2020年第1期（总第1305期）黑龙江教育（理论与实践）HEILONGJIANGEDUCATION（Theory&Practice）No.1，2020SerialNo.1305●课程思政建设研究工业机器人专业“课程思政”教学的探索孟稳（镇江高等专科学校，江苏镇江212028）摘要：为了充分发挥专业课程的育人功能，实现全方位育人，推进课程思政教育教学改革，作者以“工业机器人技术及应用”课程为例，对工业机器人专业进行了“课程思政”的探索，对开展课程思政的必要性进行了分析，对其中蕴含的中国自信和工匠精神等思政元素融合路径进行了细致思考。关键词：课程思政；工业机器人专业；思政教育2016年12月，*总在全国高校思想政治工作会议上强调要坚持把立德树人作为中心环节，要用好课堂教学主渠道，各类课程要与思想政治理论课形成协同效应，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。2019年2月，、印发了《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》（以下简称《实施方案》），《中国教育现代化2035》提出加强高等学校思想政治教育，全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，不《实施方案》把立德树人作为重点任务，要求将思想政治工作体系贯穿于学科体系、教学体系、教材体系、管理体系当中，深入构建一体化育人体系。如何有效地将思想政治教育与专业课有机地融合，实现从“思政课程”向“课程思政”的全程、全方位育人，是高等院校的重要任务。本文以工业机器人专业中专业必修课“工业机器人技术及应用”为例探讨如何将思政教育融入其中。强国的重要装备和手段。我国《高端装备制造业“十二五”发展规划》及《智能制造装备产业“十二五”发展规划》中明确提出，工业机器人是智能制造装备发展的重要内容，并将其列为我国装备制造业向高端方向发展的必需核心装备。我国工业机器人市场每年以30%的年增长率迅速发展，到2020年国内工业机器人装机量达到100万台，工业机器人的快速发展促进了传统制造业向先进制造业的转型升级。相对于传统制造业，先进制造业需要的是高技能、高素质复合型人才。通过对江苏省32家先进制造业企业对技能人才需求的调研，归纳出五大核心能力，分力。并且所有的调查企业都认为学生应加强德育教育，企业更注重一个学生的人品和工作态度。学校在培养人才时更需要注重思想政治教育，打造以课程思政为引领的高职人才培养特色，满足社会对职业技能型人才的需求。“工业机器人技术及应用”课程是工业机器人技术专业的核心课程，实践性较强。通过本课程的学习，学生可以熟练地操作工业机器人、掌握工业机器人典型应用的本课程传统教学过程普遍侧重于专业技能的教授，在学生的思想政治引领和教育方面并未给予足够的重视，这种教学方式不利于学生树立良好的职业道德规范和精益求精的工作态度。目前，大部分高职院校使用的工业机器断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。别为职业道德、表达沟通、服务关爱、自主学习、专业能具备分析与解决工业机器人编程问题的能力。一、“工业机器人技术及应用”课程思政建设的基本编程、必要性工业机器人是中国制造2025的重点领域之一，是实施自动化生产线、智能制造车间、数字化工厂、智能工厂的重要基础装备之一，是加速发展先进制造业、建设制造作者简介：孟稳（1990-），女，江苏徐州人，硕士，讲师，研究方向：机电一体化教学。基金项目：2018年度镇江市高等专科学校“课程思政”改革项目“工业机器人应用课程思政”Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.2020.1黑龙江教育·理论与实践3工业机器人专业“课程思政”教学的探索人设备都是国外生产的，学生容易形成一种思维，认为国外的工业机器人技术很先进，中国工业机器人技术无法和国外相比。而这种思维会弱化学生解决工业机器人技术问题的信心，使其对工业机器人行业发展信心不足，从而影响未来的择业。从长远看，这无疑会影响我国传统制造业向先进制造业的转型升级。只有让学生树立中国特色社会主义“四个自信”，坚信中国道路，成就中国制造，才能使中国从制造大国变成制造强国。所以，需要将思想政治教育融入到专业课教育中，全方位培养学生成为高素质、高技能型人才。机器人的示教尤为重要。学生只有认真、严谨和耐心地示教机器人动作点，反复调试和优化机器人运动路径，才能确保机器人安全高效地完成工作任务。教师教学过程中要将工匠精神的培育融入在工业机器人技术及应用实践教学中，让踏实钻研技术成为学生的价值追求，使学生成为具有工匠精神的技能型人才。（三）在理实一体化教学中，引导学生坚持理论指导和实践的辩证统一高职院校的学生对理论知识的学习积极性较低，对实践操作较有兴趣。教师在教学中要结合工业机器人应用与基础的课程特点，采用理实一体化教学，引导学生理解理论和实践的辩证关系，坚持理论指导和实践辩证统一。比如：学生在学习关节运动指令MoveJ和直线运动指令MoveL理论知识时，不能深刻地理解。学生可以通过现场示教编程对比工业机器人使用这两个指令的运动状态，总结出区别：MoveJ指令常用于机器人在空间大范围移动；MoveL指令常用于机器人在工作状态移动，容易出现奇点。只有掌握MoveJ和MoveL的理论知识，才能完成不同轨迹使用的运动指令；通过实践操作对比MoveJ和MoveL的可视化区别，加深对理论知识的理解。因此，通过专业理论知识的学习和专业实践，引导学生在学习和工作中，用理论指导实践、推动工作；通过解决实践问题促进理论认识，坚持理论指导和实践的辩证统一。二、“工业机器人技术及应用”课程的思政元素“工业机器人技术及应用”课程介绍了工业机器人的产生、发展、组成和特点等入门知识，重点针对不同类型的工业机器人的特点、组成和作业示教进行讲解和实操训练。本文通过深入挖掘该课程蕴含的思想政治资源，提炼出以下思想政治思想元素：中国自信、工匠精神和理论指导与实践的辩证统一等。下文将探讨如何有机地将思政元素融入课堂教学。（一）在讲解工业机器人产生、发展内容中融入道路自信工业机器人应用水平是一个国家工业自动化水平的重要标志，是先进制造技术领域重要的自动化设备。我国工业机器人起步于20世纪70年代初，经过几十年的发展，我国的工业机器人技术虽然和美国、德国、日本仍有一定的差距，但可以生产出部分机器人关键元器件，开发出搬运、码垛、装配、点焊、弧焊、喷漆、冲压等工业机器人。在讲解工业机器人发展现状时，可以通过对比国内外工业机器人的发展历程来展现我国工业机器人的技术水平,并且可以看到我国与国外先进技术的差距正快速缩小；结合中国制造2025，加强对、科技梦的宣传，引三、“工业机器人技术及应用”课程思政的实施路径“课程思政”的根本目的是专业教育和思政教育协同，全方位地培养学生，其改革成效在学生，所以应以学生的培养为中心，明确德育的培养要求，建立有效的学生培养目标达成度的评价体系。目前，我国许多本科院校开展导学生对、强国梦的了解，启发学生理解中国特色《华盛顿协议》的工程教育专业的资格认证，高职院校参社会主义道路对实现科技强国的重要性，增强制度自信、照《悉尼协议》范式开展专业建设，它们都是以学生为中理论自信、道路自信。只有这样，才能对中国制造业发展有信心，对自己的职业有认同感和自豪感，从而构筑中国力量、中国精神。（二）在实践操作中融入工匠精神党的十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。在新时代背景下，工匠精神体现为踏实、务实、精益求精、执着和专注等品质，员工只有具备工匠精神，企业才能更好地发展，才能推动我国由制造大国向制造强国的转变，从而助力的实现。因此，高职院校在培养技能型人才时，更需要注重学生工匠精神的培育。工业机器人的基本工作原理是示教———再现。工业心和以成果为导向，通过对学生整个学习过程的全程跟踪与进程式评估，构建学生学习过程性评价体系，了解不同阶段在校生知识、能力、素养的增量，来提高人才培养质量。所以，在制定工业机器人技术及应用思政教学标准和教学方案的时候可以借鉴《悉尼协议》认证的核心理念，以学生为中心，以学生自身的反馈为驱动，引导学生主动学习，多元评估、过程性地考核学生的思政素养。（一）德育目标设计借鉴《悉尼协议》核心理念———“以学生为中心”，紧密结合当前社会对毕业生所必备的知识、能力、素养要求，制定德育目标，并且可以评价德育目标的达成度。通过本课程的学习，能够遵循工业机器人技术安全操作规程、具有安全意识，坚持理论指导和实践辩证统一，能够4黑龙江教育·理论与实践2020.1Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. All Rights Reserved.工业机器人专业“课程思政”教学的探索理解并遵守职业道德，具有工匠精神、团结合作和爱岗敬业等职业素养。（二）教学方式多样化课程思政教学中采用多元化教学手段，全方位、多通道地育人。针对课程第一章工业机器人的产生、发展和分类概况，可以采用微课教学，把中国制造2025和国外工业机器人发展状况制作成微视频，培养学生的爱国情怀和创新精神；通过对比我国和其他发达国家工业机器人的发展状况，在增强学生文化自信的同时，也要让学生意识到我国工业机器人的发展水平与先进国家仍存在一定的差距，激发学生的专业责任感和民族责任感。针对工业机器人的基本原理、操作、编程等，采用项目式教学和分小组的教学方法，通过协作完成任务、汇报、点评等，锻炼学生团结协作、协调沟通、纪律观念等。将相关教学资源加载至“移动平台”，不仅在时空上延展了思政课堂，也让这一课程对学生的粘性变得更强了。在在线平台课堂留言提问、答题互动，寓思政于网络教学，让网络教学和课堂教学双管齐下。（三）多元评估、过程性考核借鉴悉尼协议“以人为本”的评价理念，考核方式从单一的专业维度向人文素质、职业素养、安全意识和社会责任感等度延伸。在制定工业机器人技术及应用中的实训任务考核评分表时，项目完成的功能占60%，思政考核占40%，其中思政考核包括安全意识、职业规范和职业素养等。对学生安全意识和职业规范的考核，在制定评价细则时，若学生未按照安全操作规程操作，可以进行相应的扣分。比如，工业机器人在手动方式下运行时，学生未限速操作；操作过程中，发生碰撞未能及时按下急停按钮；工作结束后，机器人未回到安全位置等，这些操作和行为都存在危险，若发生，则进行扣分处理。对学生职业素养的考核，在制定评价细则时，通过示教目标点位置是否精确，工业机器人的运动轨迹是否最优，工业机器人自动运行之前是否反复调试，工作态度是否认真等细则来吃苦耐劳等工匠精神和团结合作的职业素养。学生对考核成绩有质疑，可以申诉和辩解，从而培养学生“公平、公正”意识。（四）开设第二课堂，拓展德育实践平台通过开展技能竞赛、校外参观、社会服务、企业实践等形式多样的第二课堂，深化“知行合一”教育。因为大部分学生都树立了正确的价值观，他们能从理论上认同社会主义核心价值观，但并没有将其内化为自身的信念，没能实现知与行的统一。所以我们应做到：1.通过开展专业技能比赛，使学生明白若想取得好的名次不仅需要有过硬的专业技能，更需要组内成员团结协作、耐心、不急不参考文献：[N].人民日报,2017-04-25.[2]王欣.高职院校“工匠之师”培养策略研究[J].黑龙江教育(理论与实践),2018,(12):22-23.[3]宋歌.《华盛顿协议》视域下工程科技人才职业能力提升路径探析[J].高教论坛,2018,(12):76-78.[4]张亚萍,尹新权,李万敏.基于OBE理念的汽车构造“课程思政”思考[J].卫生职业教育,2019,37(2):4-6.[5]马国祥.培育和践行社会主义核心价值观[M].成都:西南交通大学出版社,2016:8-17.编辑∕杨波考核和衡量学生在实际操作过程中严谨认真、一丝不苟、[1]杨建新.人民日报新知新觉：大力传承和培育工匠精神躁。细节决定成败。并以此指导学生的实践活动，让学生通过实践促进认知。2.通过校外参观当地智能制造企业，学生可以对中国制造行业领域有真实的感知，充分领略智能制造所蕴含的丰富的中国智慧，从而增强大学生立志投身于先进制造业学习的决心，增强社会责任感，将个人的成才梦有机融入到实现中华民族伟大复兴的中。3.通过社会服务，使学生在实践中了解社会、了解国情、服务社会，体验不同行业的工作，感受社会主义现代化建设的迅速发展。增强社会责任感和使命感，坚定中国特色社会主义道路自信，促使他们自觉提高学习的积极性，更严格地要求自己，从而促进自身的全面健康发展。4.创建企业实践第二课堂，由企业进行培养和考核。学生在企业里进行生产实践，需要遵循企业的规章制度、遵循操作规程或设计规范、完成本职工作和同事和睦相处等。通过企业实践不仅能够深化理性知识的理解，增强专业技能，最重要的是提高他们的职业素养和职业道德。通过企业对员工的评价与反馈，不断推动学生的职业意识与道德意识向职业素养和道德品质转化，使他们树立良好的职业道德。拓展德育实践平台，坚持“知行合一”。大学生只有将正确的核心价值观融入到日常生活中，做到“知行合一”，符合“以认识促实践，以实践发展认识”的认知规律，才能形成正确的价值观，健康全面成长。四、结束语中国制造2025背景下，对工业机器人专业的专业必修课程进行课程思政建设尤为重要，通过深挖课程中蕴含的思政元素，并将其从教学目标、教学方法、手段、教学资源几个方面融入课堂教学，同时拓展思政教育平台，在课程思政建设中使学生坚信中国道路，树立文化自信，自觉践行社会主义核心价值观，成为高素质、高技能的工匠型人才，实现全方位育人。Copyright©博看网 www.bookan.com.cn. 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