建构主义学习理论及其对当前教学改革的启示

ＳＣＩ—ＴＥＣＨ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ　２００６年第１６卷第４期　文章编号：１００５—６０３３（２００６）０４—０２６２—０３　收稿日期：２００５—１０—２４　建构主义学习理论及其对当前教学改革的启示　张　燕　（华中师范大学教育科学学院，湖北武汉，４３００７９）　摘要：建构主义是认知心理学的一个分支，它对传统教育模式和教育理念产生了极　大冲击，而且有很多的启发、借鉴意义。通过对教学过程、学习条件、师生关系三方面进　行的分析，阐述了建构主义学习理论及其对当前教学改革所提供的新墨路。　关键词：建构主义学习￣ｅ；ｉｋＣａ心理学；教学改革　中图分类号：Ｃ，４２０　文献标识码：Ａ　随着社会的发展，建构主义学习理论引起许多国家教育工作者的关　的理解、新的心理表征的过程。建构主义的“认知灵活性理论倡导人”　注，建构主义理论日益显示出强大的生命力。学习并研究一些建构主义　Ｓｐｉｒｏ等阐述了学习的两个方面含义：对信息的意义建构和对原有经验的　的学习理论，同时开展基于建构主义的教学实践，将对我们实施以德育　改造重组－１］。这种观点和皮亚杰的同化顺应观是一致的。认知个体（ＪＬ　为中心，以培养学生创造精神和实践创造能力为重点的素质教育，进而　童）就是通过同化和顺应两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能　推进教育改革将产生深远的影响和积极的作用。本文试图从考察建构主　用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有　义学习理论的摹本观点人手，探讨该理论对当前教学改革的启示。　图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造图式。儿童的认知　１建构主义学习理论的基本观点　结构就是通过同化和顺应过程逐步建构起来的。建构主义学习是学习者　主动建构内部心理表征的过程，而不是被动接受知识的过程；学习是一　２０世纪９０年代以来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究　个双重建构的过程，一方面是以学习者原有知识经验为基础，对新信息　的不断深入，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西　进行选择、加工，建构自己特有的理解，而不是简单的信息输入、存储和　方逐渐流行。建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的进　提取。另一方面也是一个原有观念发生转变和结构重组的过程，而不是　一步发展，其思想可以追溯到皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰认为，　简单的经验积累。　人们的认知结构是通过对客观现实的适应逐步建立起来的，这种认知结　１．２建构主义学习理论对师生关系的理解　构是主客体相互作用的结果，是主体通过活动不断主动建构而成的。建　学习是学习者主动建构自己知识的过程，因而学习者的主动性在学　构主义基本观点可概括如下：　习过程中起重要的作用。建构主义教学观认为，世界的意义并非独立于　１，１建构主义学习理论对学程的理解　主体而存在，而是源于主体的建构。每个人都以自己的方式建构世界的　建构主义认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而　意义，因而对世界的理解是多元的。每个学习者以自己的方式建构对事　是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新　物的理解，不同的学习者看到的是事物的不同方面，因而不存在对事物　近年来，不少高校图书馆正在开展或计划开展基于网络的参考咨询　的建设提供全方位的支持服务，为网络人才的培养竭尽全力，尽展魅力。　服务工作，为有信息咨询需要而又不可能经常亲自到图书馆的读者提供　参考文献　各种形式的服务工作。而网络学习者在学习过程中也可以利用这一服　［１］赵守香．网络经济学［Ｍ］，北京：中国物质出版社，２００１．　务，为自己学习、研究的信息搜集增加更专业化的渠道。网上参考咨询服　［２］蓝若琏从新经济角度看人才［Ｊ］，新观察，２０００（１０）：１６—１７。　务主要有Ｈｅｌｐ系统和ＦＡＱ信息服务、延时网上参考咨询系统、实时网上　［３］黄远慧．论高校网络课程建设与数字图书馆支持服务［Ｊ］．图书馆论　参考咨询服务几种，网络学习者碰到问题可以直接给咨询员发电子邮件　坛．２００５（２）：１６７—１６９．　或在ＢＢＳ和留言板上留言，也可以在网上实时地、交互式地进行交流。　（实习编辑：李敏）　４结语　第一作者简介：焦青，女，１９７０年１０月生，１９９２年毕业于山东省　综上所述，在网络时代，图书馆的信息咨询服务是有自己的优势和　信息工程学校，馆员，鲁东大学图书馆，山东省烟台市世学路１８４号，　魅力的。高校图书馆要以网络为依托，发挥自己的优势，为网络学习资源　２６４０２５．　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｌｉｂｒａｒｙ　ｓｈｏｕｌｄ　Ｐｒｏｖｉｄｅ　ｔｈｅ　Ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ　Ｓｅｒｖｉｃｅ　ｆ０ｒ　ｔｈｅ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｔａｌｅｎｔｓ　ＪＩＡＯ　Ｑｉｎｇ　ＡＢＳＴＲＡＣＴ：Ｔｈｅ　ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ　ｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｅｃｏｎｏｍｙ　ｎｅｅｄｓ　ｔｈｅ　ｔａｌｅｎｔｓ　ｏｆ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｌｅｖｅｌｓ，ａｎｄ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｅｃｏｎｏｍｙ　ｒｅｑｕｉｒｅｓ　ＵＳ　ｍｕｓｔ　ｔｏ　ｐａｙ　ｇｒｅａｔ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔａｌｅｎｔｓ．Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｌｉｂｒａｒｙ　ｓｈｏｕｌｄ　ｐｒｏｖｉｄｅ　ｔｈｅ　ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ　ｓｅｒｖｉｃｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｃｏｕｒｓｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｕｌｔｉｖａｔｉ０ｎ　０ｆ　ｔｈｅ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｔａｌｅｎｔｓ．　ＫＥＹ　ＷＯＲＤＳ：ｎｅｔｗｏｒｋｓ　ｅｃｏｎｏｍｙ；ｎｅｔｗｏｒｋ　ｔａｌｅｎｔｓ；ｎｅｔｗｏｒｋｓ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｌｉｂｒａｒｙ　２６２　维普资讯 http://www.cqvip.com

张燕建构主义学习理论及其对当前教学改革的启示　唯一标准的理解。承认不同主体对世界意义建构的差异性，并不意味着　教育教学过程中不同主体之间彼此相互隔绝、互不往来，恰恰相反，这种　差异性正好表明教师与学生之间，学生与学生之间相互合作、相互交往　的意义和价值。通过合作和交往，学习者间的合作可以使这种理解更丰　富、更全面　。因此，在建构主义者看来，教学过程即是教师和学生对世　界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程。教师　在这个过程中起组织者、引导者、帮助者、促进者的作用ｆ３】。　１－３建构主义学习理论对学习条件的理解　建构主义认为，学习与学习发生的情境紧密相连。学习情境实际上　就是驱使学习者进行自主学习的物理环境。情境学习（ｓｉｔｕａｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）　理论认为，“知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的部分　产物．知识是在情境中通过活动而产生的”＿４］。与情境学习理论相一　致。建构主义也十分强调学习的情境性，强调把学习的知识与一定的真　实任务（ａｕｔｈｅｎｔｉｃ　ｔａｓｋ）情境挂起钩来。首先。将学习置于真实的、复杂　的情境中，会导致学习者对知识和技能的不同理解，从而使学习能适应　不同的问题情境，在实际生活中能有更为广泛的迁移。其次，将学习置　于知识产生的真实的情境中，学生的学习将经历类似专家解决问题的　探索过程．这就能促使学生主动探索、自己解决问题，从而实现对知识　的自主建构　。　在建构主义学习理论提出的情景教学中，教师为学生创设良好的学　习情景、提供适合学生发展的问题，让学生在生动、逼真的情景中进行讨　论、交流。处于同样认知水准的同学之间通过同略有差异的观点的碰撞，　各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决将会引起每一个个体内　部的知识的重新建构”　。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到　的，而是学习者在一定的学习情境和社会文化背景下，借助他人的帮助，　利用必要的学习资源和建构工具，通过意义建构方式而获得的。　２建构主义学习理论对当前教改的启示　在建构主义教学观的理论背景下，产生了一系列新的教学模式，其　中最典型的有３个，即“随机通达教学”“情景式教学”“支架式教学”，为　教学改革开辟了新视野。　２．１随机通达教学　随机通达教学是对同一教学内容在不同时间、不同情景，基于不同　目的，着眼于同方面，用不同的方式多次加以呈现，以使学习者对同一内　容或问题进行多方面的探索和理解，获得多种意义的建构。随机通达教　学是基于建构主义学习理论的一个新分支“认知弹性理论”发展起来的。　认知弹性理论认为，人的认知随情景的不同而表现出极大的差异性、复　杂性、灵活性。他们认为，人的学习可分为两种类型，即初级学习和高级　学习。初级学习主要涉及结构良好的领域，只要求学生了解一些重要的　概念和事实，在应用中只将所学的知识按原样提取出来；高级学习主要　涉及结构不良的领域，要求学生充分把握概念及其相互作用的复杂性，　并灵活地将其运用于具体情景中去。　传统教学混淆了高级学习与初级学习的界限，将初级学习阶段的一　些教学策略，如把整体分解为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一标　准的心理表征等，应用于高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化。随　机通达教学正是为了克服这种教学的客观主义和简单化倾向，寻求适合　于高级学习的教学途径。其强调在不同情景、从不同角度建构知识的意　义和理解，如此可以使学习者对知识获得新的理解。　２．２情景式教学　孔子说：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”有了好的学习情　境，学生就能真正成为“乐之者”，在轻松又严密的氛围中掌握教材的内　容，把作为特定思想和感情载体的课文融会贯通地把握好，最终达到课　堂教学传授知识、培养能力、陶冶情操的真正目的。建构主义理论批评传　统教学使学习去情景化的做法，提倡情景教学，主张学习内容要选择真　实性任务，不宜对其作简单化的处理。情景式教学是创造含有真实事件　或真实问题的情景，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知　识、建构意义。由此看来，情景教学的第一个特征是学习者中心，第二个　特征是情景中心，第三个特征是问胚中心。　本刊Ｅ－ｍａｉｌ：ｂｊｂ＠ｍａｉｌ．ｓｘｉｎｆｏ．ｎｅｔ　高校园地　情景式教学是建构主义教学观的必然要求，通过教学过程，每个主　体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义，这就要求教学为每个主　体提供主动作用的空间和机会，使每一个主体在此过程中都能基于其经　验背景选择自己的真实性任务。客观主义教学观本质上是去情景化的，　因为在客观主义看来，知识是客观的，知识的意义对每一个主体而言都　是共同的或相似的。教师对知识意义的理解具有权威性，它是衡量所有　学生对知识理解的标准，因此，这种教学必然倾向于由教师向学生传递　知识，而不是学生自己主动地建构知识。　２．３支架式教学　要解决教师的主导性和学生主动性协调作用的问题，支架式教学是　一种很值得借鉴的模式。支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架来　帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架　学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义，支架教学包括进入情　景、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价几个环节。通过支架（教师　的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。　这种概念框架根植于儿童的最近发展区，通过其支撑作用，儿童的认知　发展不断由实际水平提升到潜在水平。教师的作用就在于使这种概念框　架尽可能完善。建构主义教育学者所倡导的支架式教学是在前苏联著名　心理学家维果茨基的理论基础上发展起来的。他认为，儿童的心理发展　存在两个水平：第一个是实际发展水平，第二个是潜在发展水平，儿童的　实际发展水平与潜在发展水平之间的区域被称为最近发展区。在交互作　用的过程中，儿童的心理不断由低级向高级发展，此过程中教师的协助　建构作用也是十分关键的。支架式教学，倡导学习方式是教师指导下的，　以学生为中心的学习，在整个学习过程中，教师起组织者、指导者、帮助　者和促进者的作用，教师的主导作用和学生的主体性有机的结合。　３结语　当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，这是学习和教学理　论在杜威、维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等的思想基础上的又一次综合和　大发展，是为改革传统教学而进行的又一次大胆尝试。建构主义者对学　习和教学提出一系列的设想，对改革传统教学具有重大意义。　参考文献　［１］刘志雅，黄建榕．论建构主义的学习理论［Ｊ］．现代教育论丛，２００４　（３）：６－９．　［２］钟启泉．课程与教学论［Ｍ］．上海：上海教育出版社。２０００：４７６．　［３］　陈青，乌美娜．从抛锚教学看情境学习观点对教学及教学设计的启　示［Ｊ］．中国电化教育，１９９９（４）：１０—１３．　［４］袁维新．影响知识建构的环境因素探析［ｎ教育科学，２００３（１）：　４ｌ—４４．　［５］钟启泉．社会建构主义：在对话与合作中学习［Ｊ］．上海教育科研，　２００１（７）：４—８．　［６］何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础（一）［Ｊ］．学科教　育，１９９８（３）：２９—３ｌ＿　（责任编辑：刘宏毅）　第一作者简介：张燕，女，１９８１年生，现为华中师范大学教育科学　学院２００４级在读硕士研究生，湖北省武汉市，４３００７９．　２６３　维普资讯 http://www.cqvip.com

ＳＣＩ—ＴＥＣＨ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ　文章编号：１００５—６０３３（２００６）０４一ｏ２６４一ｏ２　２００６年第１６卷第４期　收稿日期：２００５—０９—２１　南京师范大学２０００－－－２００５年招收博士生情况分析　周娅　（南京师范大学研究生部招生办公室，江苏南京，２１００９７）　摘要：从多角度分析了２０００－－２００５年南京师范大学博士生的招生情况，指出了招生　中存在的一些问题，提出了相应的解决对策。　关键词：南京师范大学；博－Ｌ－－￣ｋ；招生　　’中图分类号：Ｇ４７３．２　ｒＧ６４３．６　文献标识码：Ａ　学力人员所占比例为８％。同等学力比例比往年都要低，而硕士应届生的　比例有所提高，见表２。　博士生教育是为国家培养高层次人才的重要途径。南京师范大学是　进入国家“２１１工程”重点建设的江苏省属重点大学，拥有博士学位授权　级学科３个，博士学位授权点４６个。从１９８５年开始招收博士生，迄今　为止共招收博士生１　１３２人。现将该校２０００￣２００５年博士生报名与录取　一裹２　２０００－－２００５年南京师范大学博士研究生学历结构年度　舢１人）　　２ｏｏ１　２ｏｏ２　２ｏｏ３　２Ｏｏ４　２００５　数据加以统计分析，以期为改蒉今后的博士生招生工作，进一步提高博　士生招生生源质量提供依据。　本文的数据来源为２０００－－２００５年博士生报名与录取的登记资料，　经汇总后用一般统计学方法进行分析。　录取人数　７０　１ｏｏ　１３６　ｌＢ２　２１０　２１２　已获硕士学位　其中应届硕士生　５９　１２　７７　１９　Ｉｌｌ　２２　１３９　１４８　５０　４８　１８６　６３　提前攻博　同等学力　Ｏ　ｌ１　Ｏ　２３　Ｏ　２５　９　３４　Ｉ９　４３　８　１８　１招生数据统计　１．１生源总■　同等学力所占比例／％　１６　２３　１８　１９　２０　８　１．３生源所在省份（江苏省与外省市）　２００５年南京师范大学的博士生报名人数为５９３人，最后录取人数为　２１２，报名人数与录取人数之比为２．８０：１，近６年来总报考人数与总招生　人数之比近似为２．６７：１。招生总量数据显示，与２００２年相比，２００３年报　考该校的博士生人数略有下降，但２００３年以后呈逐年增加的趋势。　２０００－－－２００５年问该校录取人数的增加相对较慢，特别是近３年来，招生　规模呈基本稳定发展趋势，这与国家招生政策是相一致的。２００５年博士　生报名人数与录取人数之比为２．８０：１，高于２００３年与２００，１年，与２００２　年接近，见表１。　２００５年南京师范大学录取的２１２位博士生中，外省市人数为８７人，　占总人数的４１％。与２００３年的２６％，２００４年的３０％相比有所提高，这说明　该校在外省市的知名度与影响力在逐渐提高，逐渐得到外省市考生的认　同，见表３。　裹３　２￣年度　录取人数　江苏省　外省市　２００５年南京师范大学博士研究生所在省份１人）　２Ｏ００　２ｏｏ１　７０　５６　１４　２０ｏ２　２ｏｏ３　２０ｏ４　２ｏｏ５　１３６　８２　５４　１ｏｏ　６７　３３　１８２　１３５　４７　２１Ｏ　１４７　６３　２１２　１２５　８７　寰１　２０００￣２００５年南京师范大学博士研究生生源情况年度　招生规模　录取人数　录取比　（人）　２０Ｄ５　２１２　５９３　２１２　２．８Ｏ：１　２Ｏ００　７０　７０　２．４５：１　２ｏｏｌ　１００　２８１　１ｏｏ　２．８１：１　２Ｏ０２　１３６　４５ｌ　１３６　３．３２：１　２０ｏ３　１８２　３９３　１８２　２，１６：１　２ｏｏ４　２１０　５４４　２１Ｏ　２，５９：１　外省市比例／％　２０　３３　３９　２６　３０　４１　１．４生源的来源性质　报名人数　１７２　在２００２－－２００５年录取的博士生中，在职人员一直是生源主体，２００５　年该校录取在职人数为１４９人，占总人数比例为７０％，与前５年比呈现　下降的趋势，近３年该校开始开展提前攻博工作，提前攻博人数在６年　中从无到有，硕士应届生攻博的比例有所提高，见表４。　１．５生源的性别比例　该校在２００５年所招的２１２位博士生中，男性１１６人，女性９６人，男　注：１．录取比为报名人数，录取人数。　２．录取人数包括计划外委托培养与自筹经费生。　１．２生源的学历结构　近６年来，南京师范大学的所招博士生以获硕士学位的背景生源为　主，同等学力人员所占比例２００５年大幅度下降，录取的２１２人中，同等　学力人员１８人，提前攻博８人，硕士生１８６人（包含应届生６３人）。同等　女比例为１。２：１，与２００３年和２００４年摹本保持一致。２０００－－－２００２年３年　间男女比例偏高，见表５。　１．６博士生生源的学科分布　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｔ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｔｈｅｏｒｙ＆Ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｕｒｒｅｎｔ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｆｏｒｍ　ＺＨＡＮＧ　Ｙａｎ　ＡＢＳＴＲＡＣＴ：Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｍ　ｉｓ　ａ　ｂｒａｎｃｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｗｈｉｃｈ　ｇｅｎｅｒａｔｅｓ　ｇｒｅａｔ　ｉｍｐａｃｔ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ｐａｔｔｅｒｎ　ａｎｄ　ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ　ａｌｓｏ　ｈａｓ　ｅｎｌｉｇｈｔｅｎｉｎｇ　ｖａｌｕｅ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｏｎ　ｔｈｒｅｅ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ。ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ　ｂｅｔｗｅｅｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄ　ｅｘｐｏｕｎｄｓ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｔ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｈｅｏｒｙ，ｗｈｉｃｈ　ｐｒｏｖｉｄｅｓ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｉｄｅａｓ　ｆｏｒ　ｈｅ　ｔｃｕｒｒｅｎｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ．　ＫＥＹ　ＷＯＲＤＳ：ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｉｓｔ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｈｅｏｒｙ；ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ