总第２４７期 ２０１３年７月（上） ｜ｌｆ敏ｊ毛．ｃ‘ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．２４７ Ｊｕｌｙ ２０１３（Ａ） “中国近现代史纲要”课开展问题教学的思考 鲍江权 （浙江师范大学马克思主义学院 浙江・金华中图分类号：Ｇ６４２．１ 文献标识码：Ａ ３２１００４） 文章编号：１６７２—７８９４（２０１３）１９－００４７—０２ 来提高。学生问题意识的养成，对于促进学生的认知发展， 提高思考、解决问题的能力，培养探索创新的精神都是非常 重要的。英国科学哲学家卡尔・波普尔强调：“科学和知识的 增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来 愈能启发新问题的问题。”［１１ 。 二是确立问题中心。以问题为中心，就要从认识论的高 度充分认识问题教学的重要性，强调和突出问题教学在课 程教学中的核心地位，而不能仅仅是停留在教学方法论层 面，仅仅作为教学改革的一种方法和手段。以问题为中心， 就要从整体性的视野把问题教学贯彻落实到整个教学过程 和教学环节之中，以问题为核心设计教学的各个环节，以问 题为纽带串联教学各部分内容，以问题为载体贯穿教学过 程的始终。以问题为中心，就是要从价值论的维度引导教学 的方向，实现解疑释惑的教学目标和传道明理的价值导向， 充分体现“纲要”作为高校思想政治理论课的特性。不仅要 使大学生了解“是什么”，更要让其探究“为什么”；不仅传授 历史知识，更要培养其思辨、批判的能力。这才是“纲要”课 开展问题教学的真谛所在。 三是构建问题逻辑。“纲要”课政治属性很强但学术分 歧颇大，历史线索众多却是头绪纷繁散乱，教学内容丰富又 与中学历史等课程多有重复，因此，以什么逻辑结构来有效 整合教学内容、突出教学重点、转变教学模式、实现教学目 标就显得非常重要。建立起基于问题逻辑的教学体系，不失 为实现“纲要”课教材体系向教学体系转化、知识体系向信 仰体系转化的有效方法和重要途径。“纲要”课内在逻辑架 构的主体是“三个选择”的历史必然性，其逻辑架构的基本 脉络则是中国近现代历史的主题和主线。这是开展问题教 学的基本依据，也是问题选择、设计、建构的根本立足点。不 仅问题本身要具有内在的逻辑结构，而且问题与问题之间 也要具有逻辑关联。这样就可以使“纲要”课教学不再是教 材和教学的重点难点问题的简单罗列，而是具有内在联系 的有机整体；不再是线性历史的平铺直述，而是历史与逻辑 的有机结合，纵向与横向的多维解读；不再是历史知识的直 观呈现，而是更加注重问题意识和思辨能力。 开展问题教学需要建立和完善问题教学体系。一个科 学的完整的问题教学体系，应该是基于教学大纲要求的、有 着明确教学目标为指向的，符合“纲要”课思想政治教育性 质定位的；应该是能够有效地整合教学内容、组织教学实 施，实现教材体系向教学体系转化的；应该是运用翔实的客 观的历史史实、以深刻的理论性和逻辑性对学生困惑的问 题进行科学、细致的分析讲解，能够帮助大学生划清中国近 现代史上重大历史是非，树立正确历史观的。 摘要“纲要”课教学应树立“问题引领教学”的理念，强 化问题意识，突出问题中心，构建问题逻辑，建立问题教学 体系。以问题为核心设计教学的各个环节，以问题为纽带串 联教学各部分内容，以问题为载体贯穿教学过程的始终。通 过创设问题情境激发学习兴趣，设置问题悬疑激活学生思 维，探索师生良性互动、充满思辨色彩的“纲要”课堂教学新 模式。 关键词 问题教学 问题意识 问题情境 Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎｓ ｏｎ Ｐｒｏｂｌｅｍ－Ｂａｓｅｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ”Ｃｏｎｓｐｅｃｔｕｓ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｍｏｄｅｒｎ Ｈｉｓｔｏｒｙ”／／Ｂａｏ Ｊｉａｎｇｑｕａｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｏｆ”ｃｏｎｓｐｅｃｔｕｓ”ｃｏｕｒｓｅ ｓｈｏｕｌｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ”ｇｕｉｄｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｉｔｈ ｐｒｏｂｌｅｍｓ”ａｎｄ ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ａ ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｙｓｔｅｍ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｇｏ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｒｅａｔｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ ｓｉｔ— ｕａｔｉｏｎｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ａｎｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ｓｔｉｍｕｌａｔ－ ｅｄ，ａｎｄ ａ ｎｅｗ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｆｕｌｌ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｃａｎ ｂｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｒｏｂｌｅｍ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ； ｐｒｏｂｌｅｍ—ｂａｓｅｄ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ 问题教学是指以问题为中心的一种创造性探究性的教 学方法和理念。它内在契合了“中国近现代史纲要”（以下简 称“纲要”）作为思想政治理论课的性质定位和解疑释惑的 目标导向，是实现教材体系向教学体系转化，增强“纲要”教 学针对性、实效性的有效方法和重要途径。 “纲要”课开展问题教学，首先应该转变教学观念，树立 “问题引领教学”的理念。“问题引领教学”，就是要在“纲要” 课的教学组织、教学设计和教学过程中强化问题意识，突出 问题中心，构建问题逻辑，探索新的教学模式。 是强化问题意识。问题意识是问题教学的前提，是创 新教育的灵魂。首先，教师的问题意识是组织问题教学的关 键。教师要有强烈的问题意识，在教学设计、教学组织过程 中，要根据教学目标和学生认知水平、思想实际设计具有探 索性、开放性、研究性的问题；要有目的、有意识、有重点的 收集、整理学生感兴趣的、具有一定共性、符合课程要求又 适合学生讨论的问题；要善于引导学生提出问题、分析问题 和解决问题，培养学生的思辨能力。其次，学生问题意识的 培养是教学的根本。“学起于思，思源于疑”。没有问题意识， 就很难激起学生求知的兴趣和欲望；没有问题意识，就很难 培养学生探究和创新的能力；没有问题意识，就很难激活学 生的思维，点燃思想的火花。而学生的问题意识，需要教师 通过问题设计来激发，通过问题讨论来培养，通过问题解决 一基金项目：教育部人文社会科学研究专项任务项目“中国近现代史纲要精彩教案”（项目编号：１０ＪＤＳＺＫ０３０）。 作者简介：鲍江权（１９６７一），男，浙江义乌人，浙江师范大学马克思主义学院副教授，研究方向为中国近现代史。 ４７ 教改教法 基于这样的价值判断和目标指向，对“纲要”课教学问 题的选择、提炼和设计就要遵循以下原则： 第一，目的性。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加 强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案 规定，“中国近现代史纲要”课“主要讲授中国近代以来抵御 外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的 历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样 选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社 会主义道路”。［２１这个规定明确地揭示了“纲要”课的教学目 的是要使学生认识近现代中国社会发展和革命发展的历史 进程及其内在规律性，了解国史、国情，深刻领会“三个选择” 的历史必然性。问题的选择和设计要服从于服务于这一教 学目的，要能够最大限度地实现这样的教学目标。 第二，主题性。“纲要”课程不仅是一门历史课，更主要 的是一门思想政治理论课，这样的性质和定位就明确规定 了我们对问题的选择、取舍的范围，即要围绕中国近现代历 史的主题和主线，这是问题选择和设计之“要”；“纲要”教材 内容体系和逻辑结构的最显著特征就是以“三个选择”的历 史必然性为理论统帅，这是问题选择和设计之“纲”。问题教 学体系要牢牢把握这“纲”和“要”，以保证教学的导向性、思 想性和理论性。 第三，针对性。要认真研究学生的接受需要和认知特 点，广泛了解学生感兴趣的共性问题，针对学生的思想实际 和思想困惑来选择和设计问题。脱离大学生思想特点、认知 水平的问题很难引起共鸣；脱离大学生经常关注或感到困 惑的问题，很难收到实效。 第四，现实性。历史教育要有当代意识和现世情怀，要 为现实服务。尤其是“纲要”这样的思想政治理论课，要尽可 能贴近当前丰富生动的社会生活实际，尽可能反映与现实 生活和学生思想实际密切相关的社会热点问题，突出时代 感，彰显思想性。问题的选择和设计要紧密结合流行的社会 思潮（比如宣扬“告别革命”、否定革命的历史虚无主义思 潮，宣扬资产阶级抽象的自由、民主的所谓普世价值，新自 由主义等等），要紧密结合大学生经常关注或感到困惑的重 大理论和实际问题，要注意针对当前影视文艺作品和网络 等新媒体中过分渲染的一些人物形象及其历史事件，要紧 密联系中国改革开放与现代化建设的实际。 中国近现代历史时间跨度长，涉及的历史人物、历史事 件纷繁复杂，可供选择的问题不计其数。既不可能把所有的 问题都用于教学，也不能毫无目的地选择问题。如果任何问 题都随意拿来用于课堂教学，就会使教学失去中心目标；如 果问题的选择不能反映教学目的和任务，就会失去意义；如 果选择的问题不能引起学生的兴趣，激发学生的思考，问题 教学就是失败的。只有既从教学目标的整体需要考虑，又能 紧密结合学生思想实际的问题才能成为问题教学的真问 题、好问题，才能真正提高问题教学的针对性、实效性。 值得注意的是，问题教学不应局限于单向度的、直接的 提出问题，不应是师生之间的简单的问答，而应该通过创设 问题情境，更大程度地激起学生的兴趣，引发学生的思考。 当代心理学研究表明，问题是在一定的情境中通过主 体的活动而产生的。学生的兴趣常常因情境而激发，探究因 情境而深化，思维因情境而激活。因此，教师在教学过程中 要有目的地创设问题的认知环境，即创设“问题情境”。问题 情境，可以通过文字、语言、图片、视频等多种多样的方式呈 现出来。比如通过剪辑播放符合教学需要的反映历史题材 的影视作品、纪录片等，再现历史情节，展示生动画面，激发 学习探究的兴趣。或者通过讲述中国近现代史上那些富有 趣味又引人思考的历史故事，创设故事情境，来吸引、调动 学生的积极性，激发其求知欲。总之，问题情境创设的好坏， 在很大程度上制约着学生的探究兴趣、探究动力、探究深 度，影响着“纲要”课问题教学的效果。 教师在创设问题情境时，要制造学生原来的认知结构 与新的知识之间的悬疑和冲突，在观念冲突中激发学生的 主体参与意识，在情境悬疑面前促使学生发现问题，思考和 解决问题。１．利用历史发展、历史事件、历史人物本身的复杂 性、矛盾性设置悬疑。如抗日战争胜利以后，国民党拥有军 队４００多万，共产党的人民武装只有１００多万；国民党是飞 机加坦克，共产党只是小米加步枪；国民党掌握全国政权， 可以动用全国的人力、物力，共产党只是偏居西北的地方政 权，物力、财力有限；国民党有强大的美国外援，共产党只能 是依靠自己。然而，人民解放战争在短短三年时间里，就消 灭了８００万国民党军队。为什么国民党政权会迅速走向崩 溃呢？２．借鉴学术研究的争鸣和交锋设置悬疑。如通过介绍 学术研究中的不同观点，使学生辩证地看待革命与现代化 的关系问题。３．通过历史与现实的联系和对比设置悬疑。如 １９５６年完成的社会主义ｊ大改造，最主要的历史功绩是消 灭了私有制度，建立了社会主义公有制。而改革开放以来， 外资、个体、私营经济得到了极大的恢复和发展，甚至占据 半壁江山，这是不是说明当年的社会主义改造是完全错误 的呢？或者说今天的改革开放是历史的倒退吗？４．通过介绍、 比对社会上流行的一些错误认识来设置悬疑。如在讨论资 本一帝国主义侵略对中国近代社会的影响这一问题时，可 以适当介绍一些诸如“文明冲突论”、“条约制度论”等比较 时髦的说辞以美化、淡化资本一帝国主义侵略的观点，引发 学生对“侵略有功论”的思考和探究。 问题教学不仅要创设冲突情境以激发兴趣，而且要营 造民主氛围以促进对话。师生之间的地位是平等的，教学的 氛围是宽松和谐的，对话双方的心理是相互尊重、相互理解 的。这种民主、平等的课堂气氛为创造性思维提供了和谐宽 松的条件，十分有利于师生之间的双向互动，有利于思想的 交流，精神的交融。联合国教科文组织强调指出：“教师的职 责现在已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考； 除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交 换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成 真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效 果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓 舞。”［３１１ｏｓ 问题教学是要教会学生提出问题、分析问题，培养学生 的问题意识和思辨能力；是要解决学生的思想困惑，增强教 学的针对性和实效性；是要改变以往简单的说教灌输，构建 师生良性互动、充满思辨色彩的课堂教学新模式，使“纲要” 课教学成为探究历史发展规律的知识发现之旅，更是砥砺 思维、坚定理想信念的思想求索之旅。 参考文献 ［１］（英）卡尔・波普尔．猜想与反驳——科学知识的增长［Ｍ］．上海 上海 译文出版社，１９８６． 【２］中宣部，教育部．中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进 高等学校思想政治理论课的意见实施方案ｆｚ］．２００５—３—９． ［３］联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育世界 的今天和明天【Ｍ ｂ京：教育科学出版社，１９９６． 编辑李少华
