摘 要
作为学习的初始时期，小学教育对孩子的成长有着至关重要的作用。但是近年来却出现许多欺凌现象，如何避免校园欺凌，是值得我 们钻研探讨的。
本文通过问卷调查、访谈等方式对小学校园里的欺凌现状进行研究。全文共分为五个部分，首先论述研究背景、价值、意义及研究方
法，写出研究综述，并对欺凌和暴力的概念及区别作出界定。紧接着对学校里的欺凌现状进行研究分析，找出欺凌原因，并根据原因 提出相应的对策，最后进行总结。 关键词：小学；校园欺凌；成因；防范机制 ABSTRACT
As the initial period of learning, primary education plays a vital role in the growth of children. However, in
recent years, there have been many bullying phenomena. How to avoid bullying on campus is worth studying and discussing.
This article studies the current situation of bullying on the elementary school campus through questionnaires and
interviews. The full text is divided into five parts. First, it discusses the research background, value,
significance and research methods, writes a research review, and defines the concepts and differences of bullying
and violence. Immediately after the research and analysis of the current situation of bullying in the school, find
out the reasons for bullying, and put forward corresponding countermeasures according to the reasons, and finally summarize.
KEY WORDS:Primary School;School Bullying;Cause;Precautionary Mechanism 目 录
摘 要 PAGEREF _Toc30742 I ABSTRACT PAGEREF _Toc659 II 目 录 PAGEREF _Toc26352 III 第一章 绪论 PAGEREF _Toc5031 1 一、研究背景 PAGEREF _Toc11120 1 二、研究价值与意义 PAGEREF _Toc29046 1 1、研究价值： PAGEREF _Toc437 1 2、研究意义： PAGEREF _Toc19125 1 三、国内外的研究现状 PAGEREF _Toc24681 2
21、国内关于校园欺凌的研究现状 PAGEREF _Toc29539 2 2、国外关于校园欺凌的研究现状 PAGEREF _Toc2982 2 四、研究方法 PAGEREF _Toc9975 3 五、相关概念 PAGEREF _Toc25000 3
1、校园欺凌 PAGEREF _Toc8410 4 2、校园暴力 PAGEREF _Toc5603 4
3、校园欺凌和校园暴力的区别 PAGEREF _Toc23961 4 第二章、小学校园欺凌现状调查及分析 PAGEREF _Toc5621 6 一、调查方案的设计与实施 PAGEREF _Toc29331 6 1、研究对象 PAGEREF _Toc28436 6 2、实施过程 PAGEREF _Toc6196 6
二、调查结果统计与分析 PAGEREF _Toc32731 7
第三章、校园欺凌行为产生的原因分析 PAGEREF _Toc8962 15 一、从个体角度分析 PAGEREF _Toc25005 15 1、心智不健全 PAGEREF _Toc18941 15 2、人际交往教育不足 PAGEREF _Toc3590 15 二、家庭及父母方面的原因 PAGEREF _Toc19754 15 1、家庭关系不和谐 PAGEREF _Toc10096 15 2、教养方法存在问题 PAGEREF _Toc25917 16 三、学校方面的原因 PAGEREF _Toc19184 16 1、心理及法制教育薄弱 PAGEREF _Toc28086 16 2、学校管理疏忽 PAGEREF _Toc13875 17 3、应试教育的弊端 PAGEREF _Toc1281 17 4、缺乏家校社三方合作 PAGEREF _Toc12221 17 四、社会因素的影响 PAGEREF _Toc31302 17 1、不良环境的影响 PAGEREF _Toc18915 17 2、法律制度不健全 PAGEREF _Toc24338 18 第四章 校园欺凌的应对策略 PAGEREF _Toc7779 19 一、个人层面 PAGEREF _Toc775 19 1、提高法律意识 PAGEREF _Toc20425 19 2、加强自身品德培养 PAGEREF _Toc4647 19 二、家庭层面 PAGEREF _Toc18189 19 1、营造良好的家庭氛围 PAGEREF _Toc4742 19 2、学习先进的教育理念 PAGEREF _Toc5900 19 三、学校层面 PAGEREF _Toc9306 20
1、制定完善相应的欺凌机制 PAGEREF _Toc31938 20 2、注重素质教育，加强教师队伍建设 PAGEREF _Toc16326 20 3、定期开展法制讲座、心理咨询等活动 PAGEREF _Toc27255 20 4、注重家校社三方合作 PAGEREF _Toc17881 21
3四、社会层面 PAGEREF _Toc15681 21
1、净化学校周围环境 PAGEREF _Toc9872 21 2、建立监管机构 PAGEREF _Toc30589 21 3、出台相应法律法规 PAGEREF _Toc11230 22 第五章 结束语 PAGEREF _Toc28720 23 参考文献 PAGEREF _Toc14858 24 附录 PAGEREF _Toc24332 25 附件1 PAGEREF _Toc15078 25 附件2 PAGEREF _Toc12206 27
致谢 PAGEREF _Toc1519 29 第一章 绪论 研究背景
校园欺凌现在已是广泛存在的问题，各个国家，欺凌的表现形式和原因也不尽相同。欺凌的产生主要概括为个人、家庭、学校及社会
四个方面的原因，种种因素导致校园欺凌成为世界性的教育问题。
近几年，我国的校园欺凌呈上升趋势，任何形式的欺凌都会对欺凌者、被欺凌者、旁观者造成影响。欺凌者以自我为中心，对同伴缺
少关心、爱心；被欺凌者则是害怕上学，不敢和他人交流，身心受到双重伤害，严重者则会产生自杀行为；而旁观者会因为帮不到他
人内心烦躁不安，内疚。长此以往，会给学校和社会带来不好的影响。 研究价值与意义 1、研究价值：
在青少年的整个成长过程中，小学是非常重要的。就是在这个本该无拘无束，快乐成长的阶段，却产生了一些不同的声音，网络媒体
等频繁曝光校园欺凌。在传统的教育体系里，学校缺乏对校园欺凌行为敏锐的觉察及重视。近几年，校园欺凌呈现出低龄化趋势，校
园里的欺凌行为越来越常见。校园欺凌是由多种原因导致，受欺凌者身心遭受了严重伤害，产生心理阴影，甚至出现心理障碍。因
此，我们应该正视校园欺凌的危害，尽量减少该事件的发生，帮助受欺凌者走出心理阴影，重建自信。小学校园欺凌的策略研究，不
仅有利于欺凌者改正自身错误，减少对被欺凌者带来的消极影响，还能够对旁观者起到一定的警示作用。因此，我们应该严厉惩治校
园欺凌，将歪风邪气扼杀在摇篮里，让孩子们能够在一个和谐、安全的环境里学习，健康快乐地成长！ 2、研究意义：
在我国传统教育体系里，学校缺乏对校园欺凌事件的敏感度，只有在发生肢体冲突、殴打事件时才会引起家长、老师的重视，而这时
的教育大多以说理教育为主，这种处理方式只是解决了表面问题，治标不治本，并未对学生起到一个警醒的作用。校园欺凌对学生的
日常生活产生非常坏的影响，今天的问题少年很有可能成为以后的犯罪分子。我认为，这不仅仅是学校、老师、家长能够单独解决的
事情，而是需要社会的共同努力，只有齐心协力，才能够将这件事情解决好。因此，不论是从青少年成长角度，还是学校的教学管理 角度，研究校园欺凌都是刻不容缓的。 国内外的研究现状
联合国教科文组织在“2019教育世界论坛”上发布了《数字背后：结束校园暴力和欺凌》报告，该报告指出，全球每年有2.4亿学生
遭受欺凌。近几年，校园欺凌事件逐渐增加，我国却缺少一套专门的法律体系。本综述主要是对国内外的研究现状进行分析。
1、国内关于校园欺凌的研究现状
张文新教授对9235名学生进行调查，结果显示，随着年龄的增长，欺负率明显下降，小学六年级的欺负率由二年级的25.1%变为
17.5%。而欺负发生率的比例则呈不规则性。在性别差异中，男生更容易成为欺凌者，采取的方式多为身体欺凌。张文新教授认为，
通过实施有效的措施，可以让学生走出自卑，从而减少欺凌。
苏春景等人从家庭方面对校园欺凌进行研究，他们认为影响校园欺凌最主要的家庭因素。家庭结构不完整以及不良的家庭环境都会对
4校园欺凌产生影响，比如独生子女与同伴相处较少，父母之间的暴力行为产生的影响会渗透到孩子成长的各个阶段。其次就是家长教
育观念的落后，孩子从小到大没有接受正确的教育理念，比如孩子受到欺凌时，家长会让孩子采取以暴制暴的方式来解决问题，这就 容易产生欺凌行为。
孙时进，施泽艺认为，部分欺凌者由于模仿性较强、缺少与同伴的交流，他们也可能是被欺凌者。如果不思考欺凌产生的原因，而只
考虑源头的话，通过惩罚这种解决方式是治标不治本的。被欺凌者本身的弱势更容易吸引欺凌者，不能只通过制止欺凌者的行为来遏
制校园欺凌，而是要对被欺凌者进行心理训练，强化他们的内心，否则不能从根本上消除欺凌事件。 王牧华等人以学校的角度，从家校合作的视角来研究校园欺凌。研究认为，青少年的成长受到家庭和学校双重影响，因此应该家校联
合，共同关注青少年的成长。首先，家校应该达成共识，采取“零容忍”的态度；其次，家长和学校应该多沟通，学习理论知识，知 行合一，共同预防校园欺凌。 2、国外关于校园欺凌的研究现状
挪威的Olweus教授的调查数据显示，有15％的儿童参与到欺负行为中，其中受欺负者为9％，欺负者为7％。随后，Olweus教授受到瑞
典政府的委托，对瑞典1700名中小学生进行问卷调查，结果显示，3—6年级的学生中，有18％的学生受过欺负，受欺负的比例随着年
龄的增加而减小。在全世界比较有成效的反欺凌方案中，挪威有著名的奥威斯反欺凌干预计划和零容忍方案。在2001—2004年的调查
数据显示，零容忍方案的实施取得了良好的效果。零容忍方案要求重点掌握课堂内外的情况，教师以多种形式和学生讨论欺凌，并多
开展关于校园欺凌班会活动；其次要强化教师的权威性，比如课间值班人员佩戴有“零欺凌”标志的徽章，穿颜色鲜艳的衣服等。
芬兰关于校园欺凌的研究数据显示，目击者人数比例很大，为80%。因此芬兰针对校园欺凌制定的KiVa计划，则是将目击者作为教育
重点。通过电脑游戏的方式，将校园欺凌融入到课堂中，让学生能够亲身体会，并且专门制定针对老师和学生的欺凌计划，并为家长 制定欺凌手册。
2012年，英国教育标准局（英国针对中小学校园欺凌问题专门设置的独立机关）对558名小学生和502名中学生进行问卷调查。调查显
示，有50％的小学生和38％的中学生称遭受过校园欺凌。2014年，伦敦大学教育学院的研究调查显示，2014年校园欺凌比例为36％，
2005年比例为41％，明显呈下降趋势。在2014年的调查中，由于网络的普及，女生遭受网络欺凌的人数要多于男生。英国受虐儿童防
治协会公布的调查报告显示，2015—2016年网络欺凌比例比过去5年增加88％。根据相关条例，英国的防范方式主要分为分散式管理
和协作式管理。在分散式管理中，英国并未制定出适用于各个学校的法律，而是针对不同的情况制定出个别法律，英国教育部则会依
据法律法规进行指导。在协作式教学中，英国政府会建议学校应该采取的措施，但是在实际的执行过程中却会尊重学校的决策。 研究方法
文献研究法:搜集国内外的相关文献，分析已有的研究现状；
问卷调查法:结合自己所学的专业知识和了解到的现状，根据实际情况制定出调查问卷，从学生，教师的角度对校园欺凌的现状进行 研究；
观察法:主要以大学期间的实习和兼职为主，与同学和教师的亲密接触中，更能直观的感受到当前校园欺凌的现状，对问题做出客观 的反映； 相关概念
“欺凌”一词是由英文直接翻译过来，张文新等人翻译为“欺负”，也可翻译为“欺凌”。本文选“欺凌”，有侵犯、欺压之意。 1、校园欺凌
1978年，Olweus教授对校园欺凌进行了专门研究，他认为，校园欺凌是一个学生长期地、反复地处于其他学生或群体的消极行为中，
故意使他人遭受伤害、痛苦的行为就是消极行为。“一个学生反复受到其他一个或多个学生的欺负，使其身心都遭受伤害”。这是台
湾教育部所提出的定义。除台湾教育部外，内地也有学者认为校园欺凌也可称为校园霸凌。 我国第一次给出校园欺凌的定义是在2016年发布的《关于开展校园欺凌专项治理的通知》中，它提出“各地各中小学校针对产生于学
生之间，故意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱等构成伤害的欺凌行为进行专项治理”。
张文新教授作为我国第一个研究校园欺凌的学者，直接引用了Olweus教授所提出的校园欺凌的定义。徐久生认为校园欺凌是产生在学
5校内外，学生一方故意通过肢体等手段，对另一方造成身心伤害的行为。
校园欺凌主要有身体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌。身体欺凌是容易被人发现的踢、打等行为；言语欺凌是指不易察觉的行
为，包括起外号、辱骂等；关系欺凌是孤立、排挤等不易察觉的行为；网络欺凌则是近几年随着网络的普及新出现的欺凌行为，主要
是在网络上散播不利于他人的言论、对照片进行恶搞、曝光隐私等行为。小学阶段身体欺凌和言语欺凌居多。 2、校园暴力
有些台湾学者认为校园暴力是发生在学校内，针对校内师生及校外人员，为达到一定的目的而伤害身心、损失财产的行为。姚建龙教
授认为校园暴力是指发生在幼儿园、中小学及其他相关地方，教师、学生和校外人员故意伤害师生的人身安全和财产安全，妨碍学校 正常的教学管理的行为。 3、校园欺凌和校园暴力的区别
校园欺凌发生在学生之间，双方力量不均衡；校园暴力是指双方力量均衡的暴力行为，施暴者不仅仅局限于学生，还包括教师和校外
人员，受害人为学生和老师；校园欺凌是长期的行为，被欺凌者由于害怕不敢声张，所以不容易被发现；校园暴力是偶发性的行为，
容易被他人发现，一旦发现会立刻被阻止；校园欺凌大多以起外号、孤立、辱骂等“软暴力”为主；校园暴力则是以“硬暴力”为
主；校园欺凌多发生于幼儿园和中小学，会造成财物的损害，并给受欺凌者造成身心上的伤害，这种伤害可能持续几年甚至几十年，
影响较大；校园暴力发生在各类学校，会造成财物的损害以及对受害者身心带来伤害，这种伤害大部分在短期内都可治愈。因此校园 欺凌和校园暴力既有相似又有区别。 第二章、小学校园欺凌现状调查及分析 调查方案的设计与实施
为了能更了解校园欺凌的现状，本人通过网络和媒体等途径了解更多关于欺凌的真实事件，结合自己在实习、兼职期间的观察，制定 出调查问卷。 研究对象
本人通过问卷星对教师和学生进行调查，共收集到四至六年级的学生卷128份，教师卷42份。 2、实施过程
本论文的研究方法主要是问卷调查法，因此实施过程为：确定研究目的、选择研究对象、制定调查问卷、发放问卷、分析问卷。
本人在实习期间已对校园欺凌有一定的了解，确定出研究目的及研究对象。在制定调查问卷时，采取单选和多选两种类型的题目。首
先对学生、老师的基本情况有一定的了解，然后从欺凌方式、欺凌原因、解决措施等多个方面进行调查。 调查结果统计与分析
问卷首先对基本信息进行调查，学生卷中男生62人，女生66人，教师卷共12位男教师填写，30位女老师填写。然后对学生所在年级进
行调查，四年级收集到42份问卷，五年级收集到34份，六年级收集到52份。
除了对学生的性别和年级进行调查外，还对是否为独生子女进行调查，数据显示，有48%的学生表示自己为独生子女，另外52%的学生
不是。在“你的家庭结构属于哪一种”一题中，有73.8%的学生选择双亲家庭，16.6%选择单亲家庭， 9.6%为其他。在不同的家庭结
构中，孩子是否受欺凌的比例也不同，数据显示，单亲家庭孩子偶尔被欺凌比例明显高于双亲家庭。
6图2.1 不同家庭结构孩子受欺凌率
由此可见，不同的家庭结构对孩子是否被欺凌有很大的影响。在上题的基础上，对父母的教养方式进行调查。主要有：民主型、溺爱
型和专制型。调查数据显示，属于专制型管理方式的父母超过一半，达到52%，溺爱型的父母有37%，而民主型仅有11%。 图2.2 家庭的教养方式
在学生卷中“是否听说过校园欺凌”一题中，约80%的学生表示自己听说过校园欺凌，仍有20%的学生选择没听过。对校园欺凌的表现
形式进行调查时，有84.4%的学生认为以大欺小属于欺凌，79.7%的学生认为殴打同学属于校园欺凌，认为言语辱骂、勒索钱财属于校 园欺凌的学生却只有60.1%和57.3%。 图 2.3 校园欺凌的表现形式
“在学校里是否见过校园欺凌”一题中，14%的学生表示自己经常见到，57.9%的学生表示偶尔见到，仅有28.1%的学生说自己从来没
有见过。由此可见，校园里的欺凌问题还是比较严重。
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图 2.4 是否见过校园欺凌
在校园里见过有人欺负别人，那么自己有没有被欺凌呢？有61.0%的学生说自己从来没有被欺负过，39%的学生表示自己偶尔会被别人
欺负。当被别人欺负之后，这些被欺凌者又是如何做的呢？59.4%的学生会选择告诉老师，让老师解决问题，还有21.9%的学生会告诉
家长，另外有10.9%的学生会找机会报复，7.8%的学生觉得伤自尊或害怕自己再次被报复，有接近20%的学生在被欺凌时会采取不正确 的解决方法。
表2-1 自己被欺凌时会怎么做 频率 百分比 告诉老师 76 59.4% 告诉家长 28 21.9% 找机会报复 14 10.9%
不想让人知道，觉得伤自尊或怕别人报复自己 10 7.8%
由于部分学生对校园欺凌的认识程度不够，导致他们看见有些同学被欺凌或自己被欺凌时，不知道应该怎么办。调查结果显示，看见
欺凌行为或自己被欺凌，大多数学生会选择告诉老师，但是仍有部分学生会做出不恰当的决定。具体调查结果如下表：
表2-2 看见别人被欺凌时应该怎么做 频率 百分比 告诉老师 90 70.31%
与我无关，直接走开 或看热闹 18 14.06% 去阻止 18 14.06% 一起参与 2 1.56%
以上是学生问卷的分析，接下来对教师问卷进行分析。对于教师而言，是否足够了解校园欺凌？对欺凌的态度又是如何呢？调查数据
显示，有51.4%的教师认为自己对校园欺凌的了解程度一般，30.5%的教师感觉不是特别了解校园欺凌，而仅有18.1%的教师觉得自己非常了解。通过显示和教师的调查发现，学校对于校园欺凌的普及程度远远不够。
校园欺凌与性别是否有关呢？大多数的教师认为是没有关系的，少部分教师认为校园欺凌与男生有很大关系。没有教师觉得校园欺凌
和女生有关。有三分之二的教师表示自己班里的学生见到或经历过校园欺凌，只有三分之一的教师表示自己班里没有见过这种现象。
对于欺凌行为，大多数教师都非常痛恨、会严厉制止这种行为，少数教师会偶尔在班里叮嘱学生。 图2.5 学生认为容易产生欺凌行为的学生 图2.6 教师认为容易产生欺凌行为的学生
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发生校园欺凌的双方，都具有一定的特征。81.25%的学生认为易发生欺凌行为的可能是经常违反纪律的学生，容易被欺凌的是经常独
来独往、性格内向的学生比例为78.13%。调查数据显示，有85.71%的教师认为脾气蛮横是产生欺凌行为最主要的原因，人际关系差是 被欺凌的主要的原因。 图2.7 哪些学生容易被欺凌
在实习期间发现性格孤僻、奇怪的孩子很容易被其他学生孤立。有一位学生说“他性格特别奇怪，我们和他玩不到一起，每次他若不
同意我们的观点，就会动手打人”，对于这种学生，大多数人都会选择避而远之。 那么产生校园欺凌的原因都有哪些呢？学生和教师的观点是否一样，下表给出详细数据。 表2-3 学生认为产生校园欺凌的原因 学生 频数 比例
人际关系方面教育不足 74 57.81% 社会因素 36 28.13% 家庭因素 80 62.5%
文化和生活习惯因素 46 35.94% 学生心智不健全 62 48.44%
学生竞争压力大与无意义学习 40
31.25%
学生缺乏心理指导与法制教育 80 62.5%
表2-4 教师认为产生校园欺凌的原因 教师 频数 比例
学生在社交能力上的缺陷 24 57.14%11 30 71.43%
学生受社会不良风气的影响 38 90.48% 学生心智不健全 22 52.38%
学生竞争压力大与无意义学习 12 28.57%
学生缺乏心理指导与法制教育 32 76.19%
一旦发生校园欺凌，大多数学校会选择进行法制教育。但是调查结果却显示只有43.75%的学生选择学校进行了法制教育，26.56%的学
生选择了不太了解，还有25%的学生表示没有接受过法制教育，可见学校的宣传教育还没有做到位。除此之外，学校都会开展相应的
主题班会和专项治理活动，可是大多数老师认为这些活动并没有达到预期的效果，学生只是暂时了解了校园欺凌，一段时间以后又会 恢复原样。
在预防校园欺凌的措施里，有85.94%的学生认为学校应该加强教育，教育同学之间友好相处；75%的学生认为要多组织活动，加强同
学互相沟通的机会；67.19%和65.63%的学生认为要加强管理，重视心理辅导；另外，还有56.25%的学生认为学校应该对违反学校规定
的学生给予严厉处分。教师认为，防治校园欺凌的措施排名前三的是：多组织集体活动，加强学生之间的了解和沟通；学校加强教育 和重视心理指导。 图2.8 校园欺凌的应对措施 第三章、校园欺凌行为产生的原因分析 一、从个体角度分析
学生受家庭因素的影响
小学阶段学生由于心智发育不健全，对事物辨别能力差，经常处于一种自尊心、好胜心强的状态下，很容易把别人对他的批评、不满 等看作是恶意的。 1、心智不健全
小学阶段孩子的身心成长正处于关键时期，他们热情开朗、活泼好动，对任何事物都充满好奇心，但是由于心智发育慢于身体的成长速度，导致他们的辨别是非能力不足，在遇到问题时很难做出全面的考虑，对事情可能会产生的结果没有一个准确地预测。在欺凌原
因的调查中，有52.38%的老师和48.44%的学生认为学生心智不健全会导致校园欺凌。在“如果你平时很讨厌的同学在被人欺负，你会
参与吗”一题中，有6.25%的学生认为自己会参与，12.5%的学生认为自己可能会参与，还有15.63%的学生选择不知道，这些学生就需
要教师家长多加关注，积极引导，否则很有可能产生欺凌行为。 人际交往教育不足
个体在发展过程中，离不开与同伴的交往。由于小学生还未形成正确判断是非的能力，因此在交往过程中很容易受到同伴的影响，失
去自我判断能力，在校园欺凌行为中，个体的主观意识会被集体削弱。调查发现，57.81%的学生认为人际关系教育不足会导致校园欺
凌，57.14%的教师认为学生存在社交能力上的缺陷也会导致欺凌行为。若对孩子社交方面的教育不足，很容易让他们在与别人相处中 产生矛盾，进而产生欺凌行为。 二、家庭及父母方面的原因
父母作为孩子的第一任老师，在很大程度上影响着一个人的成长。据调查，学生和教师认为产生欺凌的原因排名前三的都有家庭教育
的不足。家庭结构是否完善，关系是否和谐，教养方式是否民主等都会影响孩子的身心发展。 1、家庭关系不和谐
父母的行为会对孩子产生潜移默化的影响。家长在生活中如何去处理一件事情，孩子在遇到类似问题时也可能采取类似的方法。若一
个孩子从小生活在一个不和谐、不健康的家庭氛围中，比如父母离异、经常吵架或者赌博，那么这个孩子或多或少都会受到影响，长
此以往，孩子会把这种负面情绪暴露在日常的生活与社交中，最严重的是将这种负面情绪通过问题表现出来，这就可能导致了校园欺
凌。根据数据的分析，单亲家庭的孩子的受欺凌率明显高于双亲家庭，双亲家庭的孩子从未被欺凌的比例比单亲家庭高33%，偶尔被
欺凌比例比单亲家庭低30.4%，二者存在较大差异。因此，家庭关系会对校园欺凌产生较大的影响。 2、教养方法存在问题
我国传统的教育方式为专制型和溺爱型。专制型的家长会替孩子做好选择，一般情况下，孩子是没有自己做决定的权利，一旦犯错，
他们便会想尽办法隐瞒家长。这种方式教育出的孩子极易产生逆反心理。溺爱型的孩子大多生活在“4+2+1”的家庭结构中，一个孩
子从小便被来自六个成年人的关爱所包围，没有受过一点挫折和坎坷，在家里一直都是权威，任何要求都能够得到满足，这便让他们
产生错觉——别人必须听从于我。在调查中得知，有52%的孩子认为自己家长的教育方式属于专制型，37%觉得是溺爱型，而只有11%
认为自己家是民主型的教育方式。教育方式也是产生校园欺凌的原因之一，无论是权威性还是溺爱型都不利于孩子的身心健康发展。 学校方面的原因
学生在学校的时间可能会远远大于和父母待在一起的时间，学校的各种不利因素都可能会导致欺凌行为的发生。学校作为校园欺凌的
频发场所，其不和谐的师生关系、校园氛围、学校管理、教师素质、法制教育缺失等等，都是产生校园欺凌的原因。通过对学生的调
查发现，产生欺凌行为的原因占比最高之一就是缺乏心理教育与法制教育。 1、心理及法制教育薄弱
根据本人在实习、见习期间的观察以及兼职时与同学们的交流中发现：学校安排的通识课中，有专门的心理课，但是大多数都会被主
课老师占用或者改上自习课，开设的心理咨询室也很少有学生前去咨询，并且心理老师也是由其他老师所代替，没有接受过专门的教
育，缺乏专业的知识。在“学校是否提供心理辅导课程”一题中，有43.75%的学生选择“有”，但是仍有25%的学生选择“没有”，
除此之外，还有部分学生选择“不太了解”和“一点也不了解”。
对于法律知识的普及程度更低，学生只能通过仅有的几次法制教育活动或班会了解相关法律知识，一般情况下，能够将所了解到的知
识牢记于心的学生少之又少。据调查结果显示，在产生校园欺凌的原因中，学生选择缺乏心理指导与法制教育的人数最多，比例为
62.5%，在教师卷中，同一原因排名第二，所占比例为76.19%。由此可见，缺乏心理及法制教育，极易让学生产生欺凌行为。 2、学校管理疏忽
由于学校针对欺凌预测程度不够，导致在发生欺凌时不能够做到及时有效的控制。大多数学校会对来访人员进行登记，禁止外来人员
入校，但是却缺少对校园内部的管理。据调查，校园欺凌最常发生在宿舍、校外或校园僻静的角落，欺凌的形式多为以大欺小、殴打
12同学等肢体欺凌，在调查中，偶尔会在校园里见到有人欺负其他同学的比例高达57.81%，经常见到欺负行为的比例为14.06%，只有
28.13%的说自己从未见过欺负他人的行为。此外学校的监控也未做到全方面覆盖，大多数学校只在必要的地方安装监控，学生容易发
生欺凌的地方却没有安装，监控范围有限，从而导致欺凌事件频发。 应试教育的弊端
受传统应试教育的影响，衡量一个学生是否优秀的标准是学习成绩的好坏，在处理学生之间的问题时，教师很容易考虑到成绩的因
素。还有一些学生害怕自己成绩低受到别人的嘲笑，从而产生较大的心理压力，当这些压力积累到一定程度就会被发泄到周围人身
上。在调查中，有31.25%的学生和28.57%的老师认为学生之间竞争压力大与无意义学习可能会导致校园欺凌。除此之外，还有些老师
只关注学生在课堂中的表现，忽略学生的课后情况，在与其他老师的交流中也只谈论学习的部分。如果老师关注学生的日常行为和表
现多于关注成绩，及时对行为异常的学生进行疏导，就能个避免需要引起了的发生。 缺乏家校社三方合作
学校每学期都会对学生进行两到三次校园欺凌的讲座和主题班会活动，但是很难达到理想效果。平时针对欺凌问题对学生进行教育
时，大多都是由班主任开展主题班会，在欺凌发生后，学校大多会让班主任自己对学生进行教育，或者将家长叫到学校进行调解，后
果严重者会由政教处老师进行处理。在校园欺凌问题的处理上，学校很难做到让社会人员和家长都参与进来。
四、社会因素的影响
独生子女数量增加导致许多孩子缺少与同龄人的交流，不正确的沟通方式很可能导致在学校里与其他同学发生冲突。并且外界到处都
是不良信息，如电视电影或其他网络媒体、周围环境等，都会对孩子产生负面影响。 1、不良环境的影响
网络已经成为人们生活中不可缺少的一部分，孩子们通过手机、电视、电脑等渠道查询资料、获取信息，加上今年疫情的影响，所有
学生都在家里上网课，孩子们的学习生活更是离不开手机电脑，网络中的不良信息全部被孩子吸收。调查显示，欺凌者欺凌原因选择
最多的是树立“老大”形象，排名第三的是模仿电视电影情节。对于经常接受不良信息的孩子来说，负面信息会对他们的情绪情感上
造成一定的影响，甚至模仿从媒体所看到的方式解决现实问题，给老师学生成一定的伤害。 另外学校附近还有很多娱乐场所，如网吧、游戏厅等，这些场所有一定的吸引力，其中的不良信息会慢慢渗入孩子们的思维中，对于
模仿力强、辨别思维能力差的孩子来说是很容易学习的。在对教师的调查中，认为学生产生校园欺凌最主要的原因就是受到社会不良
风气的影响，占比高达90.48%，由此可见，不良的环境不仅会影响孩子们的身心发展，甚至会导致校园欺凌的产生。 法律制度不健全
我国正在建设法治社会，但是由于法律、教育惩戒等不完善，导致校园欺凌一直没有得到有效治理。虽然《未成年人保护法》、《预
防未成年人犯罪法》都是我国针对未成年人制定的法律，但是却没有关于校园欺凌的规定，这就导致在处理欺凌问题时不能做到有法
可依。由于考虑到未成年人的身心发展特点，相关部门在具体的事件中多以教育为主，惩罚为辅。有关法律规定16周岁以下的未成年
人，只有情节严重者才会由政府进行收容教育，这一规定在一定程度上保护了未成年人，但是对校园欺凌的治理效果却不明显。如果
法律制度完善、教育惩戒加强，那么未成年人会对法律有更深入的了解，会在一定程度上减少欺凌行为。 第四章 校园欺凌的应对策略 一、个人层面 1、提高法律意识
很多小学生在遇到问题时不知道该怎么办，或是采取违法的行为来解决问题，这是因为他们缺少必要的法律知识等原因造成的。因
此，我们应该培养学生的法制观念，提高法律意识。首先，要让学生知道并了解最基本的法律知识，提高法律意识；其次，要学会用
法律武器保护自己，当自己遇到欺凌问题时，不害怕，敢揭发，用法律武器保护自己。在与同学的相处中，相互监督，共同学习法律
知识，当每个人都能够用法律来保护自己时，欺凌行为必然会得到有效控制。
加强自身品德培养
数据显示，有超过一半的学生认为人际关系方面的教育不足是产生校园欺凌的原因之一。因此，在平时的学习生活中，教师及家长要
13加强学生的思想品德教育，让学生在与他人的相处中，做到平等对人、尊重他人、礼貌待人。对待他人不能因为成绩的好坏而有不同
的态度，人与人之间的相处应该是和谐的，融洽的，应尽自己所能去帮助别人，不嘲笑、孤立他人。小学生应该认识到欺凌行为的危
害，所以，在日常的生活中，要规范自己的一言一行，做一个正直的人，杜绝欺凌行为的发生。 二、家庭层面 1、营造良好的家庭氛围
当今社会，大多数孩子都为独生子女，家长平时忙自己的工作，忽视对孩子的教育管理，家庭关系的缺失对学生的身心发展产生不利
的影响，因此，父母应该多关心爱护子女，引导孩子朝着积极的方向的发展。第一，父母应该多站在孩子的角度，替孩子多考虑考
虑，而且要以朋友的方式和孩子相处，这样容易让孩子敞开心扉，和父母说说自己心里真实的想法；第二，父母应该意识到家庭氛围
的重要性。生活中不仅是让孩子在物质上得到满足，更重要的是精神上的呵护；第三，单亲家庭或留守家庭的父母更应该注重对孩子
的陪伴，多利用节假日或休息时间陪陪孩子，或者通过电话、视频等方式加深与孩子的交流。 2、学习先进的教育理念
受我国传统的教育观念的影响，父母对子女的成长生活有着较大的干预，极易影响或改变了孩子本身的想法，一旦出现这种情况，大
多数父母都不会选择和孩子交流沟通，孩子也有可能违背父母的想法，这就很容易出现亲子问题。父母不仅仅是子女的家长，还是他
们的朋友。在日常生活中，父母应该多与子女沟通，认真倾听他们的想法，多站在他们的角度考虑问题。在与孩子的交流沟通中，发
现他们遇到的困惑与坎坷，及时引导教育，帮助他们找到合适的解决办法。除此之外，父母还应了解孩子的需求，但是却不能一味地
满足、迁就他们，这很容易让他们形成“唯我”的思想，在与同学的相处中产生不利的影响。良好的教育理念有利于学生形成正确的
交往方式，减少与同学之间的摩擦、矛盾，从而减少欺凌的发生。 三、学校层面
1、制定完善相应的欺凌机制
减少校园欺凌最有效的手段之一是对欺凌行为进行预防，调查结果显示：有67.19%的学生和80.95%的教师认为加强校园管理可以有效
防治校园欺凌的发生。建设平安校园不仅是老师和学生的责任，还需要学校警卫等人的共同努力。首先，学校应该在除教室、过道、
操场等必要场所外的其他隐蔽性较强的地方安装摄像头，做到全面监控，及时发现，及早处理。第二，学校警卫人员应在活动或休息
时间加大巡逻力度，严格登记校外来访人员，做好最基本的预防工作。第三，所有教职工应积极配合警卫人员的工作，对发生过欺凌
行为的学生，学校应该严格按照校纪校规处理，并对这些学生做好后续的观察工作。最后，学校可以建立相应的防欺凌机构，该机构
可以由老师和学生共同组成，学生通过平时的观察，对有异常行为的学生应提早报告给老师，做到早预防、早发现、早治理。
2、注重素质教育，加强教师队伍建设
国家提出将应试教育转向素质教育已经有很长时间了。但是目前在应试教育这个大环境下，教师也承受着成绩排名所带来的压力，难
以做到重德轻智。尤其是班级工作的领导者——班主任老师，不仅要处理日常工作的各种琐碎事情，还要与学科老师、家长进行沟通
，因此对于欺凌工作很可能只是表面化、形式化。加强教师的责任意识应该做到以下几个方面：第一，定期对教师进行培训，明确教
师的工作职责，组织教师学习校园欺凌的知识，掌握相关的方法措施，有效治理校园欺凌。第二，教师要严格遵守职业道德规范，关
心爱护每一位学生，不因为成绩对他们区别对待。第三，各代课教师之间应多沟通，对学生近期的学习状态有一定的了解，尤其是对
有异常行为的学生多关注，及早进行思想教育工作。 定期开展法制讲座、心理咨询等活动
经过本人实习和见习期间的观察，大部分学校都设有心理咨询室，但是很少有学生前去咨询，心理老师也是由其他任课老师担任，没
有接受过专业的知识。因此，学校应聘请专业的教师对学生进行相关知识的普及和心理疏导，或者学校也可以将心理咨询室的电话告
诉学生，这不仅可以保护学生的隐私，还能够让学生释放压力。除此之外，学校也可以多进行心理知识的讲座和竞赛等活动。
学生应从小学习法律知识，提高法律意识。除父母所进行的法制教育外，学校也应定期开展法制讲座，可以邀请当地民警通过真实案
例的讲述来提高法律意识，也可以邀请法制专家的讲解让学生明白学习法律的意义。 注重家校社三方合作
14校园欺凌的治理，需要社会各界的共同努力，注重家校社三方合作。由于网络的发展，大多数教师选择在微信群或QQ群和家长交流，
这样的方式虽然方便，但是却失去了以往面对面交流的效率。减少校园欺凌，学校的工作非常重要。首先，学校应该加大家长委员会
的监管力度，定期对家长进行教育，让家长认识到不同的教育方式对孩子所带来的不同影响，或者也可以邀请在教育管理方面做的较
好的家长进行经验分享。其次，学校应该让专门的社会工作者参与到校园欺凌的管理中，先对全体学生进行排查，找出有欺凌行为或
被欺凌的学生，对他们进行教育辅导，后期做好跟踪观察工作；还要做好家长老师的沟通，社会工作者在一定程度上减少了教师的工
作压力，还对欺凌行为的治理有积极的影响。 四、社会层面 1、净化学校周围环境
学生的成长很大程度上受到周围环境的影响。学校附近存在着网吧、游戏厅等娱乐场所，虽然国家命令禁止未成年人进入，但是在节
假日、寒暑假等仍有部分学生进去，虽然相关部门一直在整治，但是效果却不是很明显。针对以上情况，应该凝聚社会各界的力量，
严厉整治校园周边环境，杜绝各种不利于学生身心发展的经营，为学生营造一个良好、健康的环境。 建立监管机构
防治校园欺凌，需要社会各界的共同努力。学校、公安部门、政府等各部门都应该积极配合，共同制定校园欺凌的预防和应对措施。
首先，学校做好校园欺凌的普及工作，确保每一位学生都能真正了解校园欺凌的意义及带来的危害等。其次，公安部门要对学校周围
的不利因素做好排查，为学生营造良好的学习环境。最后，政府部门要通过社会工作者对校园欺凌做好排查追踪，并建立相应的监管
机构，对学校、社会各部门做好监督，确保校园欺凌相关工作得到有效落实。 3、出台相应法律法规
2017年至今，我国已有部分省份针对校园欺凌做出规定，但是却没有一部针对校园欺凌的法律法规。根据《未成年人保护法》等相关
法律的规定，14周岁的未成年人就可以承担法律责任，但是14——16周岁的未成年人却只是承担八类比较严重的暴力行为的刑事责
任。学生之间“闹着玩”根本不能够引起家长、老师的关注，只有在行为比较恶劣时才能够引起家长和老师的重视。因此，应该制定
出相关的法律法规，这能够让学生意识到自己的行为是不正确的，是违法的，从而减少校园欺凌的发生。 第五章 结束语
本论文通过问卷调查法、观察法、文献研究法对国内外的校园欺凌进行研究。通过分析目前校园欺凌的现状，结合所学的知识对欺凌
原因总结，并提出相应的措施，为制止校园欺凌行为尽绵薄之力。
我国对校园欺凌的研究要晚于国外，当日本、芬兰、挪威等国家都已作出有关规定时，我国只有少数省份有治理方案，由于各国实际
情况不同，因此不能完全照搬国外的政策及规定，而是要选择他们做的好的地方，结合实际找到适合我们自己的管理方法。本人在调
查时由于缺少经验，对于问卷的设置还存在纰漏，并且问卷数量较少，并不能反映所有学校的欺凌现状，存在局限性。在调查问卷中
虽已表明是匿名的形式，但仍有部分同学因为害怕，没有作出真实的回答。由于种种原因，导致自己提出的对策全面性、针对性有待 加强。
在本次的研究调查过程中，本人对校园欺凌产生浓厚的兴趣，在今后的工作生活中会继续进行研究，希望能够为建设平安校园贡献自 己的一份力量。 参考文献
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[15]陈婉华. 小学校园欺凌现状调查及对策研究[D]. 广州大学. 2017 (05) [16]徐琳. 中小学校园欺凌问题及其对策研究[D]. 西北大学.2019 (06) 附录 附件1
校园欺凌问卷调查（学生卷）
亲爱的同学们：为了营造和谐的社会环境，创建文明的校园生活环境，预防校园欺凌现象的发生，特设此调查问卷，以便了解大家真
实的生活状况。在本份问卷中填写的有关信息只供本人研究有关问题使用，不会提供给任何老师、家长或同学，请放心填写。请选出
符合您实际情况所对应的选项，在填写的时候需注意认清单选和多选，谢谢合作。 1、你的性别是： A、男 B、女 2、你的年级是：
A、4年级 B、5年级 C、6年级 你是否为独生子女？ A、是 B、否
4、你的家庭结构属于哪一种？ A、双亲家庭 B、单亲家庭 C、其他
5、你的父母平时对你的管理属于民主型、溺爱型还是专制型？ A、民主型 B、溺爱型 C、专制型 6、你是否听说过校园欺凌： A、是 B、否
7、你认为校园欺凌是什么（多选题）：
A、以大欺小 B、言语辱骂 C、勒索钱财 D、殴打同学 8、你在学校里面见过有人欺负其他同学吗： A、经常见 B、偶尔见 C、从未见过 9、你有被其他的小朋友欺负过吗: A、没有 B、有过几次 C、经常被欺负 10、如果你自己被欺负了，你会怎么做： A、找机会报复 B、告诉老师 C、告诉家长 D、不想让人知道，觉得伤自尊或怕别人报复自己 11、当你遇见一个小朋友被其他同学欺负，你会怎么做： A、告诉老师 B、与我无关，直接走开或看热闹 C、去阻止 D、一起参与
1612、你觉得哪类人比较容易发动校园欺凌： A、身体强壮的学生 B、脾气暴躁的学生
C、经常违法纪律的学生 D、喜欢玩网络暴力游戏的学生 13、你觉得哪类人最容易受到伤害：
A、身体瘦弱的学生 B、外表不讨人喜欢的学生 C、性格内向，经常独来独往的学生 D、家庭贫困的学生 E、老师特别关照的学生 F、人际关系不好的学生
14、你认为产生校园欺凌的原因有哪些（多选题）： A、人际关系方面的教育不足 B、社会因素 C、家庭教育因素 D、文化和生活习惯因素 E、学生心智不健全
F、学生竞争压力大与无意义学习 G、学生缺乏心理指导与法制教育
15、你认为欺凌者欺凌的原因有哪些（多选题）： A、树立“老大”形象 B、模仿电视电影情节 C、嫉妒心所使 D、获取钱财 E、寻求刺激
16、你认为可以采取何种措施防止校园欺凌的发生（多选题）： A、学校加强教育，教育同学友好相处
B、学校对暴力事件中违反学校规定的学生给予严厉处分 C、多组织一些集体活动，使同学多些机会相互沟通 D、加强学校管理 E、重视学生的心理辅导
17、你的学校是否提供心理辅导课程和法制教育： A、有 B、没有 C、不太了解 D、一点也不了解 E、其他 附件2
校园欺凌问卷调查（教师卷）
您好！很感激您在繁忙的工作中抽出宝贵的时间参与此次的问卷调查，近几年，被媒体报道的中学校园欺凌的案件数目惊人，为了营
造和谐友爱的校园环境，预防校园欺凌事件的发生，能更真实的了解校园欺凌的情况，特意设计了这份问卷调查表。请在您认为和您
校的实际情况相吻合的表述前，按照题目的要求，填写相关信息，需注意除未标明“多选”的题目外，其他题目均为“单选”，此次
调查问卷是以匿名的方式进行，请您根据自己的实际情况放心作答。再次感谢您的配合和支持！ 您的性别是：
17A、男 B、女
2、在您学生身上发生过校园欺凌吗： A、发生过 B、没有发生过 C、不清楚 3、您认为会进行校园欺凌的学生性别是： A、男 B、女 C、跟性别无关 4、您本人对校园欺凌的态度是：
A、非常关注，痛恨这种行为，发现会严厉惩罚 B、不关注，只要不扣分、不影响班级的荣誉就好 C、偶尔在班里给学生叮嘱 D、正常现象，不需要小题大做
5、您觉得哪类人最容易发动校园欺凌（多选题）： A、身体强壮的学生，高年级的学生 B、脾气暴躁蛮横的学生 C、喜欢上网玩暴力游戏的学生 D、单亲家庭中成长的学生 E、家庭条件优越的学生 F、与社会不良人士接触频繁 G、其他
6、你觉得哪类人容易成为受害者（多选题）： A、身体瘦弱的学生 B、外表不讨喜的学生 C、人际关系不好的学生 D、家庭贫困的学生 E、老师特别关照的学生 F、性格内向的学生 G、其他
7、您认为校园欺凌之所以会产生的原因（多选题）： A、学生在社交能力上的缺陷 B、学生受家庭教育的影响因素 C、学生受社会不良风气的影响 D、学生心智不健全
E、学生竞争压力大与无意义学习 F、学生缺乏心理指导及法制教育 G、其他
8、您认为采取何种措施可以有效防止校园欺凌发生（多选题）： A、学校加强教育，教育同学友好相处
B、学校对暴力事件中违反学校规定的学生给予严厉处分 C、多组织一些集体活动，使同学多些机会相互沟通 D、重视学生的心理指导 E、加强宣传，让每个人都知晓 F、其他
9、您所在的学校有没有开展校园欺凌专项治理活动： A、有 B、没有
10、您认为您所在的学校校园欺凌专项治理活动开展的效果如何： A、效果非常明显 B、效果一般 C、没啥效果 致谢
时光飞逝，来到咸阳师范已经四年了，回首走过的岁月，感慨良多。距离离开这个校园的日期越来越近，论文的写作也已接近尾声。
从最开始的选题到最终的定稿，离不开老师和同学的帮助，在这里向你们表达感谢。
在教科院的四年，老师们在课堂上热情洋溢，生活中平易近人，工作上精益求精，给我留下了非常深刻的印象。最重要的是郭晶晶老
师，在我的论文写作过程中给予了我很多帮助。她悉心的指导教育，促使我不断学习，进步，她认真的工作态度，严谨的治学精神，
是我学习的榜样。再次向郭老师表达诚挚的谢意！ 感谢在论文的写作和排版过程中帮助过我的老师和同学！ 感谢参与我论文答辩的所有老师！
最后，我要向我的家人表达感谢，是他们的鼓励支持，让我能够顺利完成毕业论文。在今后的学习工作中，我会更加努力，不辜负你 们的期望！
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