女大学生英语学习风格与学习成绩的相关性研究

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March2017（B）

女大学生英语学习风格与学习成绩的相关性研究

陈

梦闫会欣代宁

100101）

（中华女子学院外语系北京

中图分类号：H319

文献标识码：A

摘要学习风格会影响语言学习策略的选择乃至语言学

习的进步，但以往对学习风格与学习成绩之间的相关性研究并不是很多。本研究利用Reid(1984)设计开发的“感知学习风格偏向问卷”调查了中华女子学院外语系两个年级的73名学生的学习风格偏向，并将调查得出的学习风格偏向与研究对象的北京市大学生入学英语分级测试成绩进行相关性分析，得出研究对象的学习风格偏向，以及各个学习风格与研究对象学习成绩之间的相关性，帮助学习者认识并改进自己的学习风格，提高英语学习成绩。

关键词A英语学习学习风格偏向学习成绩相关性StylesStudyontheCorrelationbetweenEnglishLearningdentsandAcademicAchievementofFemaleCollegeStu原Abstract//ChenLearningMeng,YanstylesHuixin,DaiwillinfluenceNing

thechoiceoflanguagelearningstrategiesandevenlanguagelearningprogress,buttherearefewstudiesonthecorrelationbetweenlearningstylesanda-cademicachievementinthepast.Using\"PerceptualLearningStylePreferenceQuestionnaire\"designedbyReid(1984),thisstudyexploredthelearningstylepreferenceof73studentsfromtwogradesofForeignLanguageDepartmentofChinaWomen'sUniversity,andcarriedoutacorrelationanalysisbetweenthelearningstylepreferenceobtainedandtheacademicachievementoftheresearchobjectsintheirgradingtestsuponenrollment.Thenthelearningstylepreferenceoftheresearchobjectsiscon-cluded,aswellasthecorrelationbetweenlearningstylesanda-cademicachievement.WehopetohelplearnerstounderstandandimprovetheirlearningstylesandimprovetheirEnglishaca-demicKeywordsachievement.

Englishlearning;learningstylepreference;academicachievement;correlation

1引言

对学习风格的讨论和研究始于20世纪60年代，它的出现反映了研究者对课堂上所观察到的学生之间存在个体差异现象的关注（程宏宇，2012）。学习风格实属于个体差异因素范畴，它与个体感知、认知、情感和个性都有一定的关联。对于学习风格的定义，自开展对于学习风格的研究以来就各不相同，但在实质上还是有很多相同之处的，大体可以分为两类：一类偏重个体的认知和感知差异，强调信息加工和呈现方式的不同；另一类研究侧重强调学习者的学习方式，学习者对不同学习任务和外在学习环境的积极反应（李洁，2011）。

对于学习风格的研究，从传统来看，主要有五个特征：

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.03.071

第一，关注个体与他们的环境发生相互作用时，与个体差异有关的那些学习过程；第二，关注个体差异对教学法的影响；第三，提出新的学习风格概念；第四，目的在于提高学生的学习成绩；第五，编制一种测评工具作为阐述理论的基础程宏宇，2012）。学习风格会影响语言学习策略的选择乃至语言学习的进步，本研究继承了传统研究的第二种和第四种特征，通过对研究对象学习风格偏向的调查，分析学习风格偏向与学习成绩之间的相关性，帮助学习者认识并改进自己的学习风格，为教师改善教学方法、帮助学生提高学习成绩提供参考。

2研究方法

2.1研究对象

本研究的研究对象为中华女子学院外语系英语专业2014级和2015级的73名女大学生，这些学习者在参加北京市大学生入学英语分级测试之前都已经有了6年或6年以上的英语学习基础，基本形成自己的英语学习风格。2.2研究工具

1）“感知学习风格偏向问卷”。此问卷由Reid于1984年修改，更加适应非英语国家的英语学习者，是学习风格问卷中较能体现语言文化差异的调查工具，于是，笔者用它来收集研究对象的学习风格偏向

数据。此问卷共有30个小题，涉及6种学习风格偏向———

听觉型”、“个体型”、“触觉型”、“视觉型”、“协作型”和“动觉型”。其中1-5题是关于听觉型的问题，5-10题是关于个体学习的问题，11-15题是关于触觉型的问题，16-20题是关于视觉型的问题，21-25题是关于协作学习的问题，26-30题是关于动觉型的问题。每小题后有5个选项：非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意；其对应的分值分别是5、4、3、2、1。

2）北京市大学生入学英语分级测试成绩。

北京市大学生入学英语分级测试由北京市教委高教处及北京市大学英语研究会组编，是一套考查学生英语综合能力的试题，由听力题、词汇语法题、阅读题以及写作题组成，较能反映学生的综合英语水平。2.3研究结果与数据分析

1）将调查问卷的结果进行数据整理，将每种风格对应题的得分平均化，并整合为一个变量，利用SPSS软件进行描述统计，得出73名研究对象的学习风格偏向统计，如下表1。

从表1中可以看出，中华女子学院外语系英语专业2014级和2015级学习者的学习风格偏向顺序为：触觉型学习风格>听觉型学习风格>视觉型学习风格>个体型学习风格>动觉型学习风格>协作型学习风格。

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.com.cn. All Rights Reserved.（“外语翻译

表1

内外书本资料、新闻录音资料等，主要都是通过书本学习及描述统计量

新闻听力练习来学习英语的。而触觉型学习风格和协作型

学习风格与学习成绩的相关性则体现在研究对象作为英语

N和均值标准差方差的第二语言学习者，没有较好的英语学习环境和生活环境，

听觉型73269.203.6877.56567.320

只能通过与同伴之间不断地练习来训练和提高自己的英语个体学习型73255.203.4959.66174.438

口语及语言水平，而英语作为一门语言，又需要学习者通过

触觉型732.603.9671.67166.451

不断反复地练习才能得到提高。

表2中数据显示，协作型学习风格与研究对象的学习

视觉型73255.403.4986.60011.360成绩具有较大相关性，对学习者学习成绩的提高有较大作

协作型73212.002.9041.78536.617

用，而从表1中可以看出，研究对象并不是很喜欢协作型学动觉型73253.603.4740.85603.733

习风格。王坦（2005）在他的《合作学习的理论基础简析》中

有效的N（列说道：“合作学习首先将任务结构中的教学方式方法从传统

表状态）

73意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展为各教学动态因素之间的多向交流。其次，合作学习还将分组教学作为

表2

教学的基本组织形式确定下来，分组的

观念一改以往能力分组中所强调的同相关性

质性，而是主张将小组成员按学业成您的成绩是：听觉型个体型触觉型视觉型协作型动觉型

绩、能力水平、个性特征、性别比例、家

庭社会背景等因素进行合理搭配，形成您的

Pearson相关性1.023-.073-.238*-.3**-.260*-.212

一个微型的合作性异质学习团体。”可成绩显著性（双侧）.850.0.042.002.026.072

见，协作型学习方式可以将小组内各个

是：

成员的长处相结合，能达到组内每个成

N73737373737373

员单个优势相加更好的效果，是有利于学习效果的提高的。

*.在0.05水平（双侧）

上显著相关。**.在.01水平（双侧）

上显著相关。3讨论与总结

结合研究对象的学习背景与学习现状，笔者认为得出

本研究通过对中华女子学院外语

这一结果的原因可能是：大部分学生不喜欢钻研课本，需要

系英语专业2014级和2015级73名学生学习风格偏向的老师在课堂上讲解才能理解课本上的知识，或者通过动手调查得出，研究对象在学习时更倾向于触觉型和听觉型学实践让自己融入到课本中；另外很多学生不喜欢和同学一习风格而较少选择协作型学习风格。在将研究对象的学习起学习、做作业，他们更喜欢自己解决难题，喜欢自己写作风格与其英语成绩进行相关性分析后，笔者发现视觉型、触业的自由与自主。有的学生觉得和同学一起学习浪费时间；觉型以及协作型学习风格与学习成绩之间有较大相关性，有些学生因为别人会的自己不会而感到自卑。Reid在1987也就是说，视觉型、触觉型以及协作型学习风格的学习者与年对留学美国的90名中国大学生进行的研究中，得出了中其他学习风格的学习者相比，会取得更好的学习效果与学国学生喜欢触觉型和动觉型学习风格，不喜欢协作型学习习成绩。

风格的结论（宋艳梅，2009）。这一结论与本次研究结果在动通过本次数据研究，笔者发现研究对象的学习风格具觉型性学习风格上有所差异，和研究的对象有一定关系。中有多样性，没有哪一个学习者是完全地采用哪一种学习风国学生在课堂上普遍比较内向、安静、被动，课堂活动较少格；学习风格也不是一成不变的。因此，学习者可以在认识也不喜欢参与课堂活动，所以不太喜欢动觉型学习风格，而到自己的学习风格以及各种学习风格与学习成绩的相关性Reid在1987年的调查中以留学美国的中国大学生为研究之后，找到自己喜欢和有利于学习效果提高的学习风格，将对象，这些研究对象有可能在美国学习风气的影响下，比在两者适当结合，形成对自己帮助最大的多样化、个性化学习中国上学的学生在课堂表现中更加主动了，课堂活动更多风格。学生的成长需要老师的帮助，教师也可以在找到学习也更愿意参加课堂活动。

者各自的学习风格差异后，因材施教，并帮助研究对象形成2）以73名学生的北京市大学生入学英语分级测试成有利于学习成绩提高的视觉型、触觉型以及协作型学习风绩、听觉型学习风格、个体型学习风格、触觉型学习风格、视格，帮助并督促学习者的进步与成长。觉型学习风格、协作型学习风格和动觉型学习风格各为一变量，利用SPSS回归性分析，分析变量英语入学成绩与每参考文献

一个学习风格变量之间的相关性，得到表2数据。

[1]李洁.学习风格与英语学习策略及学习成绩的相关研究[J].北京从表2中数据可知，研究对象的学习成绩与视觉型、触第二外国语学院学报,2011(4):72-78.觉型以及协作型学习风格都有相关性，其中与视觉型学习[2]宋艳梅.学习风格、性别与英语学习成绩之间的关系[J].专业教学研究(中国成人教育),2009(21):165-166.

风格的相关性最大，在0.01水平（双侧）上显著相关，与其他[3]王坦.合作学习的理论基础简析[J].人教期刊,2005(1):30-35.两种学习风格在0.05水平（双侧）上显著相关。

[4]程宏宇.认知风格影响课堂学习行为机制初探———基于跨文化笔者认为，视觉型学习风格之所以与学习成绩相关性比较研究的视角[M].杭州:浙江大学出版社,2012:42,45.

如此之大，主要是因为研究对象的外语学习基本依赖于课编辑李前锋

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