九江师专学报(哲学社会科学版)谁呢8年!期`恤峨门.目臼.曰目......侧、.日翻目“用阳曰.留翩竹侧即们.户闷,.曰二户旧口.,明口匀..们.州比口门...曰曰..口.终身教育思潮及其对我们的启示张乐夭终身教育是当代国际上的一种重要的教育思潮,它始于本世纪六十年代。这一思潮的形成,标志着世界性的教育改革跨入新的阶段。《今日的教育为了明日的世界》一书的作者查尔斯赫梅尔指出二“可以与哥白尼学说带来的相媲美的终身教育概念的发展,是教育史上最惊人的事件之一。”终身教育的观念和原则,已经受到愈来愈多的谋求教育革新的国家的重视,其影响日益深远。研讨终身教育思潮,吸取其巾的养料,对我国的教育改革必有裨益。一、终身教育思潮形成的时代背盛人类对终身教育的认识并非始于今日。“活到老,学到老”。这是我国千古流传的教育名言,表达了人民对教育终身化的理解。西方人文主义教有家倡导尊重个性,顺乎自然的教育歹主张教育与人的终生发展相互乞咨调,这种人文主义教育思想也透射出终身教育的微光。有史以来,教育一直是`个过程,它不受时空,并且始终贯穿于人类全部生活中。、无论在家庭学校社会、或在每一种人类关系中,教育几乎无处不有,无时不在。然而,长期以来,由于历史的局限,由于社会政治`经济、文化等多种因素的制约和障碍,人类对终身教育的认识一直处在朦胧的、肤浅的水平上。在漫长的岁月中,社会的向前发展并没有导致人类对终身教育认识的深化。恰恰相反,一种顽固的将教育在人生的某一阶段,在社会某一特定的场所一一即学校的观念主宰着教育的领地,成了人们难以动摇的对教育的理解和信念。现代社会的发展终于对传统的教育提出了严峻的挑战。剧烈变革的那代生活使人们对传统的教育观念产生了怀疑与动摇。于是,适应社会发展需要的新的教育思潮就可能应运而生。前联合国教科文组织秘书处成员保尔朗格朗在《终身教育引论》中,对形成终身教育的社会因素进行了深刻分析,概括起来,主要有如下几点:l、变化加快。以前需要几代人持续努力的革新,现在只需一代人就可以了。世界在不断变化。千百年来,一代又一代的人们建立了一整套体系和方法,把适合于每个社会的知识和实际技能从父亲传到儿子,从年老人传到年轻的一代,而如今,这些体系和方法的大部分已失去了原有的效验。传统的和方法严重失灵,以致教育过程的作用本身和它的传统功能现在也成了批评性评估的对象,教育已不得不谋求新路。2、人口增长。它使教育的需求不断增长,既使教育的数量需要发展,也使教育的性质和职能需要改变。同时,为了有效地控制世界人口的急到增长,使人类数量的增长和质量的要求遵循合理的标准,又必须有效地发挥教育的作用和功能,只有教育才能为解决这一问题提供有效的方法。3、科学知识和枝术的进步。一个人必须不断地讲行知识和技能的更新,否则就要落在时代的后面,教育必须为适应这种需要服务。4、信息。信息量的激剧增加,改变了人们的视野,这本身就是教育的扩展和变化。而在信息纷坛的世界,又必须运用教育的力量,人们对信息的批判力和选择力。一持续地训然5、闲暇。随着社会的发展,人们的闲瑕遂渐增多。而闲暇这个领域,长期被教育效视和攒忘,如今不得木引起教育的关注,成为教育的一个重要任务。6、身体。现代社会五光十色,现实既包含着机会也包含着咸协。如何维持生活的平衡,如何保持精神愉快和身体健康,这也是教育需要承担的任务。如此等等。从对形成终身教育思潮的因素分析中,可以看出,这一思潮,立是于对教育的性质、功能的前所未有的高度认识上,同时饱含着对传统教育的深刻反思和批判。社会在变化,人们对粱取何种办法促进社会变革的观念也在变化。这种变化,突出地表现为对教育的倍加重视,表现为人类教育意识的充分觉醒。终身教育思潮的形成,反映了社会变革对教育发展的强烈要求,也是教育观念的更新和变革的一个重要的里程碑。二、终身教育思潮形成的现实惫义《学会生存》一书对终身教育思潮的形成过程进行了分析,指出:“最初,终身教育只不过是应用于一种较旧的教育实践即成人教育的一个新述语。后来,逐步地把这种教育思想应用千职业教育,随后又沙及到整个教育活动范围内发展个性的各方面,即智力的、情绪的、美感的、社会的和政治的修养。最后,到现在,终身教育这个概念,从个人和社会的观点来看,巳经包括整个教育过程了。”由此可见,终身教育不是某种单一的教育形式,而是统摄和包溶一切教育形式的教育观念。这一观念的确立,其重要意义在千它突破了教育的传统模式,使教育的性质和功能、内容与方法、时间与空间获得了新的无比丰富的含义。终身教育的倡导者认为,传统的学校教育,世世代代表现出同样的特点:与生活缺少联系,脱离具体现实,教育与娱乐割裂,不存在对话与参与等等。这一些不仅是教育革新的障碍,也是社会发展与人自身发展的重大障碍。终身教育舰念的确立,使人们认识到,随着社会变革的加剧,教育首先要组织适当的结构和方法,以适应或促进社会政治、经济、文化等方面的发展,同时教育要帮助人在一生中保持学习和训练的连续性,培养每个人通过多种形式的自我教育在真正的意义上实现自身的发展。因此,终身教育的兴起,使教育的本质和联能发生了深刻的变化。这种变化的深刻性集中地表现在:教育服务于社会的各种需要,教育服务于人的终身的发展。终身教育思潮的形成,为社会建立新的教育结构和教育体系提供了新的理论基础,提熊了新的原则和方法。它使传统教育结构的纵轴得到伸展。教育不应该只是适应儿童和人的青春期的需要,而应该贯注干人生的始终,它也使传统教育结构的横轴得到扩张。教育不应该狭义地理解为学校教育,而应该贯注于人类生活的各种空间。因此,一。47.在终身教育观念的统摄下,一种新的囊括各种形式的教育体系正在组建和出现。长期以来,一直未能得到真正重视的幼儿教育正在蓬勃发展,成人教育也被列为教育的重要议事扫程,老年教育方兴未艾,它不仅使人生晚年的生活变得充实,也使老年人继续焕发出造福于社会的智慧和力量。随着新的教育体系的建立,人们更加重视教育对社会经济建设的作用,重视教育在经济建设中的先行地位,因而各种类别的职业技术教育获得了前所未有的发展。与此同时,人们也在重视教育对改进和丰富人类各种生活的作用,闲暇教育正在受到关注,并且必将开辟更为广阔的前景。这一切,充分显示了终身教育思潮的巨大影响和无限生命力。终身教育思潮本身并不是一种体系,然而,正如《学会生存》中指出的那样:“它是建立一个体系的全面组织所根据的原则,而这个原则,又是贯串在这个体系的每个部分的发展过程之中。”终身教育思潮的形成,对于改革传统的教育内容和教育方法具有重要意义。传统的“以狭隘地传授知识为宗旨的学校教育,已不能适应社会变革的需要,不能适应信息的纷呈,知识激增的现实的需要。同样,那种把学校教育视为人生教育的起始、同时又视为人生教有的终结的传统观念,正在发生根本的变化。学校教育只是人生教育的一个重要阶段,远不是教育的全部。因此,终身教育的观念,将启迪人们把学校教育的着眼点放在教会学生学习上。学校教育的宗旨和目的,首先是必须墙养学生工作和生活的能力,“使每一个学生成为自己的教师。”未来社会将向学习化社会迈进,学习不再仅仅作为谋生的手段,而是人类生活的本身目的。未来的人们将是为了学习而学习,为了转变而学,它要求采取比单纯学习更为灵活,更为生动,更加开放和更适应每个个人的教育措施。传统的教育措施和方法,传统教育内容必须变革,必须谋求新的出路。随着这种改革的行进,传统的师生关系也将发生变化,师生间将保持一种新的民主而又开放的联系,教师将成为新型的教育指导者。终身教育思潮的形成,促使人们对传统教盲的评估制度,进行重新思考和认识。那种一次考试定终身,以考试分数论成败的教育评估制度,曾经压抑和阻碍了无数人才的健康成长,同时也使人们形成了一种极其顽固的、以考试分数衡量人生价值的错误观念。而如今已到了改变这种观念的时候。终身教育思潮,为改革传统的教育评估制度提供了新的原则和方法,一种新的促进学习而不仅仅是甄别或淘汰的教育评估制度正在建立。人们将会逐步改变自我的价值观,从而不会由于某一时期的挫折而丧失整个生活的信心。教育将为人们提供无数新的场地和机会,它激励人们终身学习,终身追求和奋斗。综上所述,终身教育思潮的婚成,对世界教育改革作出了重要的理论贡献。它的基本观点和原则已得到普遍的认可。但是,由于社会发展不平衡,也由于教育的发展受到社会多种因素的制约和障碍,终身教育至今仍处在理论建构阶段。它在教育理论界的反响,远胜过教育实践中的回声。教育在不断寻求变革的道路。无论如何,终身教育的强烈的理想之光,必将对世界教育改革产生更加深远的影响。三、绮身橄,思湘对我们的启示我国的教育改革正在深化。《关于教育改革的决定》为教育改革规划了蓝图和目标。我国的教育改革是立足子世界教育改革的背景下,需要顺应世界教育改草的历史大潮,同时,又需要根据我国具体国情,体现我国社会政洽制度和经济发展的鲜明特点。在对内改革外开放的情势下,分析终身教育思潮,笔者认为,其对深化我国教育改革有诸多启示衬。第一,吸取终身教育的有益思想,有助于我们努力把握教育改革的根本目标,始终把教育改革的根本着眼点放在提高民族素质、多出人才,出好人才上。终身教育首先关注着具体的人,它为全面地塑造人、培养人服务。这与我国教育改革的根本目标可谓异曲同工。当然,国度不同,政治经济制度不同,对人的素质的具体要求也不尽相同。但是,就世界教育改革的目标而言,其共同点则是:重视对人进行持续的全面的教育,防止对人的分割,防止人的片面发展。随着我国教育改革的深入,人们对提高民族素质的认识也愈益深刻。遗憾的是,教育的实际状况未遂人愿。片面追求升学率依然愈演愈烈,畸形发展的教育者大量存在。这种状况,如不努力克服和纠正,中华民族素质的普遍提高便只能延缓时日,或者难以实现。国际教育改革,日益重视提高人的素质,把人自身的现代化作为世界现代化的先决条件和根本目标。面对这种现实,我们只有加速提高中华民族素质,才能奋力追赶世界现代化的发展步伐。因此,我国教育改革必须继续牢牢把握提高民族素质这一根本目标,并且朝着这一目标努力进取和开拓。这是“立国之大计,不朽之盛事。”第二,吸取终身教育的有益思想,有助于我们更加深刻地认识改革我国教育结构的必要性,有助于我们逐步建立适合我国国情的完整的教育结构体系。我国教育结构改革已经取得重大进展,几年来,职业技术教育发展较快,勃发出无限生机。各种类型、各种层次的成人教育也如大江汹涌,形成我国教育改革中的一股强大的潮流。但是,也应该看到,我国教育结构改革存在许多薄弱环节,发展极不平衡。其主要表现是城乡发展不平衡。例如在城市,成人教育发展很快,犹如万家灯火;而在农村,成人教育的发展势头非常弱小,新老文盲大量存在。农村的幼儿教育事业也非常落后,幼儿学校数量甚微。在当前和今后的一段相当长的时间内,我国教育结构的改革,其重心应该转移到农村教育结构的改革上来,这是中国国情的需要。除此之外,我国教育结构的改革,应该包括发展为我国人民所需要的各种教育。例如闲暇教育,这是国际教育改革中普遍关注的问题,也应该引起我们的关注,让它得到合理的发展。第三,吸取终身教育的有益思想,有助于我们努力深化教学改革。教学改革是教育改革的核心,是教育改革最基本而又最重要的方面。同时,也是教育改革最困难和艰巨的方面。长期以来,人们对传统教学所存在的弊端不乏批评和议论,为此寻求改革的呼声也颇为强烈。而在教学实践中,人们依然难以摆脱传统的羁绊。例如一面在呼喊运用启发式,一面又在自觉或不自觉地进行“填鸭”和机械地灌输。究竟是什么原因使得教学方法的改革如此步履维艰?笔者认为,除了传统教学方法的惯性作用力外,一种更为深刻的原因则可能是人们的传统教育观念根深蒂固,难以改变,它支配着人们对教学方法的运用和选择。这种观念就是:把教育局限于学校之内,把学校作为传授知识的唯一场所。人生接受学校教育的年限毕竟有限,因此,唯有填鸭和灌输,才能使人获取较多(下转45页)1eameaerossthebookyesterdayThebookwhiehlCsnleaCr0SSyesterday15veryamusi刀9一Thebookaerosswhieh1eameye`t七rday15veryamusingWhatdidyouConle扭Cf6SSyesteray?一、Aerosswhatdidyoueomeyesterday?和上一句法标准殊途同归,这一句法标准的有效仍以确认不可分短语动词的存在为前提。主要参考著作:(1)RQuirk,SGreenbannt,GLeeehandJSvartvikAComprehensive、GrammaroftheEnlishLanguageLongman,1985(2)DBol:ngerThePhrasalVerbinE”varglishHard,1971(3)H一WekkerandLHoegemanAModernCourseinEn价glishSvntaxCroomHelm,1985(4)AGKennedyTheModernEnglishVerb一AdverdCombioationAMSPress,196,(5)J一BHeatonPrepositionsandAdverbialPartielesLooga。、1965(6)FR一PalmerTheEoglishVerbLongman,1974(上接49页)的知识,以备后患。要改革传统的教学方法,必须首先改革传统的教学观念。而终身教育思想则是改变传统教学观念的一付良好的药方。学校教育的目的,不仅是为培养青年人准备进入具体的生活,也是为他们作好继续接受教育的准备。因此,学校教学改革,理应把培养和发展学生的能力放在重要地位,其中最重要的是把培养学生的自学能力放在突出地位。显然,传统的灌输式、填鸭式的教学方法巳不合时宜,教学改革必须由此拓开通路。总之,研讨终身教育思潮,对我国教育改革有多方面的启示。希望教育和教育战线的同志,重视国际终身教育思潮,并结合实际予以利用和借鉴。`5,
