小学音乐识谱有效教学初探

据调查显示，小学阶段很大一部分学生对识谱学习兴趣不大，认为识谱学习难度大、不易掌握，导致此知识技能在音乐课上无法有效推行。因此，探索如何实施有效的识谱教学，对于改善小学音乐识谱教学现状、增强学生识谱学习的积极性、提高识谱教学的质量具有重要意义。

针对小学生的认知阶段和心理特点，结合新《课程标准》要求和我的一些课堂教学实践，我认为有效开展识谱教学可以从以下几个方面入手：

一、分析学生心理特征，有效实现激趣引趣

心理学指出：“人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响。”教师在音乐教学特别是识谱教学中，要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境。运用学生已有的生活经验，力求使课堂情境更加形象生动，主题故事发展更加清晰。

在歌曲《小雨沙沙》的教学中，教师可以用多媒体视听教学手段营造雨景，将“小雨”和“种子”两种主题形象提炼出来，假想它们之间的有趣对话，学生来分组、分角色做情境表演。教师适时将歌曲曲谱中“小 雨 | 小 雨 |沙沙 沙|沙沙 沙|”——“5 3 | 5 3 | 1 1 1| 11 1|”，“种 子 | 种 子 | 在说 话|在说 话|”——“5 3 | 5 3 | 22 2 | 22 2|”进行对比听辨和模唱，故事化的情境处理让曲谱变得生动易学。

二、制定识谱策略，突出基础训练 1.节奏感的培养对识谱教学的促进作用

节奏感是通过身体运动来感知的。达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊的教育体系中都有研究节奏要素的单独练习。教师应积极引导学生在生活中寻找有特点的节奏，然后从感性到理性、从具体到抽象，进行识谱学习。

艺术教材一年级歌曲《两只小象》的旋律节奏整齐，旋律中的固定节奏型“x x x x | x x x— |”重复出现四次，形成了主题鲜明的四个小乐句。我们可先让学生掌握主题节奏的读法、打法，再将整首歌词按节奏朗诵。

用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样学生学得较快，也不易错。待旋律演唱较熟练后，采用听唱法进行歌谱的视唱练习，结合肢体动作模仿小象表演，音乐课堂识谱教学效果良好。

2.运用熟知旋律唱谱对识谱教学的提高作用

在学生的音乐学习中，越是熟悉的越能引起他们的注意与演唱的兴趣，也能够在识谱过程中帮助学生树立视唱的信心，激发对旋律识读的热情，将原本复杂的曲谱视唱变得简单易学一些。

艺术教材中三年级的《卖报歌》，是学生们耳熟能详的一首歌曲，学生本身对乐曲主旋律有一种“似熟非熟”的印象。这时教师可先引导学生跟着乐曲轻轻哼唱，然后指导学生视唱乐曲的主旋律。这种教学方法不仅有利于学生识记音符的音高位置，降低识读歌谱的难度，而且学生普遍都有较浓的兴趣和唱谱的信心，它比脱离音乐形象的单项技能训练更能引起学生的兴趣。

三、优化识谱教学手段，提高学生识谱能力

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的兴趣。将多媒体课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点，能够起到很好的作用，从而大幅度提高教学质量。

艺术教材四年级四川民歌《数蛤蟆》中，反复出现的前倚音和旋律中的音程大跳是曲谱视唱过程中的重点，也是识谱的难点所在。我在多媒体中将涉及的各音之间用动画小青蛙连接，并做了有趣的动作连接。让学生在观看小青蛙跳动的轨迹中，了解倚音和大跳音程的进行路线、视唱特点，帮助学生很好地理解和掌握难点唱法。可见，适时、适度、适量并有针对性地将多媒体课件引入音乐课堂，运用于小学音乐课的识谱教学中，能达到很好的课堂教学效果。

在识谱教学中，音乐教师要遵循学生的认知规律和心理特点，依据《课程标准》要求，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。只要多用形象、直观、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，就能有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，取得最佳的识谱教学效果。