第１３卷第１期 厦门教育学院学报 Ｖ０ｌ＿１３ Ｎｏ．１ ２０１１年２月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉａｍｅｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ＣｏＵｅｇｅ Ｆｅｂ．２０１１ 高职艺术设计职业基础课程改革的研究与探索 邱毅琳 （厦门城市职业学院，福建厦门３６１００８） ［摘要］中国高等职业艺术教育蓬勃发展，正逐步建立起规范化、科学化的教学机制。然而，职业基 础课程的建设却跟不上整体机制的发展进程，导致一系列脱节现象，课程改革势在必行。厦门城市职业学 院艺术设计专业在课程建设中，探索出包括头脑风暴教学、以展促学、以赛促教、成立课题研究小组等实 现改革目标的途径，有利于从教学内容的设计与优化的角度实现职业基础课程改革的方法研究。 ［关键词］高职教育；艺术设计专业；创造性思维；文化创意产业 ［中图分类号］Ｇ ７１２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１６７３—０２７５（２０１１）Ｏ１—００３４—０４ 高职领域的艺术设计教育，必然要走出一条 教育发展最迅速的专业之一，有别于传统教育模 不同于本科教育培养模式的道路。然而，反观国 式而呈现如下三个发展趋势： 内现状，却差强人意，毫无个性可言，呈现出如 （一）由单一的艺术和设计专业逐步转向综 下两个主要尖锐的矛盾： 合应用专业发展 首先，旧标准教学模式的滞后。艺术设计发 在信息网络化、经济全球化和科学技术迅猛 展迅速，新媒体与新方法不断出现，知识增长和 发展的条件下，我国艺术设计教育已从比较单一 更新速度加快；新艺术呈现出形式多元化、多维 的工艺美术领域提升为全面发展的综合应用领域。 度、形式不限、材料不限等特征。然而，现今与 艺术设计开始和传播学、心理学、市场营销学、 艺术创作联系最密切的基础课程形式单一、标准 广告学、社会学、文化学、建筑学等多专业领域 定格，将其作为衡量设计人才的专业基础水平的 发生交叉和渗透，并逐渐形成了不同于传统专业 标准显然不能适用。 发展的专业结构，具有很强的综合性和复杂性。 其次，新标准的缺失。创意能力的培养没有 艺术设计教育不再是纯粹教授一般意义上的“设 适行的衡量标准。一旦脱离了素描、色彩的课程 计”本体范围内的知识和技能，而已成为参与建 标准，大多数院校拿不出培养创意能力的基础课 设和构成整个公共社会生活形态的创造性工作。 程体系，业已成为课程改革的屏障。 （二）由单一的专业技能培养逐步转向文化 如果高职院校没有独立成熟的培养模式，那 创意产业的大视野 么职业技能培养及职业标准化培养必将沦为一纸 当今，文化创意产业实践的全球蜂起和文化 空文。若要摆脱本科教学“压缩版”的窘境， 创意阶层的茁壮崛起，已经引起了世界各国的密 高等职业教育的人才培养模式改革势在必行，艺 切关注和深入研究。可以预期，未来文化创意产 术设计教育更应遵守艺术与设计发展的基本规 业对中国经济的全面协调发展和产业结构的进一 律，探索一条行之有效的育人之路。 步调整将具有越来越重要的作用。在这个巨大的 一、２１世纪高职艺术设计教育发展趋势 产业链中，艺术设计一直扮演着重要角色，处于 ２１世纪的艺术设计专业作为中国高等职业 多学科交叉边缘的特征使得它应用于多种行业， ［收稿日期］２０１０—０７—０２ ［作者简介］邱毅琳（１９７６一），女，福建厦门人，美术学硕士，厦门城市职业学院讲师。 ・３４・ 第１期 邱毅琳：高职艺术设计职业基础课程改革的研究与探索 第一、具备对形态、色彩、立体、空间造形 的塑造、分析、概括能力。 也是各行业在流通领域中确保其整体价值得以实 现所必不可少的重要环节。 “文创产业的四个必要条件之一，是学校要 培养创新人才，实施知识性与创造性相结合的教 育。”…文化创意产业所需要的人才，不仅要具 有高度专业“技能”，更重要的是“艺能” Ｊ７ ， 第二、具备对审美认知规律的把握能力、对 形式美感敏锐的洞察能力。 第三、拓展思维，能将专业知识与职业素养 兼容并蓄的主观意识和辨析能力。 然而，在实践过程中，许多教师忽视了在职 即具备创新能力、敏锐的洞察力与人文素养。因 此，文化创意产业的蓬勃发展对于艺术设计教育 业基础课程中培养学生创造性思维的重要性，多 领域而言，是契机也是挑战，应该将如何培养高 素质的创意型人才作为首要任务。 （三）由校内单向的教育模式转向校企合作 的综合办学模式 随着教学改革的深人，我国高职教育不再局 限于传统的校内教育的单一模式，多采取工学结 合、校企合作的培养模式，提供了更为开放式的 教学实践环境，它比传统的实践教学拥有更多的 自主权和更广泛的实践教学面，与社会紧密接轨。 有别于精英教育的培养模式，高职学生应以 策划、．制作、施工、管理见长。在教学体系中不 断加强专业课题设计实训、参与企业岗位工程项 目等实践内容，目的在于促进学生融入社会，培 养“服务意识”，与市场行业岗位人才的知识需 求同步发展。 二、艺术设计专业的职业基础课程概况 在中国的高等职业院校中，大多按照公共必 修课、公共选修课、职业基础课、职业核心课和 职业延展课进行课程体系的配置，职业基础课在 保证专业学习的质量、发展水平等方面具有重要 的作用与地位，同时也体现出不同学校的专业特 色和发展方向。 表１ 艺术设计职业基础课程设置 课程名称 课程类别 学时 造型基础 Ｂ类（理论＋实践） ８４ 设计构成 Ｂ类（理论＋实践） １２０ 计算机辅助设计 Ｂ类（理论＋实践） ５４ 美术鉴赏 Ａ类（理论） ５４ 艺术概论 Ａ类（理论） ３６ 职业基础课设置在第一、第二学期，是职业 核心课的前导和先修课程。万丈高楼平地起，基 础知识和基本素养培育的重要性毋庸置疑，它为 日后深人学习和理解艺术设计专业，并为完成行 业及职业角色的合理定位奠定了重要基础。 艺术设计专业的职业基础课程主要包含以下 三大能力： 数照本宣科，形式单一，直接影响并阻碍了培养 创意思维的发展进程，需知“创意从基础课程、 理论课人手，一把剪刀也能剪出创意。”艺术设 计院校的教育应从基础课程开始就要树立起一种 观念：好的素描课程、构成课程就应把创意和社 会经济效益紧紧地联系在一起。 三、教学方法的改革与探索 （一）明确教学指导思想 根据艺术设计专业的知识发展更新的速度快 和培养创意人才目标的确定性等特点，在职业基 础课程改革中，应先确立如下教学指导思想： 第一、将创意能力的培养放在核心位置，一 切技能性的培养都围绕着开发学生的创意能力， 启发学生的想象力展开。 第二、注重设计过程，培养学生树立有利于 创造性思维发展的价值观；注重基本理论知识的 同时培养学生探求解决艺术设计创新的过程和方 法。 第三、时刻关注行业动态，有目的地进行创 作。引导学生学会分析艺术设计行业的基本特 质，尤其注重分析市场运作环境下的解决问题能 力、组织协调能力、市场营销策略等。 （二）教学内容设计与优化 在明确了教学指导思想之下，教学内容设计 和优化应注重外延式更新和内涵式更新，形式不 拘、灵活多变，形成有自身特色的教学内容体 系。 以设计构成课程为例，作为跨越两个学期的 重要的职业基础课，教学内容围绕着四个教学目 标依次展开： 第一、基础知识目标：了解设计构成在视觉 艺术领域的应用范围。 第二、能力训练目标：掌握形态、色彩构成 体系及掌握立体感觉和空间造型规律。 第三、创新素质目标：从公式化指导中剥 离，从独立制作的作品中表现独一无二的创造性 ．３５・ 厦门教育学院学报 ２０１１矩 思维，体现创新意识和创造能力。 先集中讨论，后分组制作和设计的办法。 第四、个性品质指标：因势利导，激发每个 教师应根据高职学生的特点，指导学习的过 学生充分发挥自己才能，通过利用直觉、灵感、 程不应演变为灌输某种特定标准的“满堂灌”， 想象等非理性的活动，创造出摆脱了习惯定式解 而应该帮助学生找到自学的方法，引导他们完成 决问题的思维方式。它鼓励在发散性思维的基础 创意思维三步骤：提出问题——回答问题——解 上进行聚合思维，创造性解决问题。 决问题；帮助他们理解什么是设计，什么是设计 设计构成课程强调理性与感性并重，理念 的核心价值；协助他们从每一个小创意开始，寻 （观想结果，可以上升为观念）比技术更重要， 找到设计的源头，理解设计的概念。师生之间在 从“公式化指导”引入“将有自己的造舟能力 交流过程中围绕着各自的“创意”，因势利导， 和新的彼岸”做准备。学习者要有所作为，建 将主题式课程延伸到尽可能表达自我的范畴。 立正确的学习理念是基础，并要懂得“深刻的 ３．以展促学，以赛促教 揭示，比背诵重要”，要采取主动性、交流性等 对于学习来说，同学之间的相互竞争、相互 学习方式；同时，教师要激发学生不拘一格、创 促进能加快学生掌握技能的速度，激发学习兴 造性解决问题的胆识和勇气。通过对不同课题的 趣。组织学生参与院级、市级、省级等各类比 探索，举一反三，从而不断地创作出新的、与众 赛，积极提升文化创意氛围，有意识地推进原创 不同的作品。 作品参与商业化运作的力度，这对学生的专业发 （三）实现教学改革目标的途径 展大有裨益。充分调动了全体师生对专业学习和 １．头脑风暴教学法 研究的热情与投入。两年来专业师生共同策划、 头脑风暴教学是现今大学教育中比较先进的 举办、参与的专业展览有厦门城市职业学院首届 教学方法之一，又称智力激励法、自由思考法， 艺术设计展（２００９年６月）、艺术设计专业期末 是加强发散性思维训练的行之有效的办法。教师 优秀作品展（２００９年１月 ０１０年２月）、厦 在创作课程启动之前及创作过程中，适时安排关 门城市职业学院首届文化创意大赛（２０１０年６ 于创作主题的课堂讨论，期间穿插头脑风暴教 月）、福建省海峡两岸文化产业博览交易会高校 学，激励学生的无限制的自由联想和讨论，对于 联展（２００８年ｌ２月——２０ｌＯ年６月），同时在 激发学生的创造性，产生尽可能多的创意设想， 第二届海峡论坛海峡两岸职业技能大赛中，获得 往往能起到事半功倍的效果。 公益广告现场设计比赛二等奖。诸多赛事及展览 实践证明，大部分学生提高了分析和解决问 的经验对于提高教师的业务能力，提升学生的专 题的能力；同时促进了学生之间相互启发、相互 业学习、促进交流合作等均大有裨益。 激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连 ４．成立课题研究小组 锁反应，并能对提出的设想、方案逐一通过客 利用课余时间，强化学生的专业兴趣和关注 观、连续的分析，找到切实可行的“黄金”方 行业发展的使命感。教师可定期开展校外实习实 案。 训、考察、交流和专家讲座活动，在学生中有针 ２．延伸主题式课程，提供创意延伸的多功 对性地选拔和发现对文化创意理念有浓厚兴趣的 能使用的可能 后备人才，通过课题小组的活动，对学生进行创 高职课程设置设计为多种模块逐层递进的模 意思想、方法和能力等综合素质的培养。 式，每个模块完成相应的主题式任务，任课教师 ２００９年７月，厦门城市职业学院与厦门扬智 拥有对课程的支配权及调整权，在对创意设计的 广告有限公司合作，成立院级重点课题小组，旨 指导过程中，因势利导地发掘、培养学生的创意 在探讨厦门城市形象设计系统的研究。课题组吸 能力，完成发散性思维的培养任务。 收了多名来自环境艺术、视觉传达专业方向的一 创作主题由学生自行安排，在奉行以创意能 年级的学生；并采取了校企合作、师生合作、指 力的培养为宗旨的前提下，教师与学生、团队组 导教师的辅导包干制等方式，打破了传统思维的 员之间应遵守“创意面前人人平等”的原则， 束缚，有利于博采众长，修正科研方向。历时一 实现教师与学生之间、不同学生之间在课堂上的 年的课题研究成果初见成效。２０１０年６月，本专 平等对话，实现充分互动；善于打破常规，采取 业二年级学生课余攻克专项课题（下转第４９页） ．３６． 第１期 （答案：Ｃ） 王丽勤：英语词汇教学方法与实践 汇量和提高词汇运用能力的目的。 另外老师也可收集整理、张贴表彰学生在平 时教学中按照话题编写的精彩对话或短文，或单 元词组编写故事等课堂内外词汇学习和生词巧记 词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学 态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段 有关。教师只有不断地学习、更新教学理念，积 ｐｋ赛等活动，以此来激发学生学习和巩固新词 汇的积极性和创造性。 实践证明，只要在课堂上恰到好处地组织材 料，运用材料，让学生颇有兴趣地学习和实践， 极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方 法，才能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习 主动性，从而有效地帮助学生提高英语词汇能 力，为他们今后升学、就业和终身学习打下坚实 那么他们就会自然而然地集中到课堂教学活动 的基础。 中，产生间接兴趣，保持有意注意，达到扩大词 ［参考文献］ ［１］马桂花．认知隐喻理论视角下的英语词汇教学［Ｊ］．大舞台，２０１０（１）：１４６—１４７． ［２］陈爱梅．语境在英语词汇教学中的重要作用［Ｊ］．东北财经大学学报，２００２（２）：８２—８４． ［３］方忠南．高职英语词汇教学改革之探讨［Ｊ］．职教与经济研究，２００６（３）：４Ｏ一４３ ［４］ＣＡＭＥＲＯＮ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ ｔｏ Ｙｏｕｎｇ Ｌｅａｒｎｅｒｓ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，２００１． ［责任编辑：曾垂超］ （上接第３６页）《温馨厦门——厦门城市形象设 在长期的教学环节中，加强职业基础课教师 计方案》，成果参加第三届福建省海峡两岸文化 队伍的建设具有重要意义，是直接影响专业教学 产业博览交易会高校创意大赛，荣获商业产品类 风格和质量的关键所在。同时，只有教师在教学 银奖，能在福建省内众多的传统本科院校的如林 过程中充分发挥能动性，使教学过程由传习性、 强手中脱颖而出，应归功于我们在教学改革中的 因袭性教学方式转变为互动式、探究式和问题式 大胆突破与有力实施。 教学方式，才能为培养学生的科学素质和创新能 结论 力提供可能，进而实现艺术设计的教育功能、经 职业基础课程学习的最终目的是为了今后在 济功能和服务社会的功能，把学生培养成为能科 设计实践中的应用，能促进学生更好地理解基础 学地运用技术、美学、心理学和表现技能的设计 与设计的关系，完成与专业设计核心课程的顺利 人才。 过渡。低年级学生的创造能力和闪光之处往往令 教学改革应该从明确教学指导思想，注重教 人欣喜，若能慧眼识珠，积极导向，将艺术作品 学内容设计与优化，实施实现教学改革目标的途 与商业产品进行有益的“嫁接”，提供一个交接 径等多方面着手，与时俱进，并促进将职业基础 的平台，势必能激发学生的职业意识与创造力， 课程与职业定向、创造性思维的培养紧密结合的 有利于引导他们在文化创意产业的综合平台上走 发展步伐，最终指向艺术设计的教育功能、经济 得更远。 功能、服务社会功能共同实现的终极目标。 ［参考文献］ ［１］林家阳．文创界需要实战型人才［Ｎ］．厦门日报，２０１０—０４—１４（３）． ［２］权弘毅．论学院艺术教育中的当代性因素［Ｊ］．艺术探索，２０１０（１）：７２—７３． ［责任编辑：曾垂超］ ・４９・