中职学校文化基础课有效教学策略研究

[摘 要] 本文从当前中职学校文化基础课存在的一些问题出发，对中职学校的有效教学进行界定，思考了提升中职学校文化基础课有效教学的途径，从而使文化基础课在中职教育中发挥真正的学科作用。

[关键字] 中职学校；文化基础课；有效教学 一、当前中职学校文化基础课的教学现状 1、学校和教师对文化基础课的认识不足

职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。中职学校为了突出这方面的优势和特色，加重了专业技能教学的比重，忽视对学生综合素质发展所需要的文化基础素养的培养。但中职教育不能忽略对人的教育，若是一味的注重单一的专业技能的培养缺失对文化基础课的教育，会导致培养出来的人才是畸形的。忽视文化基础课会制约专业技能的发展，会使学生自身发展失衡，使其今后的职业生涯的继续发展受到严重的限制。

2、学校生源的变化使得文化基础课陷入泥潭

与80年代进入中职校学习的学生相比，现在的中职学校的生源基本上是未能考入高中的初中毕业生。这些学生与同龄的高中同学来说文化基础知识水平偏低，或者说他们对学科性的知识掌握上略有困难。学生不重或害怕学习文化基础课程，从不愿听过渡到听不懂最后产生了厌学的情绪，这样一来使得原本就薄弱的基础更加摇摇欲坠了。

3、文化基础课教学自身教学内容的颇偏

受传统的教育观念的影响，中职学校的文化基础课程以学科课程为主，课程的开发和教学模式也是以知识的传授为主。绝大部分的中职学校的文化基础课与专业课并未有机结合起来，没有起到先导的作用。教学内容带有较浓的普教色彩，这导致学生缺乏学习兴趣，也不利于培养学生的创新思维。

二、中职学校有效教学的界定 1、教学目标的合理设定

教学目标指导和制约着教学活动的组织以及要达到的效果，故教学目标的合理设定对教学活动起到了举足轻重的作用。若是教学目标设定得过高，脱离了学生实际的现有水平，会使得教学活动成为教师单一的传授活动，若教学目标设定得过低又不利于学生的发展。有效教学要求以设计适切的目标为落脚点并展开教学，用教学目标引导学生全面发展。中职学校文化基础课教学目标的设定要以学生的现实情况为依据，一方面要传授学生基本的文化知识，另一方面要为专业课程服务，打下坚定的基础，同时注重培养学生社会活动能力。

2、学生素质的综合发展

素质就词义来讲，是指构成事物的要素。广义上，人的素质包含的要素很多，如道德品质、交

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流合作、运动健康、审美表现等，可以概括为身心和心理两大方面的基本要素及品质的综合，也就是我们通常所说的德智体美劳。中职学校文化基础课的有效教学既要促进学生思想道德上的进步，又要培养学生思维逻辑和再学习的能力，还要强壮学生的体魄，培养学生的审美以及动手能力。

三、提升中职学校文化基础课有效教学的一些思考 1、提高中职学校、师生对文化基础课重要性的认识

学校方面必须注重对学生文化知识、情感、态度与价值观进行培养，从而实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中职教育目标。教师方面要改变对文化基础课可有可无的想法，提升教学热情，改变教学方法，提高教学质量。学生方面努力学习专业知识技能固然重要，但也不能轻视文化基础课程，专业课与文化基础课在许多方面是相辅相成的，若是文化基础打得不扎实则不利于今后专业的继续学习。提高中职学校和师生对文化基础课重要性的认识，将文化基础课落实于实际，真正发挥其作用，体现文化基础课程真正学科价值。

2、全面科学的文化基础课教学评价机制的建立

建立全面的科学的教学评价机制，无论是对提高文化基础课的教学质量，还是对实行有效教学都具有重要的作用。如果教学过程中不明确教学目标，不完善考核方法，将制约中职学校的文化基础课老师如何教和学生如何学的问题，从而使文化基础课的教学在中职学校处于一个非常尴尬的地位。故我们要在教学实践中探究，不断完善教学评价的方法，实现建立全面的科学的评价机制。

3、进一步加强中职学校文化基础课课程的改革

中职学校文化基础课的课程改革要考虑到中职学生生源的变化，传统的学科课程已不适应现状。大多数中职学生掌握一技之长后谋求工作，但是随着我国中职与高等教育立交桥的建立以及“三校生”高考的发展，在中职学校中有一部分学生有继续深造的需求。面对这样的情况，可以通过课程的整合，实行弹性学制等方式组织教学，从而满足不同学生的需要。另外，要将文化基础课与现代科技结合起来，在文化基础课中强调和突出实用性。

4、改变教学方法，调动学生学习热情

中职学校的文化基础课往往是“一言堂”“满堂灌”式教学，这使得原本就对文化基础知识不感兴趣的学生觉得更为无聊。如何在有效的时间内，发挥课堂教学的效率，让学生实际掌握更多的知识是教师在实施教学策略时要考虑到的问题。教师可以运用一定的教学方法，使用现代化的教学手段，增强教学过程的参与性、趣味性、形象性，丰富教学内容，并有效地调动学生学习的热情，这样就会使得文化基础课更具有吸引力。

虽然目前中职学校的文化课教学情况不容乐观。但经过努力，中职学校的文化课的教学现状必将改善，让文化课真正体现出理论指导实践的优势。

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以就业为导向改革职高文化课教学

――语文课《演讲词》教学给我们的启示

永康市职业技术学校 程宝山

［内容提要］教学内容与当地经济不接轨，教学方法与职高学生的实际不接轨，这是当今中国职教存在的最大问题之一。教学改革是职教改革的热点，而文化课的教学改革又是其中的难点。本文采用课例分析的方法，通过对一堂语文课的评价，阐述了以就业为导向改革职高文化课教学的一些观点。

关键词：文化课 教学 就业 导向

上学期，我们听了卢老师的一堂语文课，内容是职高语文第三册的《演讲词》，所教的班级是面向就业的职高班。据了解，卢老师在一个星期前，就煞有介事地向学生布置了这样一项任务：中国群升集团的人力资源办公室主任要来本班招工面试，每人必须进行一次推介自己的演讲。并告诉学生，如果要写好演讲词，可以看看第三册语文第194页的《演讲词》，还可以到图书馆或网上查阅有关演讲的资料。

上课开始了，卢老师夹着公文包，带着“招工录取通知书”进了课堂，对学生说了这么一席话： “中国群升集团就在你们学校的对面，大家也许比较熟悉。这是一家融五金制造、房产金融投资、贸易为一体的现代化集团公司。公司拥有总资产 10 亿元，现代化标准厂房 50 多万平方米，员工 4000 多人，中高级技术人员 1000 多人。我们的支柱产业是防盗门、电动自行车和太阳能热水器。公司年总产值达10 亿多元，是中国民营企业 500 强，是永康市政府重点扶持的航母型企业。我们公司推崇的企业文化是‘员工为本、客户至上、诚信尊重、务实创新’。我们公司的员工都能享受比较优厚的工资待遇，都有自己发展的空间与前途。然而我们要求所有员工都要有比较高的素质，进入我们公司的门槛是很高的。我天我受群升集团老总徐步升的委托，想通过你们的自我介绍，决定在本班招收一批职工。大家是否先分小组演练一下？”

“不用了，马上开始吧，我们早就演练过了。”许多同学齐声回答。

“好，招工面试现在开始，想加盟我们群升集团的同学请上台演讲。”卢老师在讲台旁的一个座位上坐下，同学们争先恐后地走上讲台演讲。学生那种庄重的神情，那种认真的态度，还有那种虽然稚嫩却也精彩的演说，感染了全体学生，也感动着每一个听课者。卢老师对演讲得精彩者，给予肯定并当场发给“录取通知书”，对演讲不够好的也给予点拨，指出演讲应该注意的事项，并鼓励学生“继续努力，下次还有机会。”一节课时间，就有15位学生进行了演讲，卢老师“录取”了12位职工。

结束时，卢老师给学生布置了这样的作业：“大家将自己的演讲稿进一步进行修改后交上，今天没有发言机会的同学将在晚自修时进行继续演讲。”

听了这节课，给我们留下的是深深的思考。教学内容与当地经济不接轨，教学方法与职高学生的实际不接轨，这是当今中国职教存在的最大问题。中国幅员广阔，区域经济特色十分明显，新疆的主导产业是农牧业，我们永康的主导产业是五金机电工业，然而我们使用的教材却是一样的，全国统一的！况且近些

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年来职校的学生情况已经发生了极大的变化，就像我们学校，6年前永康市初中的升学率仅有30%，尽管我校招的是最差的学生，但还是在百人中属于前30名的学生，而在6年后的今天，我们永康已经基本普及高中教育，去年初中的升学率是90%，那没有入学的10%也不是最差的学生，而是家里穷读不起书的学生。这也就是说，学习基础最差的学生都已经进入我们职校。学生情况变了，但是教学内容没有变，教学方法没有变，教学评价的标准也没有变，这就是职业教育存在的最主要的问题。值得注意的是，这个问题在文化课教学中显得尤其突出。我们必须以就业为导向，通过改革解决这个问题。

教育部周济部长2004年6月在全国职业教育工作会议上说：“无论是中、高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，深化以就业为导向的教学改革，打造面向就业市场的核心竞争力。”职业教育的定位决不是应试教育，而应该是就业教育，其目的就是通过我们的教育培养，使学生掌握一种谋生的本领，能够顺利地找到一份较好的工作。我们职业中学的文化课教学应该以就业为导向。

那么职业中学文化课的课堂教学应该如何体现以就业为导向？这堂语文课给了我们许多十分有益的启示。

启示之一：以就业为导向确定教学目标――抓住就业所需的最主要能力进行培养

目前的教学大纲中，每门文化课都提出了许许多多的能力培养要求，很全面很理想。然而要全部达到这些要求，实际上是勉为其难的。我们只能抓住就业所需的最主要能力实施教学。最主要的语文能力是什么？我们曾经调查过许多企业的老总与职工，得到的结论是：职高生最需要的语文能力是写作能力和口语交际能力。我们职校的培养方向是面向企业单位一线的员工。对他们来说，语文知识最重要的表达，在交际中善于说话，另外就是写作，能写常见的应用文，至于什么文章的体裁，什么作者的生平，并不那么重要。什么文学常识、文学作品欣赏并不一定要作要求。有的学生在招工时不会推销自已，在讨论会上不会发言，到企业工作后，不会写借条、请假条，这才是语文教学的失败，才是职业教育真正的悲哀。

有人会说：“大纲规定的能力远远不止这两种呀，还有阅读、文学鉴赏与发现、探究、解决问题等多种能力，难道这些能力就不重要了吗？要全面提高学生的语文素养。”我们理解这种说法，说到底是一种普高的教学观念，是一种传统的思维，一种求全的心理，也是一种理想化的要求。我们何尝不想使学生的能力越全面越好，越强越好？然而我们的教学对象是职高生呀!他们中的大多数人学习基础差，又只有2年的在校学习时间，全面提高能办得到吗？求全即不达，求高即不及，我们只能面对现实，实事求是，抓住写作和口语交际这二种最主要的能力。有了这两种能力，学生就能比较顺利的应对就业的需要。这堂语文课好就好在以就业为导向，紧紧地抓住了学生的写作能力与口语交际能力。首先让学生写，然而让学生练习演讲，自己个人练，小组练，面对全班练，学生的写作能力与口语交际能力在具体的活动中得到训练与提高。

有人也许会问：“你这样搞，文化基础知识不扎实，怎么能实现学生的可持续发展？”试想，如果按脱离现实的高要求进行教学，学生没有兴趣，一上课就睡觉，考不及格，毕不了业，找不到工作，这叫可持续发展吗？而我们坚持以就业为导向，抓住就业最需要的能力进行培养，学生至少可以学到企业需要的知识，可以找到一份工作，解决谋生问题，在工作中还可以继续学习。假如他积累了一些钱，就可能自已办

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起一个小厂当老板。有朝一日他感到自己的知识不够了，就可以像我们永康现在的老板一样，到大学进修学习自已所需要的知识。这就是终身学习，这才是真正的可持续发展呢。

语文课的教学是如此，数学、英语等其他文化课的教学同样也应该突出就业所急需的能力进行教学。 启示之二：以就业为导向处理教学内容――跳出课本用课本

以就业为导向，职高文化课的课堂教学就应该改革传统的学科型课程模式，改变过去重知识、轻能力的状态，要以项目、主题为中心，对原有课程内容进行灵活的组合与应用。同时还应该广泛收反映当地经济、文化生活的学习材料，把学生视野扩大到课本以外。

在职高的课堂教学中，存在着这样一种似乎是天经地义的观念，那就是教学大纲与教材(课本)是神圣不可改变的。老师是课本的使用者，在教学中应该绝对地“以纲为纲，以本为本”。正是这种观念，严重地阻碍着课程改革与课堂教学改革的深入。其实，语文知识远远不止只是那4本语文课本，还应该包括社会的文化，特别是当地的文化（如我们永康的五金文化）和时代最新文化，而这些文化在语文课本中是很难体现的。因此我们必须跳出课本用课本，把课本变成蓝本，只供教学时参考之用。这堂语文课的一大特点就是把课本用活了。卢老师只是叫学生去看一看课文，并提示学生到图书馆或网上查阅有关演讲的资料。据我们事后调查，许多学生不但去了学校图书馆，而且还去了永康市图书馆和几个书店，广泛搜集有关演讲的资料。

启示之三：以就业为导向选择教学方法――让学生在课堂里“动”起来

有人提出以就业为导向的课堂教学要突出“三主”：学生主体、教师主导、能力主线；要体现“四性”：主体性、情感性、开放性、实践性；实现“四个零距离”：教学与岗位的零距离、专业与职业的零距离、课堂与企业的零距离、训练与生产的零距离。我们十分赞同这种观点。

以就业为导向的课堂教学，就应该全面更新教师的课堂教学观念，努力转变教师教学方式和教学行为，突出学生主体地位，增强学生主体意识，倡导学生主动参与、探索发现、交流合作，指导学生进行自主学习、合作学习和探究式学习，培养学习兴趣和良好的学习习惯。这也就是说应该多开展“活动型”的课堂教学，让学生在课堂里“动”起来。

我们职校的老师常常抱怨学生上课不专心业听讲，对学习没有兴趣，常常诉苦“老师讲得唇焦口燥，学生却在埋头睡觉”，常常感叹“在职校当老师没有快乐感与成就感”。可是就不去反思教师自己的教学行为与教学方法。这堂语文课，把学生当成课堂的主人，让学生真正动起来了。在这样一个近似真实的情境中，在无拘无束的热闹气氛里，同学们提高了写作能力与口头表达能力，并且充分展示自已的才能，享受到学习的成功，哪里还有人会睡觉？

启示之四：以就业为导向实施课堂教学评价

要改革课堂教学，必须改变传统的课堂评价导向，必须以就业为导向评价职高的课堂教学。说实在，我们的教学业务主管部门，我们职校的教学管理者，还有一些教学的权威或专家，常常还是以升学为导向，用普高的评价标准来评价职高的课堂教学。说到底，这是对职业教育改革的一种误导。

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如果按照传统的课堂教学评价标准，这堂课可能不是一堂好课。然而我们却要为之呐喊：“这是一堂好课，它代表着职高课堂教学改革的方向。”

有人说：“这堂课没有用好课本。课文中的例文《我有一个梦》还没有讲解过，对其作者“马丁·路德·金”没有介绍过。”这不？又是以本为本了。然而学生为了写好演讲稿，已经不知多少次阅读了课本，在他们写的演讲稿中，已经出现了《成为群升集团的职工――我的一个梦》这样的标题，已经出现“我梦见自己为群升集团制造出了新产品，戴上大红花，受到公司的隆重表彰”等多种与例文相似的语言，课本的内容已经内化成学生自己的语言。且不用说这堂课已经很好地使用了课本，就是没有使用课本，而是使用其他相关材料又如何？只要能达到教学目的，又何必苛求局限于课本呢？

有人说：“这堂课的知识点没有落实，课文前面的阅读提示、撰写演讲词的注意事项都没有作为重点讲清楚，对字词句的教学要求没有落实。”这不？又普高的课堂评价标准，重视知识点的落实，讲求教学逻辑的严谨。我校就有这样的一位语文教师，他以前在普高这样教，学生反映很好，调到职高后也是这样教，结果全班学生联名要求罢免他，说是他的上课没有味道。评价我们职校的课堂教学好不好，最主要的标准是要看能否把学生学习积极性调动起来，能否使学生提高他们就业所急需的能力。这堂语文课对于知识点，老师真的没有认真讲过，然而通过“招聘职工”的演讲活动，许多学生已经能写出比较好的演讲稿了，能够进行比较精彩的演讲了，你能说学生没有掌握这些知识点？这比起教师一点一点地讲解，一条一条在黑板上写，其效果不知要好出多少倍。

有人认为按老传统教学容易，搞改革太难，也有人认为专业课的教学改革容易，而文化课的改革却很难。常言说：世上无难事，只怕有心人。但愿我们所有的职校老师都能像卢老师一样，坚持以就业为导向，做一个教学改革的有心人，那么职校的文化课教学就会开出鲜艳的改革之花，职教改革就会柳暗花明又一村。

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