杨氏之子教学设计 教学设计个人信息 姓名：翟金苹 单位：沈家营小学 联系方式：61132021 设计者 翟金苹 教学基本信息 课题 学科 杨氏之子 语文 学段 小学高年级 年级 五年级 相关领域 历史、社会、科学、 教材 指导思想与理论依据 新课标下的新教材，关注学生的学习兴趣，倡导自主、合作、探究的学习方式，基于这样的认识，根据本课内容的特点，我从学生实际出发，引导学生积极主动的学习，充分调动学生的想象力和思维能力边读边悟，从而置身文本，感受到杨氏之子回答语言的精妙。在理解文本中，把人文情感的熏陶和学习方法的指导融于一体，在读与写的有机结合中，激发学生的学习兴趣。 教学背景分析 教学内容：《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元共四篇课文，主题是“语言的艺术”。 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。这篇文章主要讲孔君平到杨家拜访，主人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平故意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是您家的鸟”予以回敬。中心句便是“甚聪惠”。本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。我认为文言文与白话文的显著区别是：文言文短小、精练、难读、难懂，有些字的古今意义差别很大，这就需要教师加以点拨。 学情分析：五年级学生已具备了一定的自学能力，并且对古诗词的学习也有了一定学习的基础,但毕竟是第一次接触,学生在文章的理解上存在着不小的困难。所以帮助他们消除畏难情绪,让学生在整个教学过程中始终保持学习兴趣,达到思维兴奋点是组织教学的关键。教师要重点抓读和背诵。 书名：《语文教材》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2008年 教学方式与教学手段：关键词句品读 朗读感悟 读悟结合 技术准备：多媒体演示文稿 本课是一篇文言文，在学生预习的情况下，只安排一课时教学。 教学目标（含重难点） 教学目标： 1、通过预习、交流，使学生能正确读写本课的6个生字，会认3个生字，读准“家禽”等词语。 2、通过自由朗读、教师范读、全班齐读等不同形式的朗读，使学生能有感情地朗读课文，激发学生学习文言文的兴趣。 3、通过看注释、联系上下文等方法，使学生理解词句意思。了解课文内容，体会杨氏之子应对语言的巧妙。初步感悟学习文言文的基本方法。能够背诵课文，积累语言。感受祖国语言文字的博大精深。 教学重点：指导学生读懂故事，理解词句意思，了解学习文言文的基本方法，激发学习兴趣。 教学难点：品味杨氏之子应对语言的巧妙。 教学流程示意（可选项） 教学过程 一、 故事引入，激发兴趣 升华情感，课外拓展 熟读，积累背诵 发挥想象，拓展练习 细读，感悟巧妙 精读感悟，层层探究 初读感悟，自主学习 初读，读通句子 再读，理解句意 故事引入，激发兴趣 （一） 出示罗斯福的故事，师读。（故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”） 【设计意图：故事是学生喜闻乐见的一种形式，在故事中，既激发了学生的学习兴趣，又使他们初步的感受到了语言的艺术】 （二） 揭示课题： 1、这节课我们就来学习一篇体现语言艺术的文章。理解题目的含义。 ２、感受白话文和文言文的异同。 3、回忆学习古诗的方法。 【设计意图：因为是第一次接触文言文，所以有必要让学生了解一些最基本的文言文知识，并且明白古诗文是贯通的。】 二、初读感悟，自主学习： 自学要求：①轻声地读一读这则文言文，读准字音，把古文读通顺。 ②利用学习古诗的方法，自己试着理解本文的意思。并读出古文的节奏。 ③小组交流你读懂的内容和不懂的问题。 【设计意图：在明确的要求下，培养学生自学、交流、质疑的能力，这正是新课标中倡导的理念之一。】 三、精读感悟，层层探究 （一）初读，读通句子 1、指名读，订正字音。教师范读。 2、试着用自己的话讲这个故事，指名说。 【设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。】 （二）再读，理解句意 1、全班交流读懂的和不懂的内容。（对照原文请学生逐句理解） （1）“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。” “诣其父”通过看注释理解了“甚、诣”等字的意思。 （2）补充资料:孔君平是孔子的第26代弟子，学问很高，当时做了，相当于我们现在人民院长，说也有趣，他的父亲不在回去就是了，为什么还要唤出杨家小儿来，当时他心里在想什么？ （3）理解“为设果”需要联系上下文的方法。 师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？ （4）理解最后两句：教师引导理解“夫子”和“家禽” 师：你们认为文中的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？说说你的看法。（课件出示）再说句意。 【设计意图：课堂教学中我们 要把学生真正的权利还给还给学生，让学生在生生交流、师生交流中完成教学重点，把学生是主体的作用落到实处】。 2、学生再讲故事。 （三）细读，感悟巧妙 １、 课件出示思考的问题：“杨氏之子的回答妙在哪里？” ２、 品读句子“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”（课件出示）学生对文本进行个性化的解读。 预设点一：孔指以示儿曰：“此是君家果。” ①师生对话，理解“字面之意”：此是君家果——杨梅是你们杨家的水果 ②品读对话，体味“言外之意”：此是君家果——你和杨梅同姓，乃一家人。 预设点二：儿应声答曰：“未闻孔雀是父子家禽。” （1）感悟对答之巧，一叹“聪惠”，引导学生理解杨氏子对答妙在以对方的姓做文章，能以其人知道还治其人之身。 孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是父子家禽。” （2）品读“未闻”之妙，二叹“聪惠”，读出“未闻”隐含的礼貌与委婉，感悟言外之意。 果——禽 君家—— 夫子家 杨梅是君家果——孔雀是夫子家禽 （课件出示句子比较：“未闻孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”） （3）感悟反应之快，三叹“聪惠”，理解“应声答曰”，体会杨氏子反应敏捷。 3设想：孔君平听了杨家小儿的回答，会有什么反映呢？ 预设：孔君平无言以对；孔君平会暗自佩服„„ 追问：他会怎么说?用书上的话说呢？看惠的解释是？ 教师小结。 【设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻?”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。】 （四）熟读，积累背诵 1、自由背诵——合作背诵——教师引导背诵。 2、全班齐背。 四、发挥想象，拓展练习 《故事新编》学生分组扩写内容。一、二组想象一下杨氏小儿长什么模样? 三、四组注意是谁?去干什么?主人不在，是哪个人把小儿叫出来的? 五、六组请你们想一想并展开一段精彩的对话。 【设计意图：语文教学就应致力于学生语文素养的提高，而学生听说读写能力的有机结合则是语文素养，要在平时的教学中不断的训练。】 五、升华情感，课外拓展： 1、教师小结:孩子们,通过今天的学习，我们感受到了语言魅力所散发出来的光彩，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！ 2、推荐阅读《世说新语》 附：板书：语言的艺术 杨氏之子 聪惠（智慧）
杨家小儿 孔君平 杨 梅 孔 雀 看注释 联系上下文 „„ 学习效果评价设计 1、选择正确的读音，打“√”。 梁国杨氏（sì shì）之子九岁，甚（shèn shèng）聪惠。孔君平诣（zhǐ yì）其父，父不在，乃呼儿出。为（wéi wèi ）设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应（yīng yìng）声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽（qín qíng） 2、发挥想象，把本文改编成有趣的故事，400字左右。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字） 本课设计力求引导学生在多种形式的朗读中，一步步地感悟出杨氏之子应对的巧妙，激发学生的学习兴趣。感受到祖国语言文化的博大精深。 1、整堂课始终以学生自学、交流为主体，把朗读放在首位，让学生在读中解，读中品，最后熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习文言文的方法，激发了学生对文言文的学习兴趣。这种方法正体现了古人说的授之以鱼不如授之以渔 2、注重了学生能力的培养，在引导学生充分想象的基础上，力求把读与写结合起来。 3、用迁移的方法学习新知。虽然学生对文言文陌生，但是他们对古诗词的学习方法已经熟悉，于是教学中我就用学习古诗的方法引导学生学习文言文。
