课堂提问的技巧

英语课堂提问是师生教学互动最主要的形式，它可以改变一言堂的教学模式，使学生在亲身参与教学活动的过程中，积极地学习新的语言内容，并且运用所学的语言表达自己的思想。在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，但这并不意味着提问越多越好。问不在多，贵在精。所以，提问要注意问题的有效性，换句话说，就是提出的问题要有教学价值，并适当控制难度，巧设坡度，以激活学生思维、提高教学质量为根本目的。

问和答是教学过程中的重要环节，特别是在英语教学中，问与答使用得最为广泛。为了激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，明确学习目标，在课堂教学过程中，教师根据教学内容的性质，提出问题造成悬念，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生认真思考，领会所学内容，并运用语言把知识复述出来，从而达到开发学生的思维能力，强化语言表达能力。在课堂教学中，教师的提问具有很强的艺术性，良好的提问技巧能优化课堂教学，使师生间处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效果。

课堂教学之初，学生的思维还没启动，教师应精心设计一系列与本堂课程有关的问题，由浅入深，紧紧抓住学生的思维，激发学生主动思考，从而把注意力吸引到所要学习的内容上来。但是，随着课堂教学的深入，学生的注意力会有所分散，这时再巧妙设置新的关键问题，引导学生转入新的学习内容。这样一环扣一环，不失时

机安排提问，就会加深学生对课文理解，集中学生注意力，充分发挥学生的主观能动性，使其很快掌握所学内容。

教师设置的问题语言要简练，题意要明确，不能设置笼统的、模糊的问题，使学生陷入迷茫之中，从而影响学生学习的积极性。例如，在高中第二册课本中unit 14 freedom fighters 开课导入时，如果你提出这样一个问题：

what do you think of martin luther king， jr.？这个问题就很笼统，不易回答。但如果你运用启发式提问，设计出几个小问题：

do you know something about martin luther king， jr.？ what nationality is he？ what’s his talk about？

what happened to him in the end？ what’s his great achievement？

在这样的小问题的启发下，学生就能顺利地进行思考讨论，从而运用清楚的语言做出明确的回答，这样既活跃课堂气氛，又充分调动学生的学习积极性，使学生能踊跃回答问题。

根据专家的观察总结，英语教师对学生的提问有如下几种形式： （1）“yes/no”形式 （学生只需用“yes”或“no”来回答，不需自己生成句子作答）

（2）“or”形式 （学生只需选择问题中的一个词或一个词组来回答）

（3）“wh-” 形式 （以who， what， when， which， where ， how等词开头的提问）

（4） 引导或启发的提问 （教师说出前半句，引导启发学生说出下半句）

（5）翻译形式 （英译汉或汉译英的提问）

在以上所列的五种提问形式中，并没一定的标准来衡量哪种形式好。但据调查研究，优质课提问的重点在于“wh-” 形式。我认为灵活使用才是最重要的。在讲授新单词的过程中，翻译形式的提问为不少教师所使用。通过翻译，让学生巩固语言点和词组。这虽然达到了练的目的，却使学生对新知识的掌握倾向于死记硬背，自己不能灵活使用。因此我选择了以多种形式提问的方式来教新单词。下面我就自己讲授高一下册一个新词组send out” 的提问情况来 作简单分析。

t： what should we do if we want to organize a conference？ s： （silent）

t： if we want to organize a conference， do we need to invite some people？ s： yes.

t： now here we have some invitations， so we must…….？ s： 发出 the invitations.（有的学生还说出了“send out ”这个词组）

t： right， that is “send out the invitations.”

在讲授send out” 这个词组时，我一开始就用了“wh-”的提问形式，希望学生能反应出“ 发出”，可是学生却保持沉默，这说明学生一时间还不能明白我要提的问题。于是我马上改 用 了“yes/no”形式“do we need to invite some people？”来引导学生，缩小了范围，这时 学生已开始明白了我提问之意，在他们有回应的时候，我立刻就采用了引导启发的提问“we have some invitations， so we must…？ ”这时学生十分自然地反应出“send out ”这个词组。 然而，同样是讲授这个单词，提问方式不同，教学效果也不同。例如我们也可以这样设计提问： t：what does “send out” mean？ s： 发出

t：how to say “我们发出所有的请帖”？ s： we sent out all the invitations.

很明显地，这种提问显得太没引导性，只会使学生变成死板地运用这个词组。在以上两个例子中，我们都达到了讲授“send out”这个词组，但是第二种相对于第一种就 显得枯燥无味了。学生都喜欢第一种提问方式，因为它合理地设计问题，带动了学生的思 维，也大大地活跃了课堂气氛。由此可见，要上好一节课，必须选择合适的提问形式，尽量避免用单一的翻译形式来讲授新单词。

教师坚持反思自己每堂课的教学过程、教学效果，总结自己的得失和成败。对自己设计的问题进行回顾、分析和审视，形成自我反

思的意识和自我监控的能力，不断根据反思的结果调整自己的教学方式及问题的设计，从而提升自我发展能力，这也为今后设计出更有效的问题提供了保证。

高中英语教材的阅读材料题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。当然，这无疑也增添了教师备课及教学的难度。作为英语教师，不仅要有丰富的英美文化知识，还应有涉及到各领域的常识。重视现代教育教学理论和现代教育技术的学习，这对教好新教材、有效设计课堂提问都是至关重要的。所以教师必须养成学习的习惯，使自己的知识不断更新、进步。只有这样，才能设计出有效的课堂问题。

总之，课堂教学中有效的提问，一定能激活学生思维，达到最佳教学效果，也是提高教学质量的保证。作为教师，要精心备课，掌握好提问的类型，安排好提问的时机，设计好提问的角度和难易度。以问题引导学生主动学习，以问题体现教学的重点和难点，始终要坚持以学生为主体，把阅读理解题型及其解题技巧运用于日常的课文阅读教学之中，让学生掌握有效的英语学习方法，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现我们英语阅读课教学的目的。 （责任编辑 易 凡）