我长高了

1、 师：图上的小朋友在做什么呢？（量身高） 师：你还发现了什么？

2、 说说自已的身高：（学生汇报自已的身高）

师：同学们在汇报自已的身高时，都用到了一个新的表示长度的单位名称：米，那么1米有多长呢？今天我们一块来研究。 二、 探究新知

1、 初步感知1米的长度。 （1） 估计：“1米”有多长？ （2） 观察自已面前的尺子。

师：谁知道这是一把多长的尺子？（一米长） （3） 同桌合作，相互比划一下1米的长度。 2、 感受一米的长度。

（1） 伸开双臂，两手间的距离就是1米。 （2） “我与米尺比高低”。

师：同桌合作，看看一米的高度到他们身体上的什么部位。

（3） 小结：同学们在幼儿园时，还没有一米高呢，现在你们都比一米高得多了， 这说明你们长高了。 板书课题：我又长高了。

（4） 找一找：自已从米尺上找一米的长度。 3、 探索米和厘米之间的关系。

（1）用自已的学具：米尺，在米尺上用手比划一厘米，10厘米，50厘米，80厘米，100厘米分别有多长。再比划一米有多长。 （3）1米=100厘米或1M=100CM。 4、 估测活动。

（1） 课桌的长度大约是多少？动后量一量。 （2） 什么东西的长度大约也是1米？ （3） 黑板的长度大约是几米？量量看。 三、 课堂小结

师：学习了这节课，你们懂得哪些知识？ 四、布置作业。

（2）想一想：1米里面有多少个1厘米呢？怎么知道？

、情景导入

新学期开始了，同学们都长大了一岁，我发现大家更懂事了，个子也比以前长高了不少。老师现在特别想知道我们班上谁最高？

在学生推举××最高时，教师反问“你怎么知道××最高？”（“我用眼睛看的！”；“我是猜的！”；“我用背靠背来比”……）你知道自己的身高吗？ 二、合作探究新知： 1、初步感知1米的长度

刚才，同学们提到了“米”，那么你知道一米有多长吗？（学生估一 估、比一比、说一说） 2、出示米尺

问：谁知道这是一把多长的尺子？

3、同桌合作，互相比划一下1米有多长。 4、用多种方法感受1米的长度。 （1）、伸开双臂，用两手间的距离表示1米的长度。 （2）、实践活动——我与米尺比高低a、谁愿意来和米尺比一比，看看1米的高度到你们身体的什么部位？b、可能有些小朋友在上幼儿园小班时，还没1米高呢，可现在都比1米高得多了，这说明你们的个头怎么样了？（板书课题：我又长高了） （3）、让学生自己从卷尺上找1米的长度。看一看还有什么东西的长度大约是一米？ 二、探索米与厘米之间的关系

观察米尺，想一想：1米里有多少个1厘米？怎么能知道？ 1米=100厘米，1米也可以用字母m表示 板书：1m=100cm 4、估计并测量

（1）课桌的长度大约是多少？ （2）黑板的长度大约是几米？ （3）跳绳有多长？

学生在小组内分工合作，先估计，后测量并把结果记录下来。 学生汇报，教师可根据情况进行纠正。

5、试一试：填cm还是m呢？（1） 衣柜高2（ ）。（2）黄瓜长约20（）。（3）房子高约3（ ）。

三、运用知识

1、一张桌子有多高？

（1）先估计一下自己的课桌大约有多高？（2）动手量一量。（3）谁猜得对？ 2、第2题，完成在书上。

3、第3题，填出它们分别爬了多少厘米，离终点还有多少厘米。

全课总结：学习了这节课，你懂得了哪些知识呢？

[教学反思]

在本课的教学中，我注重了以下两个方面： 一、创设情景，激发学生的学习兴趣。 兴趣对于数学学习具有定向作用，对数学充满兴趣的孩子总是将注意力优先指向数学材料和数学问题。本课中，我利用学生生活中熟悉的事例——比身高，为学生创设一个问题情景，积极有效地调动了学生学习的兴趣。教学过程中，学生通过感受信息、收集信息和分析信息，并根据生活经验提出了不同的问题，体现了数学教学的开放性，培养了学生从生活问题中提取、处理数学信息的能力。

二、培养学生的动手操作能力和合作意识。

本节课是一节数学活动课，对于米和厘米间的关系，我充分发挥学生的主体作用，让学生运用手中米尺进行观察、测量，给他们一定的时间与空间实际去动手操作，并且通过小组合作、交流汇报，获得1米=100厘米这一新知识。同时培养了学生的动手能力与合作意识。 存在的不足：

“米”对于学生来说是一个比较抽象的概念，因此在教学中，力求做到从生活实际入手，让学

生通过观察与测量得出结论。但是在学生的活动中，我没有扮演好学习活动的组织者、引导者与合作者的角色，虽然地为学生提供了参与探究的机会，可是没能让他们每个人都能感受到探索成功的快乐，例如：学生对于卷尺比较陌生，我又没有适时地加以介绍，学生出于兴趣，拿起来就量，有些学生在测量时出现错误，甚至有个别人把“米”与上节学习的“厘米”混淆在一起。影响了本节课的教学效果。看来，教师必须认真钻研教材，了解学生，才能有的放矢地上好每一堂课。