基于网络环境的 教师学习共同体构建模式研究 ◆郭绍青 冯海 赵健 （西北师范人学教育技术与传播学院） 【摘要】社会信息化和教育信息化促使教育向新型的教育和教学模式发生转变，新时代的教师必须顺应这种历史大趋势。教师面临 着前所未有的挑战和机遇，构建基于网络环境的教师学习共同体是解决教师发展的一种途径，本文从进一步促进教师专业化发展和推动 区域性教师的整体均衡发展的角度出发，对构建新模式进行了探索和尝试。 【关键词】教师学习共同体 网络环境一构建模式 、基于网络环境的教师学习共同体的特征分析 结合城乡互动项目的研究，总结出基于网络环境的教师学习共同体的 基本特征如下： １．目标鲜明性，过程反复性 教师学习共同体的目标明确，是在教学实践的基础上，加强最新理论 的学习，掌握信息化教学法并应用最新的教学理念和理论到教学实践中 去。“教师教育的外延一直延伸到教师专业生涯的最后阶段，是终身性的。 同时也是有阶段性的，并且呈现出发展阶段的多层面、多领域、螺旋式上升 的特点。” ２．团体社会性，成员互动性 教师学习共同体的成员之间有共同的专业基础知识和社会文化背景 做支撑，以及共同的知趣、愿景、情感，彼此之间互相依赖，对共同体有归属 感和认同感。在这个学习团体或者学习组织中强调成员之间的参与、共 享、交流、合作、共同发展。 ３．行为主体性，积极主动性 教师不仅是教育的主体而且也是教育的对象，更是教育改革的内在驱 动力。教师的学习与增强自我有关，对教师自身发展具有重要的个人意 义，因此教师以主人翁的身份在教师学习共同体中承担的任务和投入的精 力较多，积极性较高。 １ 概念图教学法、演播教学法、协作教学法、探究教学法、抛锚式教学法、支架 教学法、ＰＢＬ（基于项目学习）教学法、教学系统设计等信息化教学法。 ３．采取创新发展模式——校本合作与校际协作结合 ４．团体合作性，个体自主性 学习活动由共同目标导向，强调分工与合作，相互协调。结合自身实 际情况，自定学习步调和学习行动方案，加强教师的个别化学习。最终做 到团体合作性和个体自主性的结合。 构建高效的教师学习共同体，通过对项目的观察研究发现以下培训方式 效果比较理想。以学校为单位进行校本合作，成立校本培训领导小组，组长 为该校校长或者副校长等管理层人员，组员由学校相关领导（如教务主任）和 教师学习共同体需要获得高校等教学科研机构与组织的指导支持，教 骨干教师、信息技术教师组成。通过先骨干教师集中培训、网上专家或者相 师学习共同体的成员在高校的组织下，以责任依从关系和情谊性关系联系 关技术人员指导，然后再由骨干教师带动以学校为基础的教师学习共同体中 在一起，有目标和目的的学习。高校科研和中小学教学相结合的模式是被 的其他成员进一步学习，以点带面，最终带动学校教师的整体发展。 广泛应用的教育科研形式，这种模式能够节约教育投资成本，提高绩效，呈 在校本合作发展到相对比较成熟的阶段后，转入基于网络环境的校际之 现出１＋１＞２的效果。 间的教师协作发展阶段。跨区域的以学校为单位的教师学习共同体借助网 ６．环境依赖性，资源依托性 络这个载体，共同参与到虚拟的更大的教师学习共同体中来，在更广阔的空 教师学习共同体以一定的硬件和软件环境为基础，依托全新的优质资 间交流，体验不同区域的教师学习共同体文化与理念，开拓彼此的视野。 源，参与全方位、多层次的培训学习、讨论、交流、合作与协作。 ４．形成评价机制——教育研究报告和专题网站 二、教师学习共同体的构建模式 信息时代的教师是教学理论践行者和研究者的结合体。教师专业发 利用城乡互动平台来构建基于网络环境的教师学习共同体是一项庞 展不仅仅只是教师专业知识基础和信息素养的提高，也包括教研能力的提 大的系统工程。图１是构建教师学习共同体的模型图，模型图形象直观地 升。教师整体教研能力的提升为教师学习共同体的发展奠定基础。为了 描绘出整个系统中备个角色的定位、发挥的作用以及彼此之间的关系。 推动教师教研能力提升，需要形成必要的评价激励机制。在教师学习共同 １．搭建支持平台——教育门户网站 体大的社团组织下，经过一定阶段的过程性材料的积累，以教育研究报告 “三人行一教师专业能力发展支持平台”（ｗｗｗ．ｔｐｔ．ｇｓｅｄｕ．ｃｎ）是为支 和专题网站的形式，呈现自己的发展历程和教研成果。成果的具体呈现形 持教师专业化发展而搭建的教育门户网站，它在构建教师学习共同体这个 式可以是经验总结、教育调查、教育实验报告、科研论文、专题研究网站和 系统工程中，处于基础地位，发挥着不可替代的作用。 专题学习网站等。 ５．机构组织性，效果明显性 ２．开发立体化教材——网络课程＋教材＋光盘资源 借助Ｍｏｏｄｌｅ平台，开发出相应的网络课程资源，并配以辅助教材和光 盘资源，做到齐全资源的类型和较高的多媒体化程度，为教师学习共同体 提供学习资源支持。其中网络课程资源包括：教学设计基础、情境教学法、 ５．引入教师反思——教师博客群 教育教学反思是教师专业化发展和自我成长的核心因素。美国学者 波斯纳认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多（下转第６页） ０９／２０１０ ２９ 瘴静 团支部建设在大学生思想政治教育中的 抓手作用模式新探 以聊城大学为例 ◆张希 （聊城人学环境与规划学院） 【摘要】共青团是党领导的先进青年的群众纽织。作好团的工作是开展一切学生工作的前提和保证。为此，聊城大学开展了活泼生动， 丰富多彩的团支部活动，主要从三大方面进行。 【关键词】共青团 思想政治教育 大学生 在当前高校思想政治教育社会化的大背景下，如何加强组织建设，增 优秀团干部、优秀和先进团支部的推荐工作。 强意识，全面调动广大的积极性，以主人翁的精神，昂扬的斗志， 积极行动起来，搞好团支部建设活动，建设凝聚力强、积极向上、团结一致 的优秀团支部，从而带动大学生思想政治教育工作稳定有序向前推进。当 三、切实加强基层团组织建设的实现形式 １．深入开展“新时代新风采”标准大讨论活动 全校各级团组织在深入学习总关于树立社会主义荣辱观 前，共青团工作的重点是带领广大青年“树立科学发展观，青春奉献新 的重要讲话精神的基础上，结合学校新一轮发展规划，认真开展“新时代新 发展”，积极投身于自身素质的提高和社会和谐进步的发展中。为此，聊城 风采”标准大讨论。同时，团委将组织以“立志、修身、博学、报国”为主 大学开展了活泼生动，丰富多彩的团支部活动，主要从三大方面进行。 一题的演讲比赛，进一步深化学习讨论的效果。 ２．开展以“挂团旗、戴团徽、唱团歌”为主题的“团标熏育”活动 根据团《关于在全团开展以学习实践“三个代表”重要思想为主要 、共青团组织建设的现状 当前，各高校均意识到共青团工作中意识教育工作是工作的核 心，教育工作上水平德育是关键。在日常教育和督导过程中，要以科 内容的增强共青意识主题教育活动的意见》，进一步总结和深化教育活 学发展观为指导思想，坚持德育为首，育人为本，注重思想教育、信念教育、 动的成果，全院各级团组织要继续开展以“挂团旗、戴团徽、唱团歌”为主题的 诚信教育、心理教育、网络教育、文化教育、道德教育的统一，引导学生自觉 “团标熏育”活动，按照《团章》的相关规定，在团的办公、活动场所悬挂团旗 运用科学发展观武装头脑、指导学习生活，树立正确的人生观、世界观、价 和团徽，大型活动中挂团旗、戴团徽、唱团歌，发挥共青团标识在强化意 值观，形成自强、自信、自律的和谐自我。以重时效、重创新、重务实为原 识、增进的组织认同感和归属感方面潜移默化的熏陶和感染作用。 则，抓安全、求稳重、树风气为标准，在已经建立学生管理工作长效机制的 ３．深入开展意识教育活动 基础上积极建立健全学生工作科学管理特别是团的工作的相关考核、监 为巩固增强意识教育活动的成果，学院团委将继续组织在校内、 督、奖励、约束体系。在这一过程中，各高校均有自己独特的思考。 二、聊城大学共青团建设的创新点 校外开展“共青服务日”主题实践活动，引导青年服务学院、服务 社会，使广大青年在实践中受教育、长才干、作贡献。学校团委以及学 为进一步加强基层组织建设，特别是加强基层团支部建设，聊城大学 院分团委在原有活动品牌的基础上，延伸手臂、拓展途径，变阶段性教育为 团委组织开展政治理论学习示范团支部、优良学风示范团支部、推优 经常性教育，使增强意识教育成为引导健康成长、加强团的工作 示范团支部、团日活动示范团支部等十佳示范团支部的创建活动，通过建 能力的有力抓手。 设一批工作有思路、学习有成效、活动有特色的示范团支部，以示范带动基 层团组织的建设。引导基层团工作的开展。坚持党建带团建，认真做好本 一总之，共青团是党领导的先进青年的群众组织。作好团的工作是开展 切学生工作的前提和保证。学院团委认真负责共青团的全面工作，以 学期“推优”工作，进一步规范“推优”程序，健全对基层“推优”工作的监督 “增强意识，凝聚青年，活跃支部工作”为出发点，各团支部锐意创 和检查机制，并开展基层组织建设的“互查互促”工作。此外，开展民 新、大胆实践，开展以“我为团旗添光彩，我为学校做贡献”、“青春献祖国， 主评议活动。各分院团委（直属团总支）要将民主评议作为重点工作 建设新农村”等主题的内容丰富、形式多样的主题团日活动。本着集思广 来抓，组织全体针对自己一学年来的学习和工作进行认真总结，积极 益，博采众长、推陈出新的原则，以充分调动基层团支部的活力和积极性， 开展批评与自我批评。并在民主评议的基础上，根据《团内奖惩条例》做好 引导广大青年积极投身到学院的建设、社会的发展中来。Ｆ ， （上接第２９页）只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上 育发展不平衡问题，同时也能够促进教师专业化发展和构建教师的终身教 升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”他提出了教师成长的公式：教 育体系。 目前，通过城乡互动来构建教师学习共同体的研究还处于探究阶段， 师的成长＝经验＋反思。ＷｏｒｄＰｒｅｓｓ教师博客群为教师提供了“创作”空 就是为教育事业做出贡献的 间，教师可以将教学反思以教育叙事的形式进行发表。不仅积累的经验， 还存在各种问题亟待解决。解决问题的过程，过程，并且这个过程必将是一个漫长过程，也是复杂而又庞大的系统工程。 也与别人分享了自己的心得体会。 三、结束语 解决教师乃至教育均衡发展问题，城乡互动是一种解决问题的创新思 维，教师团队合作、校际协作是一种可行的发展模式，构建教师学习共同体 参考文献： ［１］张豪锋．教育信息化和教师专业发展［Ｍ］．北京：科学出版 社，２００８． 是一种有效地解决途径，教师专业化能力协同发展是解决问题的终极 目标。 ［２］鲍传友．做研究型教师［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００９． 基金项目：甘肃省教育厅专项课题“利用网络环境建立城乡互动促进 通过构建跨区域的教师学习共同体，能够缓解甚至消除因地域差异、 经济发展水平不同的城乡差异、中小学教师结构和信息素养差异引起的教 教师专业化能力协同发展模式研究”。 ６ ０９／２０１０
