九年一贯制学校管理之学生教育管理的思考

九年一贯制学校管理之学生教育管理的思考

九年一贯办学模式发展以来，从不断的实践和思考中，我们逐渐认识到了发展中存在的各种利弊关系，总的来讲，利大于弊。但是对于弊端我们不能忽视。

白银市育才学校建校5年来，我们深深地体会到，学生教育管理中存在比较多的盲点。九年一贯制的办学模式中，学生的教育管理有着较大的优势，如果能很好地在“贯”上做文章，那必将是学生受教育的福音，是教师乐教的良好平台。在学校形成良好的文化教育特色之后，该校培养的学生将具有特定的“教育标签”，当然不是给每个学生贴上同样的一种品牌，这里的“教育标签”是指，学生心灵深处所具有的博大的内涵。主要表现在以下几个方面：一是“文化标签”。所谓的“文化标签”是指学校一如既往地对学生的文化教育积淀而成的内涵；二是“道德标签”。所谓的“道德标签”是指学校一以贯之地对学生的道德品质教育积淀而成的外相及内涵；三是“哲学标签”。所谓“哲学标签”是指学校对学生持续不断地思维、思想教育后积淀而成的对人生、生活及其他各个方面的高度认识；四是“学习标签”。所谓“学习标签”是指学校在很好的开展上述三类标签的前提下，在学生心中形成的良好的学习习惯、学习态度的高度概括。笔者将“学习标签”放在最后来说，是有用意的。因为任何形式、任何态度的学习行为，其是否高效，是否达到教育者、受教育者的目的，都取决于教育者、受教育者对社会、对道德、对生活等的认识和态度上，如果受教育者在接受教育的过程中，能正确客观地去对待周围的一切，那么他将一定能够在学习的道路上取得不错的成绩，他学习的道路将会越走越长，越走越宽，将会为以后的学习道路最大限度的扫除障碍，帮助学生在今后更长的受教育道路上成就不朽的伟业。所以说，上述三类标签教育的形成是九年一贯的学校的教育的关键，是贯彻教育学生“立志成仁”思想的重要内容。换言之，“学习标签”教育的形成是上述三类标签教育过程中或者形成后的集大成。

但是，在我们实施教育行为的过程中，却无法很好地开展工作，工作过程中受到了较大的阻力。

其一，思想教育难度太大。实行九年一贯制后，学生年龄跨度加大，小的六、七岁，甚至四、五岁，大的十六、七岁，学生的身心特点是有很大差异的，管理方法、教育程度必须存在明显差异，管理的难度是可想而知的。也正是因为教育存在差异，而学生是无法分辨这其中的差异的，极易对学生产生负面影响，学生之间总还存在这样或那样的矛盾，有大学生欺负小学生的现象。小学生从小被别人欺负，他们心理不平衡，他就会变本加厉地去欺负更小的学生。这样恶性循环，不利于学生的思想教育。

其二，许多工作无法统一。因为中小学生各自的特点，学校领导在师生大会上的讲话显得为难；各种文体活动无法统一进行，不统一又出现混乱现象；中小学上下课时间无法协调，强行压缩初中，学生在5分钟内可以多做一道题，强行增加小学课堂时间，小学生心理久而久之受到影响；中小学广播体操无法统一等等的问题，摆在了我们的面前。如何解决？九年一贯制教育模式如果按一个标准

强行统一，显然不符合教育规律。有的地区只能采用一主一次，以一个的不合“规矩”去适应另一个的“规矩”。

其三，对领导和教师的专业化水平要求更高。由于存在上述的两个问题，就对学校领导和教师的专业化水平提出了更高的要求。要求领导能从学校发展的宏观思考去规划学校，能从中小学生的不同需求提高学校内涵，坚持学校走内涵发展的路子，教师走专业化发展的路子，学生走全面发展的路子。要求教师能从学生个案微观分析，帮助学生铺平发展道路，坚持教学走“大课堂”道路，辅导走“另辟新径”道路，让学生在教师的关怀中健康成长。

那么如何解决存在困难和阻碍，是摆在我们面前的重要任务。应该做到如下几点：一是要解决人的问题，那就是领导和教师的专业化水平的问题，全面提高领导和教师对于教育的思考和实践的能力；二是合理规划德育内容，形成强化学校德育的实践性，提高学生和教师对教育内容的认同感、归属感，改变过去形式主义、本本主义的错误观念，切实让学生在受教育的过程中得到提高，得到锻炼；三是合理化、人性化安排作息时间。例如学校统一铃声的前提下，利用课间操、中午放学等时段，弥补初中少上课的时间。这样又不会出现初中学生和小学生同时出现在时间密集的时段，保证了校园的安全；四是文体活动尽可能的实行分学段开展，在一定范围内进行，这样就满足了不同学段学生的锻炼和审美要求。总而言之，九年一贯制教育的学生教育内容还有很多值得探讨的地方，还存在着很多困难和障碍，需要同行们共同研究，共同开辟一片九年一贯制教育的新世界。