方式的认识，促使学生了解家用太阳能热水器；同时通过 在解决问题的过程中，体会到能源使用“开源节流”的重 要性，关注全人类的能源危机，关注能源消耗与可持续发 展的问题。 面对全新的教 材体系内容，全新 课程理念，如何理 解新教材？怎样实 施教学过程？如何 才能加快教师角色 转换？在教育实践 中，我们有许多困 ６．开发物理史资源，学习科学家的科学态度和科学 精神 具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态 度和科学精神，具有判断大众传媒有关信息是否科学的 意识是物理情感教育的主要目标之一。物理教学中，不仅 要注重物理知识和方法的传授，也要注重挖掘物理科学 中的人文资源，适时充实于教学中。教师在教学过程安排 定物理学史的讲述，可以让学生对物理文化有更深刻 一惑，面临许多挑战。 首先，新教材 在编排上打破了传 统的注重学科知识 南 靖 ●＿—－ 的认识：当人们还不知道地球绕着太阳转时，所有不以地 球为宇宙中心的学说均被视为异端，布鲁诺是异端，被烧 死在罗马的鲜花广场，伽利略同样是异端，为维护１３心说 而被判终身监禁。但人类的空间技术发展到今天时，布鲁 体系的结构，注重 化学与社会和生活 的联系，以专题模 块的方式展开学 中 简 碧 ． 化 诺和伽利略则由异端一跃而成为人们心目中的物理英 雄。因此，被世界承认的物理文化本体未必永远是正确的， 不被承认的未必永远是错误的。这就是物理文化世界的 规律。 ７．关注物理课程与其他学科课程的融合，领略自然 界的奇妙与和谐。 物理学除了学科内各知识发生联系外，还与其他学 习。如苏教版必修１ 专题２《从海水中获 得的化学物质》，把 从海水里提炼出来 的物质放在一块学 习。这里，既有卤素 中的氯、溴、碘，也 科如数学、化学、天文学、生物学、艺术等都有密切联系。 因此在进行资源开发与利用的时候，要有意识的打破学 科界限，通过各种方式反映学科间知识的联系，使学生领 有活泼的金属钠和 镁，把活泼金属和 活泼非金属的具体 略自然界的奇妙与和谐。如“声音的传播”教学，教师可通 过让学生欣赏如《蓝色的多瑙河》等名曲，在美的感受中 理解声音的产生。在“简谐波”的教学中引导学生认识对 知识放在同一专题里，而且是在学习元素周期律理 论知识之前。知识点多，涉及面广，涵盖了典型金属 和非金属的性质、用途、制取，涉及氧化还原反应概 念与判断，离子反应、离子方程式的书写等，并且还 有相应的探究实验。而课时建议只有９课时。这种情 称、平衡、有序、统一、简洁等科学美的具体内涵，认识自 然科学的共性。 结束语：在教学中实施对学生的情感培养体现了教 育发展的时代要求，高中物理教学中蕴藏着丰富的情感 教育资源，教师在教学中要充分开发、利用情感教育资源 实施对学生情感的培养，提升自身对情感教育资源的开 发和利用能力，于无声处引发学生的有感之情，促进学生 化学新课程 况下，教新课的感觉就象上复习课，一节课可能在多 个知识点间切换，而每个知识点在旧教材中都有其 系统，现在浅尝辄止，不深不透。加上课外习题普遍 要求高于教材，造成学生学得“夹生饭一锅”的现象。 的身心和谐发展。 参考文献： 对比旧教材的教材体系，新教材这种结构上的改变， 使我们感觉有点“乱”，这种内容的呈现方式，使我们 感觉有点“不知深浅”。同一专题，不同的老师，课的 内容不同，有的补充的多些，有的补充的少些，有的 压根就没有补充，这不是传统的教无定法的不同，而 是对教学内容的深度和广度把握不同产生的结果。 ［１］宋树杰．高中物理新课程理念与教学实践［Ｍ］．北京： 商务印书馆出版，２００６． ［２ ３Ｐ家楣．情感教学心理学［Ｍ］．上海：上海教育出版社。 ２ｏｏＯ． ［３］梁树森．物理学习论ＥＭＩ．南宁：广西教育出版社。１９９６． ［４］骆建江．物理家庭课程资源的开发和利用［Ｊ］．教学与 管理，２００７，（９）． ［５］吴长龙，熊万杰．物理教育中Ｓ 教育资源开发的探索 【Ｊ］．物理教师．２００３，ｆ１２１． 其次，新课程十分注重实验探究，提倡过程学 习。打开必修教材，处处可见“探究与思考”，“活动与 探究”等栏目。意在让学生通过实验获取知识，发展 能力，体验科学探究的乐趣，但是由于时间紧，对教 材中“观察与思考”、“活动与探究”栏目，设计的表 格，学生答不上来，只好教师代办，出现了新理念，老经 验；新教材，老教法的问题。 面对使用新教材出现的新情况新问题，我们不能 消极抵触，而是要以积极的态度面对挑战，主要应从以 下几方面做好应对工作。 １、加强学习，认真备课 大家知道，备课的含义很广，可以是个人备课，也 可以是集体备课；可以是备一节课，也可以备一个单 元，备一本书，甚至是备整套教材。因为教材是新的，已 经在原有的基础上做了很大的调整，把很多知识点根 据学生的学习能力分散在不同的年级里进行学习，因 此，我们应该对整套教材有大致了解。例如，《必修１》专 题一的第一单元提到了化学反应可以分为氧化一还原 反应和非氧化一还原反应，后来，才在专题二第一单元 加深这一知识，这时再来学习氧化剂和还原剂，而要等 到专题四，才在资料卡里介绍氧化一还原反应方程式的 配平。这部分知识的学习不像以往那样，讲究一步到 位。如果只是备一节课，就很有可能出现前后知识点间 缺乏统筹观念，有的知识点提前上，因为课时不够只能 草草处理，等到后面安排了课时真正要学时，学生却以 为是学过的知识又不能认真对待，这样的效果肯定不 会好。所以，我们作为新教材的实施者，一定要认真学 习新教材，领会新教材的意图，了解新教材对各个知识 体系的处理，这样上课时才能掌握主动，取得最好的效 果。另外还要加强集体备课，发挥集体智慧，群策群力， 搞好教学工作。 ２、转变思想。做好定位 要摆脱传统的教学观念，把握教学节奏和教学内 容的难度和深广度，讲究螺旋上升不要求一步到位。超 纲的内容，已删除的内容，限定深度的内容不宜扩展。 如《必修２》专题２．化学反应速率与反应限度，只用２课时 完成，在教学过程中应将重点放在通过实验使学生认 识化学反应的速率，探究条件对化学反应速率的影响， 至于化学平衡只要了解其概念即可，对化学平衡状态 点到为止，不宜扩展，因为这部分知识将在选修模块《化 学反应原理》中进一步学习。不要以老思想，老观念指 导教学工作，把化学平衡部分讲全，讲深，讲透，增重学 生的负担，而效果又不好。 ３．注重衔接，体现连续性 在教学实践中，要处理好以下几种衔接： （１）初高中知识的衔接。由于初中阶段采用等级 制，很多知识实际上学生并未掌握，知识点间缺乏联 系，比较零散。因此，刚进入高中阶段化学学习时，要帮 助学生做好有关初中知识的再现，归纳，整理，为高中 知识的展开做好铺垫。如现行的初中教材中已没有 “酸，碱，盐”的概念，而在高一必修１专题一《丰富多彩 瓣田 的化学物质中》，要求学生掌握对物质进行简单的分类， 以及掌握酸、碱、盐、氧化物、单质等物质问相互转化的 一般规律。在这部分教学中要注意初高中知识的平稳 过渡，并注意学法指导，激发学生学习化学的兴趣。 （２）必修模块之间的衔接。如《化学１》中《氯，溴，碘 及其化合物》与《化学２》的《微观结构与物质的多样性》 之间的联系，前者介绍了各物质的性质，对其内在规律 并未进行归纳，后者是从理论的高度整理出元素周期 律。在教学中我们对《化学１》教材进行了这样的处理： 在新授课时让学生通过实验探究掌握氯、溴、碘的性 质，在复习课的教学中通过氯、溴、碘原子结构示意图 的比较与分析，得出卤族元素在性质上相似性与递变 性的原因，从而为后面元素周期律的学习埋下伏笔。 《钠、镁及其化合物》也同样处理。 （３）必修模块与选修模块之间的联系，必修模块与 选修模块有着基础性、选择性和多样性的关系，必修模 块中的很多内容在选修模块中将进一步学习。在教学 中可以发现必修模块中的很多知识都要求“知其然”， 对“其所以然”并没有解释。￣ＩＮａ，＿ＣＯ，、ＮａＨＣＯ，的水溶 液为何呈碱性（盐类水解）？电解饱和食盐水为何能得 到氢气和氯气？教师在讲解这些内容时要为以后的模 块教学埋好伏笔，对学生的疑问要尽量用最简单的科 学语言来回答。 ４、更新教学方式。处理好学科知识与探究活动的 关系 新教材对知识的呈现方式有较大的创新，教学中 可直接感受到教材对探究活动的重视，其中有些结论 没有直接说明，要求学生通过实验和推理自己归纳，亲 历“发现知识”的过程，完成知识的建构，将“是什么”的 知识和“如何获取这种知识”融为一体，有效地培养学 生自主学习和终身学习的能力。因此，在教学过程中， 教师应精心设计学生的探究活动，把化学基础知识的 教学与化学研究方法的教学有机地结合在一起，重视 过程与方法目标的实现。教师要把握“讲什么”，“怎么 讲”，“何时讲”的问题，教师要摈弃“填鸭式”的教学方 式，转变角色，真正在启迪学生的思维上下工夫。 ５、关注高考。紧跟形势 关注高考改革大趋势，认真研究新课改后各地的 高考卷，学习高考命题原则，分析试卷的组成结构与课 改前高考卷的差异，分析高考卷与新教材之间的关系， 新课程的理念是如何体现在试卷里，新课程所提倡的 探究性学习又是如何与考题有机地结合在一起的。我 们还要留意考后社会各界对试卷的评价，这样我们才 能更好的认清形势，把握方向，在平时的教学过程中才 能有所侧重，才能把平时的教学和检验教学的高考更 密切地拉上联系，也才能使教学达到最好的效果。