件。比如，某 教师课堂提问学生——“雪在融化后会是什么样 ｆ．？”学生异口同声地回答是“水”。这原本是一种司 空见惯却又毫无悬念的自然现象。就在此时．某学生 却语出意外地说——“霄在融化后是春天”。这是多 么诗意的想象力啊！这位教师却如是评价道：“如果 是冬雪呢？难道还会是春天吗？”我们 ｎ 去辩沦 师生答案的孰优孰劣，单这看似充满氪辛证的说法，听 起来是一种商量的口吻，恰如一捧凉雪撒向学生的 满腔热心，又像一把钢刃刺在学生的膨化思维。不仪 大煞风景，而且可悲可叹！可见，营造良好氛嘲是个 性化阅读教学的“仞乳素”。 二、善于点燃个性化阅读的思维火花 初中学龄正处于想象思维发展的“原始黄金时 期”。只要给出点滴空间．他们就会因此而“看”到属 于自己的一片蓝天。这就是说，在初中语文教学过程 中，教师要善于通过各类途径和方法，不断地去点燃 学生善于思考、“见 见智”的活性思维火花．为引领 他们走向个性化思维之路逐步打下坚实性基础，并 且源源不断地注人一些活力元素。以鲁迅笔下的Ｃ＜：／Ｌ 乙已》为例。在课文教学结束后，笔者提出如Ｆ…一些 问题：“孑Ｌ乙已究竟是一种ｆｆ 么样的人物形象？”“文 中对孔乙己被打断腿一事，为什么是侧面交代而不 是正面描写呢？”“你认为孔乙已的最终结局如何？或 者说你希望他继续活着还是就此死去呢？”…君子同 穷…是一种精神境界，这在今天究竟有没有值得提 倡的价值呢？”……以此让学生在思考基础上， 通过“小组讨论、集体交流”形式，歼展个性化阅凄干¨ 教育中的关键词。我们要善于借助“观彳ｆ实力”来激 发学生的“内在潜力”，以更好地促进他们的ｎ丰性 发展、可持续发展和个性化发展。以《变色芘》教学 例 笔者在组织讨论人物形象时，柯学生提出”煲楚 蔑洛夫没有判错，赫留金是罪有膻得”这一 离鲶＝Ｉ叛 道”说法，笔者面对全班因势利导：“这种想法很有趣 也很独特，请说出你的主要依据！”学生议论纷纷、各 抒已见：“小狗一副可怜相，这是装不出来的；赫留金 则得意洋洋，完全没有受害者的感觉。这是在嫁祸ｆ 狗！，＇“如果不去撩狗，一只小狗如何够得上赫留金的 手指呢？”“赫留金还用宪兵队的弟弟来吓唬人，这难 道不是做贼心虚吗？”“独眼龙说的话未必不可信。” “警官以小狗身份来断案确实滑稽可恨，似赫留金在 听了小狗是将军哥哥家的话之后，不是也没有继续 追究下去了吗？这 少说明～·点，不是心虚，就是他 与警官一路货色！”…… 四、善于开展个性化特征的激励评价 在语文阅读传统教学过程中，之所以”北性长 存、个性鲜有”，除ｊ，长期奉行“霸教弱学、以教促学” 模式外，另外那就是——严重缺乏一种以赏识性为 主教学评价机制。ｉＥ 为如此．作为组织者、主导者 和推促者，我们要善于通过如下做法，从根本上切实 有效地改变上述状况 一是“激励、唤醒、鼓舞”学生 博览群书，不断汲取丰富多元的思想营养元索；二是 善于把原本单一的“教师评学”与“学生自评”“同伴 互评”相结合；三是最重要的一点，善于坚持激励性 阅读评价，对个性化阅读感悟尤其要珍视和保护。以 《红楼梦》名著读写互动为例。有人欣赏林黛玉的柔 美聪慧，有人质疑她的多疑善妒；有人欣赏薛宝钗的 善于人处，有人质疑她的为人作态；有人欣赏贾宝 的执着专一，有人质疑他的玩物丧志；有人质疑王熙 凤的工于心计，有人欣赏她的左右逢源……对于这 种批判性阅读思维，难道我们不应珍惜保护吗？ 在初中语文阅读教学过程中，我ｆｆＪ脂牢牢地记 住——“独到的，才是最为可贵的”。这既要充分意识 到，更要努力地坚持下去。 王敏，王琦．山东沂源徐家庄中心学校教师
