《陶罐和铁罐》文本解读

学语文课本。现在，它又入选为统编版第六册第二单元。它 具有怎样的魅力，贏得了各版本教材编委的青睐呢？笔者曾

着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”四次对话，四

次奚落，傲慢一轻蔑一恼怒——怒不可遏，铁罐的内 心活动一次比一次丰富，所表达的语言一次比一次尖刻。

起初铁罐将对方称之为“陶罐子”，刻画了一个极度瞧不

从以下几个维度进行过揣摩。一、 写作素材来源于真实生活起对方的铁罐形象。铁罐在陶罐质地不如自己的客观前提 下挖苦对方。在“敢不敢互相碰撞”问题上充斥着挑衅。《陶罐和铁罐》作者是黄瑞云。文章写于1969年春天，

在当时的社会背景下，按照上级部署，作者参加了一个土丘

“你怎么敢和我相提并论！ ”铁罐用自己的长处贬低对方 的短处，自以为是。从以上神态和语言中，我们充分感受 到了铁罐的目中无人、横行霸道。铁罐说的每一处语言都

是以“！ ”结尾。作者在表情达意上赋予了标点符号极高

下挖掘防空洞的任务。在挖掘的过程中，发现了一处年代不

详的房屋遗址。在这栋房屋的厨房里木制的橱柜都已经腐

朽，但还存有不少铁器和陶器。仔细检査这些器皿之后，作 者发现了一个有趣的现象：所有铁制的器具都已经锈蚀，连

的地位，这正是铁罐的内心情感的真实呈现。接着再看陶

内壁很厚的铁温水罐也已锈穿，不能盛水了，而那些陶器，

只要没有打破就都完好如初。罐的应答：“不敢，铁罐兄弟。” “我确实不敢碰你，但这并

不是懦弱。” “我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞 的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”“何必这样

说呢？ ”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”对

作者由此想到，世间万物，各有特点，谁强谁弱，不能

看得那么绝对，它们是可以变化的。再进一步想到我们人， 也各有所长，各有所短，同样不能看得那么绝对：只看到自

己的长处，因而自以为是，骄傲自满，是没有道理的。作者 以此为基础，写成了寓言《陶罐和铁罐》，把两只罐子做了

待四次言语的挑衅，面对轻蔑的神情，陶罐始终表现谦虚

和友好。谦虚是指虚心，不自满，肯接受批评，文中指陶

罐认识到自已易碎的缺陷，而不愿与铁罐相撞。一声“铁

拟人化。为了使故事有趣味，也为了更加发人深思，把场地 写成古代的御厨。原作结尾有两句点题的话：“用自己的强

点去比人家的弱点是不应该的，人家也会有比你强的地方。”

罐兄弟”，一句“和睦相处”，体现出陶罐能正视自己的缺

陷，自己的短处。在对待铁罐指责懦弱的时候，陶罐表现 的是宽容、礼貌和自尊。自尊表现在与铁罐争辩时有理有

作者写作的用意在于，使读者特别是年幼的读者认识到强弱 的相对性；作品的另一个意思是，赞扬谦虚谨慎的品质，批 判骄傲自满、以强凌弱的错误。文章源于生活，高于生活，借事说理是作者的本意。据。当铁罐骄横地斥骂陶罐并表示要把它碰成碎片时，陶

罐选择“不再理会”，这其实是一种无声的抗辩，陶罐的谦

逊形象显而易见。此处语言描写所呈现的符号不再是激烈

的“！”而是平和友善，娓娓道来的“。”此处可以进行语 言训练：陶罐会怎么样说第3句话，请加上神态描写，让人

二、 这篇富言的教学价值（一）单篇文本分析1•文本内涵。本文是一篇寓言。它以两只罐子的对话

物形象更加栩栩如生。还可在第2处引导学生想象省略号

省略的内容。综观陶罐的言行，可知陶罐是一个谦和宽容 的形象，语气自然平稳。“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”

为线索，讲述了国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐， 陶罐却心胸豁达，谦虚友好。许多年过去了，陶罐出土成为

文物，铁罐却化为泥土，早已不复存在。故事阐述的道理可

面对铁罐的目中无人，陶罐据理力争，强调了并不懦弱， 呈现陶罐内心的坚强。情节安排紧凑。这篇课文属于童话寓言，童话寓言的

以从多个角度理解：①每个人都有长处和短处，要善于发现 别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。②做 人要有长远的眼光，任何事物都在不断地发展变化中，我们

要用发展的眼光看待事物。③要礼貌、谦虚而实在地对待他 人，生活中要学会宽容和克制。基本构思方法是，不直接表现生活中的人性、人情、事理，

而是采用“移情于物”的方式，选择具有相似特性的事物作

寄托，曲折地表达作者对现实生活的观察思考。本文就是一

个很好的范例。课文在情节的安排上比较紧凑。首先，让它

2.写法特点。语言表达生动。首先看铁罐奚落陶罐的 们共处，产生矛盾，从而充分体现生活中两种人的性格°然

部分：“你敢碰我吗？陶罐子！” “我就知道你不敢，懦弱的

东西！ ”“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，

后，让它们在历史长河中演变，充分暴露它们各自的优缺 点，启示人们要用辨证的发展的眼光看待生活中的人和事。（3）对比写法鲜明。本篇寓言运用了鲜明的对比来突 出文章的主旨。称呼上的对比：铁罐称陶罐为“陶罐子” “懦要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也

不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ”“走

②）椒节枣■为2020年第07期心得共享©诗歌教学中的活动设计◎苗慧云如何用学生喜欢的方式激起他们对于诗词的热爱？这

诗歌的课堂应是诗歌的“欣赏”课，注意！我这里用的

是我在第三次教读《唐诗宋词选读》教材时不断思考的问

题。吟诵是常见的课堂教学方式，正因常见反而不为学生所

是“欣赏”而非“学习”，因为只要“学习”，就一定带有功 利色彩，要对方法技巧详细地说明，对语言风格要用专门的

术语罗列。我们和诗歌的距离似乎愈来愈近，但又似乎愈来

重视；鉴赏似乎是老师的自娱自乐，学生少了许多主动性，

能用什么样新颖的方式呢？我在教学中不断进行实验试图寻 找新的恰当的教学模式。“中国诗词大会”和“经典咏流传”

等节目火起来，一下子点亮了我的思维。为什么不可以让我 们的诗歌课堂成为“经典咏流传”，以比赛的形式是否更刺 激学生竞相学习诗词呢？下面就我的教学实践来谈谈诗歌教

愈远。学习的过程应是学生自我建构的过程，教师的参与不

能太多。学习诗歌的过程应该是追寻诗歌最质朴的特质，就

是体会语言并传达情感的过程。二、诗歌活动设计方案中，教师是设计师，大胆放手， 给学生搭建舞台，让学生“亲近”诗歌，比教师自己唱“独

学中的活动设计。一、传统诗歌课堂让学生和诗词的审美体验渐行渐远角戏”更好我模拟“经典咏流传”上“唐诗宋词选读”，课前让学 生观看了《定风波》《将进酒》《墨梅》等精彩节目，并让学

生聆听了郦波老师和蒙曼老师的多首诗歌讲读教程，以便

我们的课堂总是自觉不自觉地将一首首诗歌变成一道道

“题”，训练学生从各种角度运用各种方法技巧来破译攻克这 道“题”；或者我们会进一步试图在更深层次来探索诗歌内

学生有所借鉴。作为引导者的教师不需要再多做什么了，

涵，开展“李白和酒”“乌台诗案后的苏轼”等专题式课程； 只需要给学生一个大框架，内容的填充完全交给小组学生合 作。我只告知学生课堂展示的三个环节“诵读——美读/吟

或者运用各种信息技术手段来再现诗歌情境。这些教学模式

都在试图让学生更贴近诗歌，力求学生能够深入理解诗歌。 只是我们也许忽略了诗歌与学生之间还有教师这一中介，教

唱一品鉴”。基本上按照“经典咏流传”节目的步骤来，

让课代表做主持人，学生是传唱人和品鉴人，我自己则是嘉

师的参与愈多，学生的直接审美体验的获得就越受到教师的 宾的身份。课代表会将选修课本里的词的一个专题（有六首

诗词）分配给六个小组准备。一周四节课，两节准备，两节 不以一时争高下。学生处于三年级这个中年级段时，正是

影响.与诗歌的距离就越远。弱的东西”，陶罐却宽容地称铁罐为“兄弟”。态度上语气上

的对比：铁罐骄傲，陶罐谦虚。结局的对比：自恃坚硬的铁 罐随着岁月的流逝消失了，易碎的陶罐依然光洁、朴素、美

培养他们的学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。此

时，在引导他们对语言的学习过程中，进行潜移默化的思想

观，成了人们眼中有价值的东西。在对比中，两个性格迥异 教育是再恰当不过的了。的人物形象便跃然纸上。3. 思维提升。①学会通过语言看人物本质。②培养学

（二）单元学习内容分析本单元共有四篇课文，分别是《守株待兔》《陶罐和铁 罐》《美丽的鹿角》和《池子与河流》，都是寓言故事，三篇

生的发散性思维。本寓言的道理可以从不同角度解读，要

鼓励学生有自己的理解和感悟。比如，正确看待自己的长

处和短处；时间变化，事物也会发生变化；要用发展的眼光

精读，一篇略读。四则寓言取材角度多元，阐述了不同的道

理。语文要素是读懂寓言故事所寄寓的道理，学生把图画的

看待事物；不能傲慢无礼，等等。尊重学生得出的有价值的

感悟。③发展联系式思维。寓言是用比喻性的故事来寄托

意思写清楚。在“语文园地”的“交流平台”中，安排学生

交流寓言故事及其寓意，并从寓言联系生活实际；“日积月

累”积累的词语都是寓言故事;“快乐读书吧”（小故事大道理）

意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。得到文中揭示 的道理仅是浅层次目标，能够从文中走出来，联系到看社

会生活中的任何事，将两者建立联系才是关键。借助这篇 课文学会结合生活评价人物，改变自己的思维方式，看待 人事物的方式很重要。中也推荐学生阅读更多寓言故事。整个单元始终围绕“学寓

言，读寓言，懂寓意”展开。虽然几篇课文有诸多不同，但

一大共同点就是，他们都是采用对比的写法来写的。这也是 很多寓言故事比较常用的方法。综合单篇文本分析和单元学习内容分析可以看出，利用 对比的方法，引导学生在对语言的理解与感悟中读懂寓言，

4. 传统文化影响。语文课程是人文性与工具性的统一。

统编教材的一大特点就是双线组元，每个单元由有一个宽泛

的人文主题和语文要素构成。《陶罐和铁罐》这篇文章所传

达出来的思想恰恰蕴含中华文化的重要内容一谦逊有礼，明白寓意.是重要的教学目标。（作者单位 北京市通州区教师研修中心）2020年第07期椒节枣■厉③