成长教育初论

河南省信阳市新县职业高级中学 李维明

在当前教育面临的诸多问题中，如何促进那些学习困难的学生热爱学习，进而促使他们努力刻苦地学习，是一个重要的课题。对于教育工作者来说，敢于面对这个问题，并大胆开拓创新，让那些学习困难的学生接受适合他们现状的教育，是一个非常紧迫而现实的任务。为了解决这个问题，我们提出“成长教育”的理念，并希望通过我们的探索，从而找到解决这一问题的方法和途径。

其实，关于这个问题的相关研究，国内外都有一些可以借鉴的成果。法国哲学家卢梭认为，教育即生长。他认为，教育的根本目的就是促进受教育者的自然生长。德国哲学家雅思贝尔斯也曾说过：“什么是教育？教育就是精神成长。”他还进一步指出：“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成。”美国教育家杜威也曾明确指出，教育就是促进青少年健康成长。在国内，很多教育专家和学者也都有相似和相近的看法。杨绛先生在谈到教育的时候曾经说过：“我体会，好的教育首先是启发人的学习兴趣、学习的自觉性，培养人的上进心，引导人们好学和不断完善自己。”在实践方面，一些教育改革家也进行了一些有效的探索。上海市闸

北八中刘京海同志在1987年就提出并实施了“成功教育”，并取得了一定的成绩。但我们认为，“成功”只是一种结果，而教育永远是个“过程”。我们之所以提出“成长教育”的理念，就是为了更加有效地关注教育的过程，通过有效地过程管理，从而达到教育的目的。

那么，什么是成长教育？它的核心内容是什么呢？ 首先，我们认为教育是促进受教育者身心健康成长的过程。在这个过程中，我们不仅要关注受教育者知识和能力的生成，更要关注他们身心的健康发展。它的核心内容应该是激发受教育者的学习兴趣，让他们愿学、爱学、学有所得。因此，在具体的教育实践中，我们致力于通过有效的教育方式，促进受教育者的身心健康成长。

其次，我们认为教育必须面对全体受教育者。不让一个人掉队，应该是教育的基本原则。当前，我们的教育面临的一个基本问题是，一些教师只关注那些所谓的“优等生”，只关注那些学习成绩好的学生，因而让一大部分学习困难的学生的身心受到伤害，进而造成了教育的某种不公平。这种片面的不公平的教育，关注的是学生的成绩，评价的是升学率，让教育只停留在应试教育的层面。 面对这种现状，很多年来，许多有识之士痛心疾首，发声呼吁，但收效甚微。为了从教育自身做起，并逐步改变这种状况，我们提出了“成长教育”的理念。

我们所在的学校是一所职普融合的综合性高中，大部分学生属于“差生”。他们学习的兴趣不浓，学习习惯不好，学习动力不足。针对这种现实境况，我们经过长期的摸索，实施了“降低起点、小步慢走、巩固基础、实效带动”的教育模式，逐步培养他们的学习兴趣和学习能力，积极引导他们慢慢地健康成长。我们认为，这种帮助学习困难学生逐步成长的教育就是“成长教育”的核心。

第三，“成长教育”的理论基础。“成长教育”是基于因材施教、循序渐进的原则，依据学习动机生成的相关理论，着力于教育过程的各个环节，注重全体受教育者的健康成长，真正贯彻素质教育理念的一种教育模式。

有了先进的理念，还必须要有行之有效的实践模式。在长期的教育实践中，我们努力探索，逐步摸索到了一种行之有效的教育教学实践模式——成长教育模式。

为了更好地说明这种教育模式，我们要首先分析这些学生的情况。经过长期的跟踪研究，我们发现，学习困难的学生具有如下几个共性：

（1）学习基础差；（2）学习能力差；（3）学习习惯不好；（4）学习动力不强。

学习基础差，我们就要降低起点，灵活选择教学内容，为他们“补课”。

学习能力差，我们就要从基础抓起，培养和提高他们的

学习能力。

学习习惯不好，我们就要多讲多教育，督促他们养成良好的学习习惯。

学习动力不强，我们就要通过有效的手段，培养他们的学习兴趣，激发他们的学习欲望。

针对学生的这些特点，为了有效达成我们的教育目的，我们探索出如下几个方面的实践模示：

1、班级管理模示：

我们认为，形成一种促进学习困难的学生健康成长的实践模式，是我们的研究目标。在具体的实践中，基于学生学生学习水平和学习能力的差异，我们实施“分层教学”。根据他们的基础，组成不同层次的教学班，便于管理，便于教学。需要强调的是，这个分层是动态的，需要根据学生的进步的幅度，进行适时的调整。

2、教学模示：

根据学生的学习基础，选择相应的教学内容，采取合适的教学模式，力求教学的针对性，至关重要。我们依据循序渐进、因材施教的原则，依据学生现有的知识和能力水平，制定适合他们的教学模式。我们采取“降低起点、小步推进、多讲多练多考”的教学方式，真正让每个学生都能弄懂学会，用学生能够感觉到的进步和成效来激发他们的学习动机，引导他们走上正确的成长轨道。

3、评价模示：

为了使我们的教学方式真正有效，我们要探索教育目标的精准定位，注重教育方法的针对性，研究探索教育评价的适当性。在这个过程中，我们特别强调教育评价的适当性。北京教育学院杨志成先生指出：“教育评价在于了解教育的成效，调动学习者的能动性，更加注重过程。由于儿童发展的差异性，教育评价应关注儿童发展的个性、能动性和差异性，其本质是使教育评价回归教育本真。”为此，我们始终遵循的一个原则是，教育评价必须让每一个学生真切地感受到自己的成长和进步，让他们有“自己确实有进步”的成就感，从而产生学习的兴趣和动力。为此，我们明确提出“让考试成为一种艺术”的指导思想，让考试真正成为教育的一部分，成为教育的一种手段，成为促进学生成长的一种艺术。

我们相信，当受教育者切实感受到了自己的进步，而且这种进步又得到了老师的肯定，他们一定会产生学习的兴趣和学习的内在动机的，从而走上正确的成长轨道。

总之，让教育回归到促进受教育者身心健康成长的本质，是教育者的责任和使命。在这一点上，我们义不容辞，义无反顾。