职教研究 Ｚ ＪｚＡ０ ⅣＪ 接触和参与企业的生产、课题研究等 商的基础上，确定校企双方的责、权、 利，并且以合同、契约或协议书等法 律的方式予以明确。作为双方在合作 过程中具有约束力的文件，是双方共 建长期、稳定、高效实训基地的法律 基础。双方应信守诺言，要经常检查 法律文书的执行情况，共同遵守契约 或协议书的各项条款。 （三）绩效奖惩机制 搬进课堂的教学模式。通过学生与生 产“零距离”接触，学生边学习边以 “真实”员工的身份在“真实”企业生 产环境中，参加“真实”的实践工作， 使得培养出来的学生更具有社会性， 更能满足企业发展的需要。让学生真 正能成为“下得去、留得住、用得 上”，实践能力强、具有高技能的人 才。 实际工作，了解社会对人才的需求， 从而不断更新知识，提高实践能力和 学术水平，调整教学内容，适应社会 需要。同时，学校还可聘请企业的能 工巧匠、技术专家成为实践指导教师； 三是企业可以提高自身的知名度和品 牌的含金量，获得优质的人才资源， 并利用学校的智力资源，解决生产过 程中的问题，克服技术难题，对在职 人员进行岗位技术培训。实践证明， 校企共建实训基地，可以使学校、企 业达到“双赢”。 在校企共建实训基地过程中，学 校永远要充当主动的一方，要确立良 好的服务意识，要学会站在企业的角 度考虑企业的需求、困难和利益，主 动为企业提供服务。要主动建立学校 领导和企业领导之间、师生与企业员 工之间相互沟通的渠道和纽带，彼此 之间建立深厚的友谊。学校还可以主 动帮助企业，在政府与企业之间搭建 沟通的桥梁，使企业得到政府的支持。 校企之间还要进行文化方面的互动， 让企业文化融人校园，让校园文化走 进企业。总之，要以学校方面的主动， 赢得企业的信任、支持和配合，产生 互动的局面，形成有效的互动机制， 为校企双方的合作创造良好的氛围。 （二）组织保障机制 一是建立校企合作工作的领导机 构和办事机构。领导机构由学校领导、 企业负责人以及校企相关职能部门的 负责人组成，要有一定的权威性，能 够很好地协调和体现双方的利益；办 事机构由学院相关领导、教务处和系 里的领导、教师及企业管理人员组成， 熟悉基地业务，能够及时处理各种复 杂事件；二是建立相应的适合校企双 方情况的基地管理制度；三是建立适 合共建实训基地实际的评估指标体系， 把能否满足人才培养的实践教学需求 和人才培养质量作为衡量共建实训基 地成功与否的首要条件，定期进行评 估，总结经验，查找不足，及时整改， 不断深入。任何一种校企共建实训基 地的形式，事先都必须在双方充分协 在校企共建实训基地以及保证实 训基地的正常运行过程中，学校与企 业要积极参与、共同配合。这既需要 发挥双方领导积极性，也需要充分调 动企业员工和学校师生的积极性，更 需要有关部门和政策引导、社会舆论 和新闻媒体的积极关注。政府部门要 出台政策措施，对在产学研结合、校 企合作工作中做出成绩的学校和企业 给予政策方面的鼓励或优惠，引导更 多的学校和企业走产学研结合、校企 合作共同培养人才的道路。校企合作 双方要定期对双方的职能部门、在实 训基地工作的企业员工、学校教师和 表现突出的学生作出符合实际情况的 评价，对在基地建设、使用和管理过 程中有突出贡献的部门或个人给予表 彰和奖励。社会新闻媒体、社会舆论 要对产学研结合、校企合作给予关注， 及时宣传报道，形成良好的社会环境。 四、农业类高职院校实训基地的 预期效果 （一）运行过程做到“三融合” 学生在双主体实训基地完成岗位 综合技能的顶岗训练，实现基础和专 业理论知识的理性认识—感性认识一 理性认识的转化和升级，同时受到企 业文化的熏陶和职业操守的规范。人 才培养过程不再局限于课堂上和书本 中，而是回归到真实工作场景中的职 业培养与技能训练，从而真正实现理 论教学与实践教学、学校培养与企业 实践、学校人才培养目标与企业用人 标准的有机融合。 （二）运行情景实现“三真实” 基于双主体实训基地的“认知一 三循环一顶岗”三段式人才培养方案 是把课堂设在生产现场、把生产现场 （三）运行目的形成“三赢” “认知一三循环一顶岗”三段式双 主体实训基地人才培养方案，通过校 企双方共同育人，使学生一出校门就 能上岗，企业也得以在激烈的市场竞 争中优先遴选人才，实现学生、企业、 学校“三赢”的局面。对学生而言， 理论知识得到实践的检验和锤炼，技 能水平明显提高，毕业后到企业可以 直接顶岗生产，而且生产实习中的收 入可以贴补学费和生活费；对于企业 而言，在培养过程中对学生综合素质 进行考核，奠定了选拔优秀人才的基 础，学生管理难度小，培训时间短， 生产效率显著提高；对于学校而言， 既有利于专业贴近市场，又可以将企 业先进的生产技术、设备充实到教学 一线。 （四）效果达到“三提升” “认知一三循环一顶岗”三段式人 才培养方案自２００９年在畜牧兽医专业 学生中进行试点实践，达到了“三提 升”，即：教师综合素质提升、学生就 业竞争力提升和企业科技创新能力提 升。通过“专家工作室”和“教师流 动工作站”的交流和实践，专业教师 综合素质明显提升；以技术合作、联 合攻关等方式进行的校企合作，以及 对毕业生的优先选拨，双主体实训基 地企业的科技创新能力显著增强；学 生通过对五大职业岗位对应的专业技 能进行学习，专业技能和职业素质得 到显著提高，为就业打下了坚实基础。 （责任编辑梁素芳） 河南农业２０１６年第９期（下） ｌ Ｉ ＩＩＩ Ｘ矗ｌ＾Ｉ＾鞋ｌ＾ｔ，Ｉｆ
