第２２卷第２期 ２００９年６月 湖北函授大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏ￣ｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖ０１．２２ Ｎｏ．２ Ｊｕｎ．２００９ 《金融学》大课堂教学的现状、弊端及建议 吴军海，林国建 （莆田学院管理学院，福建莆田３５１１００） 【摘要】文章首先对《金融学》大课堂教学现状进行调查，接着指出《金融学》大课堂教学的弊端，最后对《金融学》 大课堂教学提出几点建议。 【关键词】金融学；大课堂教学；弊端；建议 中图分类号：Ｇ６４２．４２１ 文献标识码：Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２００９．０２．０４０ 所谓大课堂教学是指单个教学班级拥有较多数量学生的 一种教学组织形式。《金融学》是我院经济类、管理类各专业 的专业基础课程，学好《金融学》对后续课程的学习关系重大。 笔者执教十年，该门课程大多数都是合班教学，课堂大，学生人 数多，教师教学工作量大。下面以《金融学》大课堂教学为例 探讨如何提高大课堂教学质量。 一、《金融学》大课堂教学现状调查 笔者通过对任教的班级学生进行问卷调查以了解学生对 大课堂教学现状的评价。为了保证调查的准确性和科学性，本 次调查采取无记名形式，调查对象涉及本人所教过的１４个班 级，包括会计、营销、财管、人力等四个专业，共发放调查问卷 ６００份，回收有效问卷５４６份，有效回收率为９ｌ％。 调查结果表明：５９％的同学对目前的大课堂教学模式不太 满意，学生不太满意的原因主要是：课堂氛围不好，听不清或看 不见等；６１％的同学喜欢讨论课；４７％的学生赞成大课堂采用 “讲授＋案例”的教学方式，４２％的学生赞成大课堂采用“多媒 体＋板书”的教学媒介方式，可见学生对“手写板书”和“全部 用多媒体”并不看好，对完全用“讲授法”和“案例教学法”也不 看好；课堂被动发言的形式占了６１％，说明学生主动参与的欲 望不强，没有发言的原因主要是：对课程不感兴趣；有兴趣但胆 怯等等；７５％的学生没有与老师交流过，与老师交流的主要方 式是通过电子邮件咨询（４０％）或者课后提问（３９％）；大课堂 上听讲时，基本专注的学生比重为４７％，经常分心的同学占了 ３２％；５１％的学生认为点名在促进课堂出勤率方面作用不大。 综上所述，大多数的同学对大课堂教学现状是不太满意的，说 明大课堂教学方式存在不少的问题。 二、《金融学》大课堂教学的弊端 （一）大课堂不利于建立新型的师生关系。民主、平等、合 作的师生关系，需师生双方在民主、平等的教学气氛中，有合作 的条件下才能建立。在小课堂下，师生间可围绕一个共同的主 题畅所欲言，师生间是一种双向的沟通关系。可是，在几百人 的大教室里，老师和学生都有一种如同进了报告厅的感觉，一 下拉大了师生情感距离。教师站在讲台上，像没有配角的独角 戏演员，教学只能限制在教师的自导自演，或者只有少数学生 当配角做点缀的教学形式下进行，多数学生不能以自由、平等 的主体资格参与教学交往。面对众多的学生，一方面教师能关 注的面太小，另一方面导致了学生没有了主动与老师交往合作 的欲望。这淡漠的师生情感关系在教育教学中起了消极作用。 （二）大课堂教学限制了一些教学方法和教学组织活动的 收稿日期：２００９—０５—２５ 作者简介：吴军海（１９７５一），女，福建省莆刚学院讲师，经济学硕士。 文章编号：１６７１—５９１８（２００９）０２－００８３－０２ 本：ＦＩＪ网址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 开展。课堂教学应是“教学有方，教无定法”，一堂课采用何种 教学方法，组织什么教学活动，要围绕教学任务、教学目标以及 教学内容而定，并且，任何一种好的教法一成不变也会让学生 厌烦。而大课堂通常是固定的课桌椅，限制了师生交往互动和 学生参与程度，教师不能面向每个学习小组进行互动指导式教 学，更做不到面向不同差异的每一个学生服务，教学一般限制 在面对整个班级“一刀切、一锅煮”的知识单向传授式中进行， 能提高学生能力的师生对话法，生生对话法，实验法，课堂讨论 教学法等都无法在大课堂发挥优势，只适合运作讲授法、多媒 体教学。由于大课堂教学方法的限制，一些教学活动难以组 织，课堂上学生练习几率降低了，直接参与率小了，教学关照度 下降了，影响了学生主体性的发挥。 （三）大课堂不便于对学生的组织纪律管理。大课堂不便 于固定座位，～般由进教室的先后顺序选定自己的黄金座位， 从而削弱了教师和班系对学生组织管理的调控力。由于多种 原因，大学生们大多不重视一些公共基础课，３００人左右的大 课堂少２Ｏ个也看不出来。一些无正当理由的逃课生不请假， 遇到教师课堂考勤或课堂提问时，其他同学还会冒名顶替。即 使是来到了课堂的学生，由于听不清、看不见或不想听课等种 种原因，有的同学选择看课外书，有的同学选择发短信，有的同 学选择做其他作业，有的同学选择睡觉，特别是站在讲台上的 老师和后几排学生的距离感使没有自觉性的学生主观上没有 了顾虑，窃窃私语，产生了“坐堂逃课”现象。这种嘈杂的环境 必然会影响师生教与学的情绪，以至于影响教学的正常进行。 （四）大课堂教学加大了师生精神压力，少了创造灵感。 小班课，教师与学生在真诚、亲和、愉悦的教学气氛中民主平等 交往，教师在同学生沟通、互动中实现对学生的指导、诱导、疏 导，能不断地激发出师生的创造灵感。大课堂的氛围，阵势，难 以驾驭的课堂纪律，对教师形成一种不同于小班教学的精神压 力，表现为紧张、焦虑，不但没有了创造性灵感，还会影响正常 发挥；大课堂上学生参与几率降低了，竞争力小了，也不利于培 养学生的创新能力。 （五）大课堂缺乏教学质量的保障。在高校，教学与科研 的关系如何处理尚未找到合适的解决办法。虽然教学的基础 地位被普遍认可，但基于种种原因，教学应有的地位往往是“心 动、口动、行不动”。搞好教学需要投入大量的精力，但因为教 学成绩很难评价，以致教学的投入与产出严重不成比例。在大 课堂教学中，作业批改、阅卷任务尤为繁重，加大了教学工作的 机会成本。在这一现实下，教师经过理性选择，“重科研、轻教 ８３ 湖北函授大学学报（２００９）第２２卷第２期 学”就是必然的结果了。在教学内部，也有纯教学活动与教研 活动之分，即教学内部的教学与科研。在对这一小关系的处理 积极鼓励。 ． 上，也是只重教材建设等教研活动，课堂教学则被忽视，不投入 或少投入。 几年的教学实践表明，所有这些弊端或多或少地导致了教 学效果下滑，在一定程度上影响到教育质量的提高。但由于师 资有限，大班上课的模式在很长一段时间都必须存在。鉴于上 述情况，笔者结合教学实践，对如何提高大课堂教学质量问题 作些初步探讨。 ２．增加课堂讨论时数。大多数学生都喜欢案例讨论课，希 望能在课堂讨论的过程中获得思维能力的锻炼。而要增加讨 论课的课时，对教师而言是一个很大的挑战。在总课时不增加 的情况下，增加讨论课的比重，必然要求教师有更深的功底驾 驭教材，充分备课，甚至要转变教学观念才能挤出时间多练、多 讨论，而讨论课的课前准备也要求教师投入更多的时间和 精力。 ３．做到“收”与“放”的自如调节。课堂的气氛对于教学的 效果很重要，教师应及时观察课堂的形势变化，以进行相应的 调节。例如对于节前气氛，教师要注意讲授的效率，重点突出 而不拖沓，并让学生做一些课堂练习，使其移情于课堂；而针对 “节后综合症”现象，教师要及时转换轻松的话题，穿插一两个 故事来增强学生的注意力。在课堂过于活跃甚至可能失控时， 以“收”来维护课堂的正常秩序，当课堂气氛较沉闷时，以“放” 来活跃课堂。 （四）强化课外辅导力度以引导学生自主学习 由于大课堂教学学生数量较多，况且教师大部分业余时间 不在学校，师生之间交流的机会相对较少，同时教师作业批改 量非常大，也可能只抽改其中一部分。因此引导学生自主学 习，强化课外辅导力度就变得非常重要。在教学实践中应注意 以下几点措施： １．重视学生学习过程评价。提高平时作业成绩的比例，促 使学生自主学习、独立思考。 ２．提供教师的电子邮件或者ＱＱ号码给学生，以供学生提 问和交流。（提高大课堂教学质量的若干措施） ３．利用教师校园网个人主页进行课外辅导。学生上课没 有听懂，可以打开教师的教案进一步学习；因学时有限 有些课 程老师很难抽出课堂时间对学生学习掌握程度进行检验，所以 教师可以把一些测试题、电子试卷并带有试题分析提示放在个 人主页上，让学生在网上自测，以便于知识点的掌握；对学生普 遍存在的问题、课前应做好的预习要求和教学计划等都可放在 网上供学生阅览，教师可以在网上为学生答疑解惑。 （五）学校方面的配套措施 １＋学校领导、教学管理部门要提高对此问题的重视程度和 协调力度，把它视为严重影响教学质量的问题来抓。可以把有 限的资金先投入到教学必须的教室建设上；还可把现有的教育 资源进行有效地整合，充分地利用。比如，将大班化小班，在工 作强度能承受的基础上增加教师授课的重复次数；打破常规教 学时间安排，采取“歇人不歇马”的办法充分利用教室。 ２．改进、完善大教室教学设备。例如：定期检查并及时维 修多媒体教学设备；增加桌椅之间的过道，为教学过程中师生 互动提供方便；配备通风和温控设备，解决大教室由于人多所 造成的空气污浊、缺氧发困和闷热等。 ３．建立一套更为合理的、有利于教学质量提高的教师考核 机制。目前高校评价教师工作业绩，重科研、重论文、轻教学的 现象普遍存在，这对提高教学质量非常不利。因此学校应建立 套更为合理的、有利于教学质量提高的教师考核机制，激励 教师积极投入到教学工作中，大胆探索和改革课堂教学。从教 学观念、教学思想到教学内容、教学方法和手段进行一系列改 革与实践，保证和提高教学质量。 一三、《金融学》大课堂教学的建议 （一）精选教学内容以增强学生学习的趣味性 作为地方院校，培养应用型人才是其办学初衷，同时不同 专业、不同班级的学生素质及知识接受能力不同，所以应该选 择大多数同学都能接受并且易于理解的教学内容。该门课程 选用的教材是黄达的《金融学》，本教材内容主要涵盖范畴、金 融市场与金融中介、现代货币的创造机制、宏观均衡、金融监 管、几个金融理论问题六大方面，共２０章，信息量大、兼容性 强、涉及面宽。但是对非金融专业学生而言，没有足够的课时 来全面系统地学习，同时难度也太大。所以笔者做了必要的删 减，最后确定的《金融学》教学内容体系包括：货币与货币制 度、信用、利率、金融市场、金融机构、商业银行、中央银行、货币 政策等八章，其他内容不作为教学和考试的内容，留给有兴趣 和有能力的学生自学使用。 除了理论部分的教学内容，为了提高学生对基本理论知识 的理解应用能力与基本操作技能的培养，笔者还安排了实践性 教学内容，通过各章案例讨论、实地参观访问学习、专题调研、 论文写作等形式，将教材、课堂教学内容与金融实践紧密结合 在一起，突出本课程教学的目的性，增强学生学习的趣味性、操 作性和感性认识，激发学生学习的主动性和创新性，拓展学习 的深度与广度。 （二）通过比较教学提高学生学习积极性 大课堂教学起码是２个以上班级的教学，既要注意人数 多，又要注意班级不同。在实施过程中，要充分利用竞争意识， 化不利因素为有利条件。几个班在一起教学时，用集体荣誉感 去刺激各班学生，效果非常明显。首先，从课堂纪律上加强刺 激。例如，某位学生迟到了，笔者首先不问其姓名，而问其所在 的班级即可。其次，在教学过程中更要重视比较教学。例如， 讨论时，针对比较难理解的内容，充分调动全体学生的集体智 慧，让学生积极发言，看哪一个班的学生表现好一些。这样几 个班的同学相互学习，互相促进，将他们的主动性、创造性和聪 明才智淋漓尽致地表现出来。 （三）培植教与学良性互动的气氛 在大课堂教学中，教师与学生的互动是确保教学质量的关 键。为了实现互动，笔者以为至少要做好以下两点： １．营造良好的问与答的氛围，启发学生的思维方法。《金 融学》课程具有抽象性、专有性、系统性和综合性的特征，营造 良好的问与答的氛围对于搞好该课程的教学至关重要。教师 应建立开放式的课堂环境，在课堂一Ｆ－多提问，同时鼓励学生多 提问，甚至鼓励学生打断教师的讲课来发问。回答问题时，对 答问有创新思维的学生给予褒扬，对回答不出问题的学生进行 参考文献： ［１］彭冬芝．学生视野高校大课堂教学中值得注意的几个问题［Ｊ］．三峡大学学报，２Ｏｏ４，（５） ［２］白秀饮，孟士坤．大课堂教学的弊端与对策［Ｊ］．衡水师专学报，２００４，（４）． ３］昊志明．《国际金融学》大课堂教学的几点体会与思考［Ｊ］．大学教育科学，２００５，（２）．