思想窑政治课程教育研究CourseEducationResearch2020年第3期哲学与艺术思维在高校思政教学中的渗透渊甘肃医学院马克思主义中国化教研室尚碧波甘肃平凉744000冤揖摘要铱生活中充满了哲学与艺术,也正是因为如此,才有可能让两者在现实生活中的思想政治教学中交融遥由于学习和理解哲学尧艺术需要较高的创新思维能力,各教育机构不得不寻找这两者的共同切入点,使学生进一步学习和分析哲学内容和艺术内涵,使两者在思想政治教学中能较好地融合揖揖关键词中图分类号铱思政教学遥铱G1哲学与艺术思维揖文献标识码渗透方式铱A揖文章编号铱2095-30渊2020冤03-0074-01人们的精神层次受到思想政治教育的影响袁使得人们对世出很高的热情遥原因有两点院一是因为哲学本身就比较抽象难界有了更多更好的认识和了解袁还会让人们的思想道德修养得懂,二是因为学生学习的哲学内容大都是以伟人的哲学观点和到进一步提升遥作为我国教育事业的核心与重点,思想政治教阐述内容的形式出现遥对学生来讲有点枯燥乏味,正是因为如育在实践过程中却遇上了进展方面的麻烦遥一方面是因为哲学此才让学生在学习哲学思想时提不起兴趣遥一旦学生没有学习和艺术思维本身就比较难以理解,另一方面,学生的创新思维能哲学的热情,那开展哲学与艺术融合的教育工作就很难进行下力还不太高,对哲学和艺术思维的理解比较缓慢,由于这两方面去遥所以袁提高学生对学习哲学的热情度袁是如今教育工作者急的原因使得思想政治教育的活动进程受到了不小影响遥因此袁需解决的一个问题遥教育工作者在开展思想政治教学中可以组教育工作者们需要刻不容缓地解决这些问题袁才能让思想政治织不同形式有关哲学和艺术的活动袁鼓励学生积极参加袁让学教育更好的进展下去遥学生的生活中处处都有哲学与艺术袁是生在活动中找到学习哲学的快乐袁以便哲学与艺术融合遥首先,学生智慧的产物袁推进哲学与艺术在思想政治教育中的交融袁艺术在生活中是多种多样的,体现在绘画尧舞蹈尧雕刻尧音乐尧戏可以对学生的哲学理解能力尧艺术思维能力和创新能力都会带剧等方面,而哲学缺只有文字,这就让哲学在教育方面显得很单来不同程度的影响遥调袁没有什么色彩遥想要改变这一现状,教育工作者可以在教育在面对哲学与艺术思维在思想政治教育中融合的情况不内容和教学方式中引入艺术作品遥例如,在为学生讲解各事物理想时,就要急于去寻找科学有效,有针对性的办法,加以改良之间具有普遍联系性这一观点时袁可以摆出两幅艺术画袁在不促进二者在思想政治教育中的融合遥告诉学生这两幅画有什么关联的前提下袁让学生自己寻找这两首先袁一个事物要与另一个事物相融合袁那么这两个事物幅画的关联性袁最后再由艺术画过渡到教学内容上袁并解释这之间肯定有相似点遥哲学与艺术思维的融合也是这样袁通过寻两幅画与本课堂内容的相关性遥采用这种方式袁不仅能让同学找两者之间的相似点袁进行切入袁会给教育工作者们节省不少们较好地掌握本堂课所讲解的哲学思想袁还能增添学生对艺术精力遥哲学和艺术能在现实生活中产生,是人类通过不断总结方面的了解程度袁最终达到教学的目的袁让哲学与艺术思想相和创新的实践活动经验才孕育出来的财富结晶,哲活中情感体交融遥其次,教育工作者在给学生讲授哲学内容时,大多数还在验,通过艺术来表达自身的情感遥对于艺术作品的展示,是人们使用比较旧的教学方法遥教师一味地讲,学生一味地被动式听带着创新创作来认识和理解现实生活中的事物,让生活充满艺学袁这样的教学方法袁不但会影响老师的教学效果袁还会影响学术气息,让生活进行延伸遥通过这些,教育工作者们可以很好的生的学习效率遥要让哲学与艺术相融合,教育工作者们应该采利用这个切入点,让哲学与艺术思维在思想政治教育中更好的用多样化的艺术形式讲授哲学,例如,通过音乐袁视频或者组织融合遥哲学与艺术的辩论赛袁和这些方式向学生讲解哲学袁让哲学艺第二,即使哲学与艺术来源于生活,但二者最后成果的展现术更好地交融遥形式也各有不同,这就需要经过实践的不断检验和教育工作者结语的不断分析与总结,正确认识理解哲学和艺术遥对于哲学思想开展思想政治教育是一个漫长的过程袁要满足思想政治教而言袁它是人们认识世界尧了解世界和改造世界不可或缺的参育的需求袁就不得不需要教育工作者们积极努力地去寻找有效考资料袁是千百年来人们的智慧果实袁同样经过历史长河存留合理的方法与手段袁促进哲学与艺术思维的交融遥下来的艺术作品是人们的心血袁是人类的一笔巨大财富遥但哲参考文献学与艺术之间的相似之处是较难发现的袁如果没有较强的观察[1]寸朝艳院;莫志敏.论哲学社会科学在思政专业人才培养力尧分析力尧想象力尧创新力袁那么想让哲学与艺术思维在思想中的作用政治教育学中相交融是很困难的一件事遥所以为了让学生们在[2]王庆军[J].现代交际.核心素养视域下的思政教学践履.2018(09)要要要基于哲学思想政治课上更好的理解哲学与艺术思维袁就不得不加强培养视角[J].教育研究与评论(中学教育教学).2018(09)学生在这四个方面的能力遥作者简介院最后袁教育工作者在规划教育内容和计划教学方式时,可尚碧波渊1985年12月4日-冤袁男袁甘肃省泾川县人袁甘肃以适当借鉴艺术作品和艺术形式遥虽然哲学在思想政治学中的医学院马克思主义中国化教研室讲师袁中国哲学硕士袁研究方地位是极为重要的袁但是学生在学习哲学这一方面并没有体现向为思想政治教育和中国哲学遥小学德育管理评价体系科学化渊济宁教育学院附属小学邵欢欢颜姗姗山东济宁272200冤揖摘要铱学生一生三观的建立主要是和小学的德育教育有关袁如果想要提高学习德育工作的质量袁那么就需要建立合理的德育管理评价体系遥在有了评价体系的制约之后袁就可以顺利的实施各种激励手段袁从而提高教师和学生们的兴趣遥本文对于小学德育管理评价体系的构建和优化主要是对于评价目标揖尧评价内容尧评价主体窑74揖关键词中图分类号铱小学德育尧评价手段几个方面进行的遥窑铱G621评价体系科学化揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-30渊2020冤03-0074-02.com.cn. All Rights Reserved.课程教育研究CourseEducationResearch2020年第3期思想窑政治一尧评价目标的指导性评价目标所说的是在对于德育管理时的工作目标袁它是对小学生进行德育管理工作时的最主要的参考袁并且在对学生进行德育管理的时候袁它具有很多作用袁例如调节尧指导和控制遥在有了目标之后袁就可以针对目标制定相应的方案来进行管理袁这样的方法推动了德育工作的顺利发展袁提高了管理的效率遥学校在有了管理目标之后可以建立相应的评价目标袁这样学生们既可以提高自己的道德素质袁又可以提高自己的专业素质袁从而将评价目标设为学生的道德素质遥二尧评价内容的丰富性决策尧条件尧内容都是小学德育管理评价内容的一部分遥从决策的角度来看袁它和德育工作进展如何袁能否以一种好的形式展现袁是否可以制定适合管理的工作计划及这个计划怎样实施有着密切关系遥德育的管理工作有了目标就会有计划袁有了计划就需要时间来实施它袁所以这个过程是需要一定时间的遥它的计划有两种院一种是阶段性的袁另一种是长期性的遥学校为了达到管理目标就是一个长期性的计划遥评价德育管理可以通过两个方面来进行袁第一个是对于德育管理的计划是否是完整的袁各个阶段可以承接的上曰第二个是学校中的每一个部门是否都有适合自己管理的计划袁而且这个计划和大体的管理方向是否符合遥例如袁班主任和学校的安排是否相符遥从条件的角度来看袁如果想要更好的实现德育管理的目标袁推动计划的实施袁那么就需要德育管理的条件充足遥因此袁学校的一系列设施都需要达到德育工作的标准袁例如学校在设置机构的时候袁建设队伍的时候袁制定规章制度的时候及提供经费的时候遥学校需要尽可能的对德育工作提供支持遥从内容的角度来说袁叶德育大纲曳写得十分清楚袁马克思主义教育尧爱国主义教育尧国际主义教育尧理想教育尧道德教育尧劳动教育等都是小学需要学习的德育内容遥它主要是通过考试来评价学生们的学习情况袁从而更加准确的知道学生实际的对于知识的掌握能力和对于实践的能力遥因此袁教师在出考卷的时候涉及的题型需要有很多种袁这些题既需要和人们的生活有较为紧密的联系袁还需要让学生们知道如何使用袁至于考.com.cn. All Rights Reserved.试的形式袁开卷和闭卷两种形式都可以遥此外袁除了要知道学生们学习的实际情况袁还需要知道学生们在日常中的表现袁这些可以以见习和实习为标准袁对于表现好的学生进行表扬遥评价最主要的目的还是希望学生们可以进步袁希望学生们可以将这个作为自己学习的动力袁从而保障了德育管理的工作遥三尧评价主体的多元化在小学德育管理工作中袁它的评价主体有很多袁例如学校尧学生尧家庭尧社会都可以参与到其中袁对于德育进行评价遥学校的评价是对于自己的评价袁它的过程是双向袁它不仅需要有领导对于老师的评价袁还需要老师对于领导进行评价曰家庭的评价方式也是多种多样的袁它可以通过家长会尧家访尧问卷调查等形式进行袁进而知道家长们对于德育工作的理解和想法曰社会的评价是相关部门对于学校德育工作进展的评价过程曰学生的评价是在校生和毕业生对于学校德育工作的评价袁这其中包括意见和建议遥四尧评价方法的多样性评价的方式除了这些基础的方式袁还可以让它多样化遥对于评价周期来说袁可以采取日评尧周评等等曰对于评价主体来说袁可以采用自评尧互评等方式袁包括机构尧教师尧领导等袁对于涉及德育管理以外的人袁他们可以采用他评的方式进行评价袁这样的评价具有公平尧公正的性质曰对于评价方法来说袁直接评价和间接评价尧动态评价和静态评价可以结合使用袁定性的评价和定量的评价也是可以一同使用的曰对于评价效能来说袁可以建立激励机制遥此外袁评价的范围中还需要包括对于教师德育能力的考察和他们教育所取得的效果袁并且对于有较强工作能力和有显著成效的老师进行不同程度上的奖励袁并且将这些也作为评优尧评职中的依据之一遥同时袁学生的行为尧表现也需要有奖励和惩罚遥德育工作的开展不是短时间内就会有很大成效的袁它是需要过程的袁每个部门都需要有效的发挥自己的职能袁联合起来进行管理袁并且建立一个激励制度袁推动德育工作的顺利开展袁从而尽可能的让德育管理工作发展得更好遥参考文献院[1]陆生宁;徐大群.德育评价与小学生习惯养成教育要要要以南京市芳草园小学阳光儿童卡为例[J].江苏教育.2018(04)[2]李雄辉.基于核心素养理念的小学德育工作实践探索要要要以增城区新塘镇白石小学为例[J].课程教育研究.2018(02)作者简介院邵欢欢渊19.11-冤袁女袁山东济宁人袁大学本科袁二级教师袁研究方向院班主任德育教育遥颜姗姗渊1988.06.20-冤袁女袁山东济宁人袁本科袁二级教师袁研究方向院班主任德育教育遥论高校思政课改革创新与优秀思政课教师渊天津石油职业技术学院天津301607冤揖摘要铱改革创新是高校思政课增强亲和力和针对性的必然途径遥高校思政课改革创新首先要从培养优秀思政教师开始遥一名优秀的思政课教师要做到院政治上立场坚定尧率先垂范袁情感上大爱情怀尧真心投入袁业务上学识广博尧不拘一格遥揖关键词铱高校思政课改革创新思政课教师揖基金项目铱2018年12月14日袁天津市教委要要要野十三五冶高等职业教育教学改革立项研究项目叶促动技术从培训体系向教学体系转化的实施策略研究曳的阶段性研究成果渊项目编号院2018056冤遥揖中图分类号铱G1揖文献标识码铱A揖文章编号铱2095-30渊2020冤03-0075-02高校思政课要不断增强亲和力和针对性袁必须通过有效的改革创新袁解决高校思政课长期以来存在的痼疾袁不断改善教学效果遥改革创新是高校思政课增强亲和力和针对性的必然途径遥高校思政课改革创新首先要从培养优秀思政教师开始遥教师是教学的主导者袁是课堂教学的组织者和实施者袁直接关系着学生主体性的发挥和教学实施的效果袁高校思政课改革创新首先要从思政课教师开始遥*总在高校思想政治理论课教师座谈会上强调袁办好思想政治理论课关键在教师袁关键在发挥教师的积极性尧主动性尧创造性遥思政课的学科特点决定了思政课教师对思政课的教学效果有着直接影响袁高校思政课改革创新首先要从思政课教师自身开始遥高校思政课教师必须改变对思政课教学的传统观念袁改变思政课野满堂灌冶的固有模式袁实现对自身要求的重新定义和教学中自身角色的转变遥思政课不仅是传授知识和理论的课程袁更是担负着立德树人尧培根塑魂的重大责任和时代使命遥培养什么人尧怎样培养人尧为谁培养人袁是思政课教师首先要回答的根本问题袁也是思政课教师必须不断思考和深入研究的时代大课题袁这自然就对高校思政课教师提出了更高的要求遥笔者认为袁一名优秀的思政课教师要做到院政治上立场坚定尧率先垂范袁情感上大爱情怀尧真心投入袁业务上学识广博尧不拘一格遥政治上立场坚定是对思政课教师第一位的要求袁作为思政课教师袁必须自身坚定对马克思主义的信仰袁坚定对主义社会主义的信念袁坚定对实现中华民族伟大复兴的信心遥思政课教师只有自己真懂尧真信袁才能在给学生讲政治时理直气壮袁才能有底气尧有力量曰思政课教师只有自己真懂尧真信袁才能一言一行不偏离方向袁才能率先为范遥叶论语窑子路曳中袁孔子说院野其身正袁不令而行曰其身不正袁虽令不从冶袁思政课田新蕊窑75窑
