开展“大带小”混龄角色游戏促进幼儿的社会性发展

开展“大带小”混龄角色游戏促进幼儿的社会性发展

针对当前幼儿园通常以同年龄班为单位来开展角色游戏的现状，我们开展“大带小”的混龄角色游戏活动，让大孩子和小孩子在游戏中充分互动，互相学习、互相帮助，促进幼儿的社会性发展。我们利用楼道空间创设混龄游戏厅，方便幼儿开展游戏，教师灵活有序地引导幼儿开展“大带小”混龄角色游戏。在以“大带小”的真实情境中，增强了幼儿的规则意识，促进了大幼儿自我意识的发展，使他们学会了关心和谦让，同时促进了小幼儿认知能力的提高。

角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，幼儿在角色游戏中通过模仿和想象，扮演各种角色。创造性地反映现实生活，从中得到最大的满足和快乐。它既能满足幼儿生理发展的需要，又能促进幼儿身心健康发展。当前，幼儿园通常以同年龄班为单位来开展角色游戏的现状，存在很多弊端，如：由于小班幼儿年龄小，社会经验不足，交往能力也差，所以在游戏中往往教师成了游戏的领导者，像导演一样指挥着幼儿演角色。幼儿成不了游戏的主体，而中大班的幼儿又由于游戏角色的分配问题。多数幼儿无机会充当领导者、组织者，以至于谦让、关心、负责等好品质和应有的能力难以形成。如何解决这些矛盾呢？我们开展“大带小”的混龄角色游戏活动，让大孩子和小孩子在游戏中充分互动。互相学习，互相帮助，促进幼儿的社会性发展。在游戏中，年龄大的幼儿主动帮助年龄小的幼儿。并充当活动的领导者，为小年龄幼儿作出了榜样，谦让和友好的行为也增多了。年龄小的幼儿在活动中更快地适应了幼儿园生活，丰富了生活和游戏经验。

一、灵活有序地引导幼儿开展“大带小”混龄角色游戏

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，要教育幼儿“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。”社会规则和日常生活规则的教育是幼儿阶段社会性教育的重头戏。

由于以大带小是两个班在一起的共同游戏，如果相互协调不好，就会出现以大幼儿为主、小幼儿走过场的现象，因此，教师灵活有序地引导至关重要。如在“玉笛发廊”游戏中，我们让一部分大班幼儿进行以展示性质为主的表演。把中班经常要碰到的游戏情景进行再现，如接待顾客的情景、为顾客洗头的情景、理发师为顾客设计发型的情景等。通过大班孩子直接参与角色游戏的过程，既能让孩子们体验到不同以往的游戏情趣，又在无形中让中班孩子增强角色意识，拓展角色行为.掌握同类别游戏的技巧，并弥补不同交往方式的不足，同时，也满足了大班孩子想表现的愿望，使他们在参与中体验到强烈的自主感。

二、在以“大带小”的真实情境中，强化幼儿的规则意识

理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求的。在发现活动区出现了幼儿不遵守规则的现象后，中班的教师决定引导孩子们自己制定规则，但是孩子们只是罗列现象，不能概括出简单明了的规则。于是，老师带孩子们参观了大班的活动区。大班的老师组织哥哥、姐姐向

弟弟、妹妹们介绍每一个活动区图文结合的游戏规则，大大激发了中班孩子制定规则的兴趣。同时，大班的哥哥、姐姐还展示了按照规则来游戏的区域活动。在弟弟、妹妹面前，大班的孩子特别用心，尽最大的努力遵守规则，同时还给弟弟、妹妹详细讲述了应该怎样遵守规则。在这一活动中，大班的孩子当了“小老师”，处处注意自己的一举一动，使中班幼儿更快更全面地熟悉了日常生活规则，提高了各方面的能力。

三、“大带小”混龄角色游戏促进幼儿全面发展

经过一段时间的尝试，我发现每个幼儿都在各自水平上得到了显著提高。这种形式的角色游戏不但有以前那种单班幼儿游戏的效果，如促进幼儿交往能力的发展，促进幼儿语言表达能力的发展，培养幼儿解决问题的能力，促进幼儿感知觉的发展，思维力和创造力的发展，激发幼儿学习的兴趣和求知欲等，更重要的是，它还能促进幼儿其他社会性方面的发展。

1.促进了大幼儿自我意识的发展。

自我意识是一个特殊的认识过程.是个体对自己的认识过程。在大带小的角色游戏中，大幼儿可以给小幼儿安排任务，并检查任务的完成情况。在小幼儿面前，大孩子充满自信，创造性地指挥小幼儿开展游戏，增强了自信心。获得了成功体验。榜样作用激励大孩子对自己的言行进行自我控制，促进了他们自我意识的发展。榜样的作用也促使小幼儿遵守规则，积极参与游戏，积极与同伴交往。

2.使幼儿学会了关心和谦让。

在游戏中，大幼儿谦让小幼儿，并努力控制自己的不良情绪，尽力表现一些良好情感。如新入园的小班朋友对幼儿园的新环境不熟悉，会有恐惧、哭闹等表现，而交给这些大班哥哥姐姐的任务就是照顾、关心小班弟弟妹妹。接到任务后，几乎所有的大班孩子都迅速建立起“我是哥哥姐姐了”的自豪感，同时开始考虑如何带好弟弟妹妹。有的唱歌给妹妹听：有的从家里带来了心爱的玩具给弟弟玩：有的甘愿放弃自己的游戏时间，耐心地陪着他们玩……久而久之，促进了幼儿良好情绪情感的形成。

3.促进了小幼儿认知能力的提高.

在混龄角色游戏中，小幼儿能很快在大幼儿的指导下获得了对社会各行业的认识，认识了各类物品、游戏材料并学会使用，学会按标志将各类物品分类收拾摆放，学会扮演各角色的技能等，从而大大提高了小幼儿的认知能力。

总之，幼儿社会性教育就是在幼儿的日常生活中，通过各种有意识的游戏活动，来发展幼儿的社会认知、社会情感和社会行为技能，因此开展混龄角色游戏是促进幼儿社会性发展的有效途径。