小学教师教育随笔 集

小学教师教育随笔 集

怎一个“新”字了得

又是新的一学期了，开学前一周就进行了理论学习，于是又给自己充电了，觉得自己有了新东西，决定在新学期除了教给孩子新的知识外，还用新的理念指导孩子学习。

但万万没想到，除了新知识外，孩子的面孔也是新的，原来所带的班级有另外的教师接手，而自己却接的是另外的年级，并且是课改年级。虽然现在提倡课乞讨理念，但真真正正接触到课改年级教材还是第一次。所以教材也是新的，也就是说新学期所接触的一切东西都是新的。

虽心头曾觉得不习惯。但怎一个“新”字了得。我肯定得想办法解决“新的东西。把新的问题变得熟悉。于是第一周就适应孩子，适应课改教材，想办法接受新的事物，但新事物能变得顺手，肯定需要一定的时间。并且需要不断地尝试、实践，使自己习惯新的东西。

经过一周下来，还是觉得比较着急。因为教低年级的不适应，再加上暑假上了一个月初中的课，感觉孩子大一些有一些人文主义，而小孩子比较调皮，小孩子的无知有时让自己觉得自己没有一颗理解孩子的心，或许这些不适应都是因为新学期、新任务、新起点吧，慢慢会爱上这些新的东西，不要总是想到一切是新的，而不去想办法解决他。

虽然，我所接这两个年级差异比较大，二年级的基础大家是有目共睹的；三年级呢？基础相对好些，但也许孩子也需要适应一段时间，所以两个年级的任务还是比较重。二年级的孩子要重点抓好基础，三年级要在稳重中求发展。

自己已不算是新手，但毕竟还不是熟手，需要在教学中不断创新、发展，形成一定的教学经验，让新的孩子有新的收获。

感悟教师

当自己踏上教学工作第二年时，迎来了第36个教师节，虽然我与36相差甚远，但毕竟还是有点联系吧。在全世界都瞩目着这第36个教师节时，我们学校也不例外，为我们教师过了个愉快的节日。

当然，愉快并不是因为要放假或是要发慰问津什么的。而是自己那一刻感觉的荣誉无比自豪。 也许不是老师的体会不到教师的神圣伟大及尊重。

当孩子们在教师节来临之际的一句句亲切的问候：老师节日快乐在耳边响起时，当走到大街上，一张张天真无邪充满笑容的脸蛋致以教师问候时，当学生家长致以教师崇高敬意时，当广播、电视在报道教师这一崇高职业并赋予太阳底下最光辉职业称号时，我真为自己是一名人民教师感到骄傲。

有人说：亲情是伟大的。的确，亲情之间可以用骨和肉来形容相互间的亲蜜，诚然是伟大的。爱情却是自私的，只有相恋的两个人才能享受。而师生情却是伟大而有无私的，因为它不像亲情的范围那样小更不会是爱情那样自私。师生情不会因为历史的变化或地域的不同而改变。老师永远是老师。

既然老师应该这么伟大，身为教师的我们何尝又不会认真地教学，为人师表呢？纵使挑灯夜战地批改作业、备课又算得了什么？为了学生的成长，为了未来的花朵，我们又怎能不把最宝贵的知识、财富和爱心奉献给孩子们呢？我们要不愧教师这个称号，见到一张

张天真无邪充满对知识渴求的脸蛋时又怎能忍心又去关心他们呢？我们要把教师永远是伟大而无私的奉献精神延续下去，哪怕自己是清贫的，也要尽自己最大努力！

其实不简单

曾经以为小学知识太简单了，当一名小学教师更是简单，或许上过初中的孩子来教小学就可以。但没想到，现在才感觉那时的想法有些偏颇。经过一年的教学以及刚接触到低年级才感觉不是那么回事儿。

原来认为上守初中的孩子都能胜任的自己念过大专却感觉并不顺手，为什么这样说呢，任何事情看起来简单，其实不简单，或许小学的知识的确在大人眼里很简单，但你想过没有，孩子已有的知识经验又有多少呢？你要想让孩子能懂是不容易的。

就拿我现在所教二年级来说嘛，基础的确不好，都上二年级了，10加几就需要算很长时间，在大人眼里好简单，但孩子的知识不多就算不出。我们要怎么样才能把简单的知识教给孩子，用他们能懂的方式去学习理解呢？这或许需要每一位小学教师认真思考。

本周五也参加了二年级的教研活动，在听人家上课时才发现自己的不足，用自己所学的知识来教孩子就知识而言肯定是够的，但怎么样让孩子懂起就需要激发其兴趣了，在评课时也扣了冯主任所讲的吴陈正宪老师的一个个案例让我颇受启发。原来，教小孩子也有那么多精彩。但让孩子喜欢却不容易。或许自己在接受到二年级时就有一种想法，基础太差，要提高肯定不容易，并且自己没有教低段的经验，需要尝试，所以想起教低段也并不简单。

或许在逐渐的尝试中，自己在进步，看问题不要觉得简单，需要接触才知道，以前就有人说过小学知识需由简单变得复杂，这里简单是指知识点、复杂都是方法容易让学生理解掌握。

经过这一周，发现自认为简单的并不简单，同样需要作出努力！

孩子的学习动机

这周已是开学第四周，回想这段时间的感受可用一个字形容：“累”！工作累，心理累。当然不是在这里抱怨工作。可能是由于还未适应低段的教学。儿童话的东西总觉得还很欠缺，因此心理时刻就有怎样才能激起孩子兴趣的想法。

一个偶然的机会看到了一篇有关学习动机的文章。看完感触颇深。首先动机的含义就是指诱惑做某种事情的一种情感、欲望、或身理需求。我们孩子也要有一定的学习动机，也就是让其有一种学习的欲望。

能作到这一点，肯定孩子的学习成绩比较理想。但我们这个二年级却偏偏没有这个学习动机，学习兴趣一点都不浓，甚至有的同学算是没有动机，上课就发呆，下课就活了。学习习惯也不好，其实我们整个学校都可能如此。导致教学质量一点都不高。因此一定得想法培养他们的学习动机。课堂上多进行一些教学评价，多激励孩子取得成功的快乐。并经常变换形式！使孩子觉得形式多样化。整个课堂注重气氛的活跃性，课堂氛围的民主。使孩子轻松愉快的学到了东西。

当然除了老师在学校要注重学生的学习动机外，家长也应该注意培养孩子的学习动机。我们山区的孩子家长难得关心孩子，所以导致孩子回家就贪玩而不完成老师布置给他的作业，学习散漫。更另人气愤的是有的家长虽关心孩子，但方法有不对。比如我们班有个孩子的作业居然是他妈妈帮着做的。难道这样能培养动机！虽然作为老师必须要培养孩子的动机，但毕竟一个人的力量明显不行！

我们要了解孩子的动机，也要注意与家长一道培养其动机！！

感 恩

有一则广告：一个小孩无意中发现妈妈给奶奶洗脚，他有感而发，用稚嫩的手吃力地给妈

妈端上一盆热乎乎的洗脚水，孩子脸上写满了天真的感激之情，妈妈也露出了会心的微笑。这明显是一个感恩的片段，孩子见他妈妈如此的为奶奶辛苦。他也要让妈妈感到幸福，这也算是报答之情吧！虽然端一盆水那么费劲，但仍然是那么幸福可爱！

其实在我们教师生活中不同样充满着许多感恩的片段吗？当过完周末回到学校与孩子们一起生活时。孩子是那么的可爱，等你在批改作业累完后孩子回塞给你一块饼干或是帮你到一杯水，然后说一句“老师你辛苦了！”这也算是孩子对你的感恩之情吧！当我们有的老师生病住院时，这时孩子会来看望你，同事会来照顾你，领导会来关心你，这不也是你当初帮了人家才会有今天的优待吗？所以我们生活充满了感激之情，因为我们感恩，人家才会感恩你！

感恩从来都是无私的，不自觉的 ，并且是加倍的。“受人滴水之恩，当以涌泉相报”每每自己被感动过一次，关心过一次，都会想着怎样去感恩报答人家！学会感恩是一种美德！我们现在教育学生，善待学生，以后是会得到学生的感恩的。比如我对教过我的老师就是如此！

感恩是我的一种思维品质！我们学会爱别人吧，人家才会更爱你的，好好的对待孩子，给孩子以示范，使其也懂得感恩！这样教育的孩子肯定是懂感恩报答的孩子，不好吗？

学习之悟

学无止境！学习也是一件快乐的事。过完了国庆，又恢复到了紧张有序的教学中，这周上了8天课，感觉比较累，嗓子都哑了。不过虽然累，但这周的收获不小。星期三到成都去观摩了四川小学数学青年教师优质课，感触颇深，收获也不小。这算是依次含金量比较高的学习吧，争取到了这次学习的机会后，当然好好把握住了，并且受益匪浅。

他们的教学的确不一样，每一个环节都让人感觉舒服。在创设教学情景时贴近生活，比如一个少数民族的老师，带来了他们那里的特产，吸引了学生，激发了学生的兴趣。并让学生愿

意发现问题、解决问题。另外，在教学过程中，这些出类拔萃的教师也设计的非常好，并且课堂进行得有条有理，并且此起彼伏。特别让我欣赏的一堂课是《周长》。着是三年级的一个知识点，在教学时，大胆放手让学生动手操作，并获得结论。老师充分发挥了组织者的作用，让学生通过摸一摸、描一描等活动理解了周长的含义。在整个教学过程中，老师还注重激励性评价，与学生拉近距离。虽然是借班上课，但师生关系比较融洽。另外，在小结时，也比较有创意。一个二年级的老师在进行《角的初步认识时》的课堂小结时，用数学日记的形式让孩子总结，找到知识点，理解好重难点。

当然老师教的好学生也配合的好，整个课堂学生成了真正的主人，孩子也很听话，老师让他干嘛他就会马上行动，显得很有教养。可山区的孩子总是那么粗放，叫他讨论他会一个人思考，叫他思考他会问人家。真让人生气。不过转念一想，我们也会有我们的精彩。

不过，我们学人家怎么样，是不行的，我们要用适合我们的孩子的办法。也就是学完后要内化成为我们自己的东西。学习使人进步，这次学习机会让我生活不小。我们要把握机会多学一学人家的好办法。并且希望能给年轻人多一些学习的机会，学习锻炼才能更快成长

多鼓励少赞美

美国心理学家马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励；在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”成年人这样，孩子更是如此。孩子需要被爱与自我价值得到肯定。而

鼓励与承认正是满足了他的需要，滋润了孩子的心灵！

然而我们教师往往把赞美的话拿来当鼓励的语言了。比如说：“你做的很好”，“你真棒”，“你是一个优秀的学生”等等。这样做可能可以使学生产生动力，取得满意的效果。但孩子往往会有一种骄傲的感觉，认为自己就是最棒的了，而从没想过我能不能做的更好呢？并且赞美是一种以学生成绩为判断依据的，他使学生只想得到老师的现在的赞美。

而鼓励却不一样，它是对学生发展与所取得成绩的认同，并在学生自信的基础上加以表扬。比如说：你挺爱学习，能力在不断发展，你所有努力都将有收获；你最近的口算能力很强，你的计算能力也增强了，你的应用题理解也很清晰，这些都是你努力的结果。这样去鼓励学生，他可能会一直努力下去，知道努力就会有好的结果。并且知道老师很喜欢他这样去干，而达到不自觉就要认认真真的学习的境界！

当然我们作为老师，要善于鼓励而不是赞美，这样才会使孩子不断的努力，使自己形成良好的自我感觉。并且克服过度去和人家争名利，以自我为中心。鼓励胜于赞美，我们要学会这个鼓

就这样慢慢成长

—新教师培训有感

俗话说：“活到老，学到老”。此话的确不错，尤其是我们刚踏上教育工作，再加上快节奏的今天，要学的东西还很多，否则就不能成长、就不能进步。空闲时，独自静思，发觉自己内涵浅薄，需要充电才能成长。

刚踏上三尺讲台可以说是什么都不懂，虽然是数学专业毕业的，数学知识没什么问题，但实际教学却觉得有些欠缺。那时我好想有那位高人能引领那些成功教师一样引领我、指点我。这样我也能有一个高起点，肯定在短时期内有质的飞跃。但由于一个人从大老远跑来，没有熟

人能帮助我、指点我。于是只有自己多看书，多进行教学实践，多虚心向人请教。在实践中探索，在探索中总结。于是经过了自己一学期的摸索，终于知道课该怎么样上了。

随着时间的推移，再加上学校每期开学都要组织我们学习充实自己。当然现在的理论知识还是积淀了一些，并且课堂也不再象刚刚开始那样糟糕。另外自己还买了一些有关教育理论的书：如《怎样激发孩子的学习兴趣》、《每个孩子都可能成功》等。虽然自己刚接触教育，但我是一个爱学习的人，我相信不久就会成长起来。

最近教委也组织我们新来的老师学习，这实际上也是在给我们充电。培训了两天，感触也很深尤其是讲到青年教师专业化发展问题时，更让我感慨万千。我们现在正处于身强力壮、思维敏捷的阶段，由不成熟走向成熟阶段。我们要把握好这个时间。把刚出来的激昂斗志延续下去，使自己一直处于教育的热情之中。

不过成长是一个漫长的过程，我们要慢慢积淀自己，不要急于求成。多找一些学习的机会，多请教请教人家；自己在教学中也注意总结。虽然山区条件的确不好，但我们要学会适应。为山区教育做出贡献。我相信自己的努力会很快成长，但我发现自己锻炼还不够，一向都比较内向的我还需要加强锻炼。当然锻炼还是需要机会的，我们同学就比我成长快。

一年前的今天在讲台上说话可能会脸红，但现在会不慌不忙的教给学生方法，教学生做人，这也算是慢慢成长了吧！我还会通过学习继续成长！

怎样看待差生

所谓差生也就是后进生，一种表现为成绩差，一种表现为思想落后及行为习惯差。优生则相反。而介于优生和差生之间的则为中等生。由于中差生的种种表现欠佳而影响集体，作为人的正常心理反应，他们会不同程度受到师生的冷落、薄待甚至歧视。这样教育的结果使差生更

差。

但我们容易忽视的是：优生毕竟是少数，中差生却是多数的。教育学理论告诉我们：小学教育的基本任务就是对少年儿童进行身心全面发展的基础性素质教育，也就是说，应属于为少年儿童身心两方面的和谐、统一发展，为他们学会怎样做人和进一步的学习与发展，全面地打基础的教育。素质教育主要的标志是：教师是否面向全体学生，是否进行全面发展的教育。 由此看来，教育者如何对待中差生问题，中差生的境遇和状况如何，关系着我们教师是否在全面育人，是否在实质性地进行素质教育。

我们面向全体的关键就在于能否面向中差生。大量事实说明：今天的\"尖子\"明天不一定就是\"尖子\"，今天的差生，不一定明天还是差生，更何况所谓\"优生\"与\"差生\"的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：我们要用发展的眼光看待每一个学生，今天不行，以后会行的。

不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？ 因而对占相对多数的中差生，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。

或许产生中差生的原因，谁都会想到学生的学习态度不端正，要求自己不严格等等。小学生本身就有个体差异存在。再加上家庭的原因或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性。在家从来不会主动学习，家长也不关心孩子的学习。我们3（2）班的龙鑫与毛宁两个孩子就属于这种情况。特别是习惯一点就不好，课堂上管不住自己，叫他请家长来，他也不会请的，在家里无人管教。因此导致两个并不笨的孩子却成了问题孩子，真是令人深思！我们的教育成功吗？

虽然承认差生的存在，但我们的教育却总是有些“讨厌”差生，总是想办法在改变，不过无论怎样想法改变却改变不了现状，因为这不是一两天的事，千万不能急功近利。要坚持一直努力去改变。

从“一桶水”到“长流水”

长期以来，一直有这样的说法：“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。相对于学生获得的“杯水”知识，教师必须拥有十倍、百倍于学生的“桶水”知识的譬喻，形象地反映了人们对教师知识存量的期望，也体现了传统社会一般的教师知识观。

“学高为师”，教师要教好学生，必须要有丰富的知识，这无疑是十分正确。但是，“教给学生一杯水，教师要有一桶水”的教师知识观是在传统的农业社会的历史条件形成的。严格意义上说，这样的教育实际上只是教人如何去适应和忠实于“过去”的教育。因此，传统社会教育的任务是把那些信条和知识传授给下一代就能使他们适应社会的生活。在这样的社会里，教师是学问的代表，他应该掌握适应传统社会生活需要的一切知识、信条和价值准则。于是，教师要教给学生“一杯水”，自己有了“一桶水”就可以应付了。

如今，我们正处在信息化时代，新的信息技术和新的思想观念使我们的时代突飞猛进，并不断地被引入教育领域。教师即使是学富五车，也很难说他就可以“晓知天下”。必须变“一桶水”为“长流水”。也就是说，教师必须变革自己的知识观，重新构筑新形势下的师生关系。

然而，信息时代需要培育的是具有高度创造性和个性化的人，需要培育的是一种能够适应迅速变化、了解和适应未来的人。在这样的社会背景下，教师知识观就必须变革，变原来的“一桶水”为“长流水”。我们教师必须树立终身学习观念，要不断“自我充电”，不断提高自己的知识层次和辨证思维能力，加强方法论修养，保持任何时候都有源源不断的“长流水”。上次的新教师培训也算是在给自己寻找水源吧。只有不断学习，才能不误人子弟，才能做合格的教

师。把这种“长流水”变成为有益于学生发展成长的“鲜活水”。并把这种“长流水”升华为适合学生需要的“甘甜水”。

改变我们教师的知识观是伟大时代赋予教师的一项神圣使命！我们必须树立终身教育观。不断寻找新的活的水源。使孩子学会引用适合自己的水！

我的选择对吗

我经常在问自己这样一个问题：难道是自己的选择出错了吗？教书生涯已经进行一年多了，在第一年里感觉还不怎么差，然而在这半年里却让我感叹。或许新手就是需要多碰碰壁，尤其是一个人在离家遥远的地方，没有多少人会帮助你，没有多少人能指点你的情况下更是如此。

记得在读大学的时候，和许多人一样，我用自己无边的想象描绘过自己美好的明天，用火一般的热情和赤诚描绘过未来的事业。毕业时把玫瑰色的梦幻捆进了简单的行囊，带到工作岗位来寻找梦幻的色彩，如今才知道什么是艰辛，什么是现实。

当学校在让我认教二年级的数学教学时，就曾想过：低年级的教学工作能行吗？首先没有什么教学经验，其次更没有低段的管理经验，低段的管理工作很重要，尝试过许多办法，但都没有奏效，不知到底是他们的习惯差。还是自己的原因，反正纠正了这么久自己还是感觉很累。

尤其是近几周，每周的嗓子都会哑，让人感觉真难受，为什么自己的嗓子会哑？是自己的嗓子真的不行？难道自己天生不是教书的料？但为什么以前就不曾如此？或许低年级的工作更累？记得上次碰到教研室的领导郑老师说过这样一句话：新任来势不适合叫低段，若要叫除非管理能力特别强，看来自己不怎么适应低年级的教学。当初接到时就曾请教过领导，但由于领导又很忙。

这几天也真让我有些恼火，嗓子哑了还在给学生讲课，本身不打算讲，看着孩子遇到难题就发愣时自己有不忍心，结果来讲课时有的孩子却不听，真让人头疼。嗓子哑了叫人难受，自己想说大声还不行，在加上经常给差生辅导却效果不明显，所以自己感觉更难受 ，

为什

么我的嗓子就那么容易受伤？难道是自己选择出错了？

竞赛以后

今天刚好是学校举行数学基础知识竞赛的时间，在考试之前我满怀信心，但靠好后却让我大失所望，三年级不错的孩子却只有一个人能拿到奖，连冯果应该是一个比较稳当得奖的却没能得到，本身两个分数一样多的孩子却取的是其他班上的孩子，我有些想不通，虽然这于自己加分有关。但或许由于自己本身是一个不愿去争名夺利的人吧，于是没多说什么。

但在课堂上孩子却问到了他们自己的成绩，我当时没有照实话说。就按孩子的名次说的。但我看到孩子很沮丧，于是自己也在反省，还应该多有一个人得奖，是自己给他们训练的思维太少，还是其他原因，姑且给自己加分是次要的，但孩子不应该考这么差！或许有的人会笑话我，接了一个好班却没能带好，而接一个差班也没怎么扭转。

自己并不是不努力，嗓子哑了都还会讲课，但为什么自己的努力得不到肯定？每天都努力上课、辅导孩子。而自己得到有是什么？嗓子哑了！难道是自找苦吃，所以就据竞赛的感触与嗓子哑了而流下了泪水，并且是当着学生的面，这是有史以来第一次，本身我算比较独立和坚强的。但或许是每周嗓子哑让人难受吧，吃药就有无数次了，并且有几次还连续去中医院烟熏过嗓子。

我有时真的有些茫然，虽然没有结果，却还是努力在付出，是不是自己太愿意忍耐的原因，好多事情都不想去争。人家让我办事我也不会推脱，这是对是错？在这竞争激烈的

时代里该如何

多给学生一份关爱和理解

做学生的良师益友，试着用他们的思维方式，从他们的角度考虑问题，多一份理解和爱心，你会走进他们的心灵。孩子们都望着你，你认为很小的事情在他们看来是天大的事情。当他们把你当成知心朋友，就成功了，你可以毫无遮掩地看到他们的心，然后对症下药，引导他们的思想和行为。这个时代，孩子越来越敏感了，走进孩子的心理世界很难，关键是发现机会，他们彷徨了、沮丧了、感动了，你就走过去……有时候，你付出一点真情，会在他们心里引起意想不到的轰鸣。

今天下午是三年级的品德与社会课，下午第一节课刚好是孩子们的班队课，在班队课上孩子们表演了小品，并且有的孩子唱了自己喜欢唱的歌。当然第二节课上课后孩子们个个都比较兴奋，第二次铃声就已经响了，但孩子们都还未安静下来，我喊了一声：“上课”，但作用不大。于是抓了一个典型，让毛宁给站出去。但这孩子的逆反心特强就不出去。这下看来麻烦了，于是我马上灵机一动，“其实毛宁的画画的多好，可能是上一街课他还没有机会表演，我们现在请他来展示展示……

话未说完同学们以热烈的掌声欢迎了他。他找到自己最喜欢做的事情了，于是就展示起来了，在展示之前，他首先表示为刚才的事向我道歉，并献上了一首歌：“……朋友一生一起走，一声朋友你会懂……”

在孩子们的歌声与掌声里，我有所悟：是啊，孩子毕竟是孩子，他们不是完美无缺的，有时候把握住教育机会，多一份爱心和沟通，师生之间会多一份感动。

真让我感动

与孩子们相处了半年之久，有时虽然让我有些感怀，但还是有让我感动的时刻。面对那一张张可爱的小脸，我们的老师真应该喜欢他们。

由于自己最近嗓子老是易哑，心头经常就很反感。不过今天下午走进教室却让我感动。一个平时很乖的孩子手里拿着一颗金嗓子喉宝递给我，并说到，“王老师你嗓子经常哑，这是我今天特意从我爸那里要来给你的。”我接过孩子给我的含片，一下子被感动了，我们的孩子还真想的到……

就在这个时候，李莎也走过来了，并轻声的说了一句：“王老师送给你，把这个带在你的身上，以后嗓子就不会哑。这是我妈妈送给我的，以前经常感冒，妈妈让我带上后就不感冒了……”说完就跑了。我接过孩子送的东西，心头非常感动。这些孩子真乖，纯真的语言加上甜甜的笑容真让我感动。

够了，够了，有了这么多发自肺腑的真言，我觉得我工作的热情更高了，因为我面对的是多么可爱的学生啊。

我还有什么理由不爱这群孩子们呢？

我还有什么理由不爱自己的工作呢？

我还有什么理由不努力工作呢？

我还有什么理由不为他们着想呢？

我实在想不出来……

感动着，兴奋着，努力着……

我认为教师不是“导演”

有人把教师称之为“导演”，这算是提升了教师的“艺术品位”。相对于以前的“教书匠”而言，“导演”的角色更有内涵。在教育的发展中，可以说是一种进步。指导、引导、诱导学生“夯实双基”，“突出重点”，“突破难点”，取得了一定的教学效果。曾经一些善于“引导”的名师出现，在我们心目中，不亚于导演。名师的那种在课堂上的组织、指挥、引导、协调和控制，令人赞佩。

可是，在新课程改革的今天，用新的教育理念加以重新审视，我认为教师和导演是不能相提并论。

首先，导演是从对作品的理解出发的，在执导过程中，处于支配地位，权威地位。演员处于被支配的服从地位。我们时常看到拍摄电影时的镜头：如果一个演员没有按照导演的意图表演，就会一次又一次地试镜。而教师决不可以做一个支配者，让学生服从。更不能让学生 在课堂上一遍又一遍地“试镜”。新的课程倡导师生在课堂上平等交流，唯有平等才能营造民主的氛围，使交流更加深入；也才能激活思维，让学生在获取知识的同时，增强能力，提高素质。

其次，导演是根据需要精心挑选演员的，是根据剧情中的角色，确定谁是主角，谁是配角的。而教师在课堂上面对的是几十名个性化的学生，既不可能也不必要安排谁是主角，谁是配角。要是我们能象导演一样随便选择“演员”的话，也没有什么所谓的后进生了。

二年级也不会有那么差劲了。我们教师也不会为自己期末的考核那样担心了。新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。在这种教学方式中，不仅要注重知识和能力，还要注重过程和方法。其实，在教学过程中，常常是学生做“导演”。就拿三年级来说吧，我是比较尊重他们的，基本是在跟着学生的需要而定的。因此，有时课堂显得有些活跃。

因此教师不应该是导演。

让学生学会自责

在我们的日常教学活动中，我们常常会因为学生犯错误而发火，甚至会采用一些过激的言辞或体罚的手段。我在想：这样做的效果究竟怎样呢？其实往往是事与原违：学生虽然不会当面顶撞，但是埋怨的不少，真正能认识错误、改正错误的就更少了。究其原因，可能是我们教师在处理这类问题的时候，自觉或不自觉地把自己和学生摆在对立的角度，以一个管理者、身份出现在学生面前。这就难怪学生自觉或不自觉地采取软抵抗的方法来应付教师的管理或责问。

一位教育家曾指出，“人完全在自我教育中进步的。”一个人只有真正认识了自己的错误，他才有可能改正。要收到良好的教育效果，只有把学生引导到自我教育路上。或许在日常教育中，遇到迟到、不做作业等不良行为，在问清情况的前提下，要求学生说一句自责的话，可能会收到比厉声责问更好的效果。因为，学生在这样的教育中能够产生被尊重的感觉，他们往往认识到自己的错误，并且不会再把一些不是理由的理由拿出来。相反，如果面对的是老师的厉声呵斥，他们的所有委屈会涌上心头，想到的永远是争辩和逃避，根本不会进行自我反省。遇到这样的学生犯了错误，老师们的火气也往往特别大——“你怎么就不肯学好呢？”“你真是不可救药了”等等批评的话也容易脱口而出。这样就行成了一个怪圈：批评的越多的学生犯的错误越多，犯错误越多老师就越批评。如此循环。

我突然觉得遇到学生犯错误时，应该面带笑容地问他们：“你怎样看待这个问题？”给他们述说事实和理由的空间。等他们说完了，再问他们“你觉得你这样做是对还是错呢？如果你觉得对，说说自己的理由。”这时候，真犯了错误的学生都会惭愧地低下头而且往往还能说出自己错在哪儿。然后再引导他们进行自责并自己去思考如何解决问题，我想这样的话效果可能会好些，而且师生感情会更加融洽，学生敢于在学生面前说真话，敢于暴露自己思想上的问题，能够主动承担责任。引导他们进行自责，可能对孩子的教育会好些，不然有的孩子始终不知道

付出就等于收获吗

最近一两周算是忙昏了头，每天都在不停的批改作业，每天都在忙于给孩子复习，给孩子出题，给差生辅导；辅导孩子办小报；另外自己还在忙于看自考书……简直快要“疯了”。然而我在思考：付出就等于收获吗？

当知道了二年级的数学被抽到市上统考时，我很担心：第一，时间很紧张了；第二，孩子复习工作还做的不怎样好。正是二年级的现状让人担忧，于是乎，每天都在使劲的付出，把人家考查科目的课要来上，只要有空就“抓”到孩子做作业，改错…..孩子累，老师累。其实也并不是现在突然知道要统考了才努力，而是一直在努力。但由于孩子的基础比较差，转变的比较慢。

我们大家都知道机遇对人都是公平的，但是垂青于有准备的人。我们这样一直在准备着，是否到时间是有收获的呢？我们学校这学期一直在抓的质量工程是否在本学期就能起来呢？我们每个人都在努力的付出，到时候有会是怎么样的结果呢？区上调研考试也好，市上抽考也罢，不都是为了了解教学质量吗？对教师来说，考试是衡量教师的一把尺，考试成绩就是教师的工作业绩，她决定着教师的身价和发展。

于是最近学校里开始了安静，篮球架下没有了学生的摇曳的身影，他们在忙碌于做不完的作业，他们的老师忙碌于批不完的题……但这一切完了，等到考试成绩揭晓的那天是否我们能摆脱了“宝座”呢？

自己也忙于迎接下周周末的自考，二年级学生的数学考试也就在下周进行，真让我忙昏了头，每周五还得花两三节课的时间填心心相印，但我们的家长是否相印了呢？回家布置的家庭作业，爸妈不是辅导而是帮忙做……不过，无论怎么样，还是得去努力的付出，工作不能懒散，学习不能丢掉。不管收获也好，失败也罢，总之努力过总比不付出要充实。

我希望付出了就会有收获！这样才不致于在外工作一年回家比较寒酸吧……