读书教学设计

现就如何培养小学生的阅读能力，我设计了以下几个环节： 1、培养学生朗读和背诵的习惯和能力。

阅读教学，实际上是以阅读文章为主，将字、词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的综合训练。因此，阅读教学的重心应放在“读”字上，（包括朗读和默读）以读为本，以读代讲，以读促进。课堂上应尽可能多的保证学生的读书时间，尽可能增加学生的读书机会，创设各种读书环境，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，使学生读出情（感情），读出形（形象），读出意（意境），读出味（品味），读出神（神韵），在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

2、培养学生勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯和能力。

以笔助思，即培养学生的动手习惯，发展学生的思维。在教学中，要强化“不动笔墨不读书”的意识。如何培养学生的动手习惯和能力

呢？一是在阅读过程中，要求学生用笔在文中的重要或关键字句上圈、点、勾、画、批。二是在读的过程中，摘录佳词妙句，写读书笔记或作简要批注。三是会查工具书，除了自觉查阅字、词典外，还应学会查阅图书目录和参考资料。勾、画、圈、点、批不仅在课内要求，而且在课外要求，逐渐内化为学生的习惯和能力。 3、培养学生品词评句的习惯和能力。

学生不会品词评句，严重地影响了对课文内容、思想、感情、意境、情趣的理解、体会。作者写文章是通过语言文字来表达思想、感情的，我们读文章也是通过语言文字来理解，体会作者的思想感情的，心与心的交流，情与情的交融，必须对语言文字有较深入地理解。因此，必须培养小学生的品词和评句能力，在阅读教学过程中教给学生抓关键词句、重点词句的方法，而且要训练他们抓得快、抓得准，评得对，评得深。

4、培养学生善于联系的习惯和能力

阅读教学中有许多知识存在着联系，如在教学中，能巧妙地组织这些联系，从知识的联系中发展学生的语言，发展学生的思维，对提高学生的认识水平会有很大的帮助。因此，在课堂教学中，应重视与学生思想实际的联系，重视课文内在的联系，重视新旧知识之间的联系，重视与学生生活实践的联系，重视与当前社会生活实际的联系，以联系中让学生自己去看事实，去理解思想品质。 5、培养学生想象的习惯和能力。

想象是人们对头脑中已有的表象进行加工、改造，创造出新形象

的思维过程。可以说，作家离开想象，就无所谓作品。同样，我们读文章离开想象，就不能披文入情。在阅读教学中，学生想象丰富，不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情，寓情于景，而且还可以启发学生进行艺术的再创造。小学课本中的许多文章属于形象文章，形象文章要用形象方式来读。通过想象，把话变为画，让学生头脑中浮现出优美的意境。培养学生想象的习惯和能力，一是要引导学生逐字、逐句理解好。二是留给学生充足的想象时间。三是创设安静的环境，留给学生开阔的空间，让学生在语言文字所描绘的情境中去驰骋想象，拓宽思维空间。

《小学生阅读习惯和能力的培养》教学设计（二） 教师：张丽丽 阅读教学应从课内,延伸到课外，使课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，从而使课内阅读和课外阅读成为有机整体。苏霍姆林斯说：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”阅读教学得法于课内，得益于课外，课外阅读对拓宽学生的知识面、开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的思想品质是不无裨益的。所以，我们要重视课外阅读，培养学生越读越爱读的良好习惯。为此，我设计了以下几个环节： 1、习惯：“不需特殊的练习，由于多次重复而形成的对于实现某种自动化动作的需要。也可以说是一种特殊形态的熟练。” 2、阅读习惯：所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。它主要包括：多读、精思、勤记、善用四个方面。

3、关于小学生低中高不同学段语文文本阅读习惯的培养研究：低年级段重点培养：良好的阅读卫生习惯、每天阅读的习惯、借助工具书阅读的习惯；中年级段重点培养：专心阅读的习惯，“不动笔墨不读书”的习惯、边读边思考的习惯；高年级段重点培养：有目的地进行阅读的习惯、有序阅读的习惯、泛读的习惯、积累的习惯。 同时，加强班级文化氛围的营造，优化环境，让书香弥漫学习生活时空，让阅读伴随学生快乐成长。（1）精心布置教室读书环境，墙面

布置师生撰写的阅读名言、古诗等内容；黑板报上开辟专栏，张贴学生的读书心得，使师生进入班级就时时处处置身读书氛围之中，班级特色墙饰的进一步完善；开放班级图书角，每周让学生有两个中午能自由读书。（2）加强图书角建设建立班级书库，让学生有书可读。完善班级图书角建设，学生将自己喜爱的图书带到班级，交换阅读、定期更换，指定专人管理，使每个孩子随时想读书，随时有书读。书由学生自带，存书量不少于50本，相互交流阅读。开辟“每日一诗”“读书格言”等栏目，推荐与年龄特点适宜的书籍，选取那些贴近学生的生活和经验的书报，使学生在阅读时易于领悟和感受，提高阅读兴趣。（3）通过开家长会，让家长参与读书，让家长感受班级的书香文化，支持书香班级建设。除学校图书室、班级读书角外，将读书计划布置给每个家长，鼓励家长和孩子一起阅读、交流读书心得，并且每个家庭设立“家庭读书架”，家长给孩子定期购买适合孩子阅读的书籍，学校定期召开家长座谈会，做到家长、学校、教师共谋学生读书成长。 4、引领读书

（1）开卷有益——常读书。班级集体是一种传递信息的独特的交往形式，它充满了无穷的魅力，蕴涵着巨大的潜在的教育意义，起到“润物细无声”的独特作用。在班级里，激发学生阅读兴趣，随时能打开书本阅读，可以让学生时时处处有收获，因此，教师从自身做起，并利用一切可用的条件，让学生知道开卷有益的道理，并常常打开书本。（2）良师益友——诵经典。名著里积淀着智慧，浓缩着丰富情感，

蕴涵着优美意向，是人类文化中的精华，学生阅读名著，和大师对话，是一个最好的学习语言，进行精神提升的途径。学生对书的选择缺乏方向性，教师要定期向学生介绍经典，引领学生在有价值的书籍里畅游。（3）师生共读——开设“阅读课”。针对学生的实际进行师生系列阅读，“少儿作家、童话、名著、历史、名人、家乡”等都可以成为阅读的系列主题。学生在教师的指导下阅读，教师充分尊重学生的独特体验，注重让学生充分感知文本，获得体验，让学生分享阅读的快乐和心得。（4）美丽性情——欣赏文章。欣赏美文、古诗文、故事，对朗读的文章进行评析，使他们从小就受到语言文字美的熏陶，并且能将这些优美的语句积累下来。（5）亦动亦趣——以读书活动为载体。在读书中体会着乐趣，还可以组织学生开展各种活动，把书本的乐趣延续到生活之中。故事会、演讲比赛、调查报告、书签制作、小小报、读书征文比赛等形式，会让学生的阅读更多收获。（6）不动笔墨不读书——读书日记伴成长。“写”是读的强化、读的深化。学生人手一本读书日记，在日记中可记录读书心得，可续编故事，可和作者对话，可另写故事，日记的内容可丰富多彩。学期末，可给读书收获多的学生评选不同的星级，以激发学生的积极性。

《小学生阅读习惯和能力的培养》教学设计（三） 教师：张丽丽 新课标指出：小学阶段学生应“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力”。“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性、丰富自己的精神世界”。通过调查发现，在大部分小学生中，良好的阅读习惯还没有养成。在阅读教学中，教师要做好以下工作。

一、重视阅读兴趣培养

社会在不断地进步，许多新事物层出不穷，现代小学生面对的，不仅仅是书本，还有许多精彩的、吸引他们的东西：电视、电脑、各种游戏等。所有这些，都大大地制约着小学生的阅读兴趣，所以，培养学生良好的阅读习惯，首先是阅读兴趣的培养。 1.故事吸引

听故事是小学生最喜欢的活动之一。一个好的故事，如果教师在讲故事时，善于利用故事中不同人物的特征，配上不同的语调，加上得当的体态语言往往能吸引住学生。当学生听得津津有味，故事快到高潮时戛然而止，抓住时机，向学生介绍故事的来处，把学生的兴奋点吸引到书中去，从而自主地进行阅读。 2.课文延伸

小学语文课本中，有许多精彩、生动、有趣的文章。在上课时，可以根据课文内容稍作延伸，引导学生进行拓展阅读。向学生简介其他几部作品，逐渐引导学生走进书的海洋，走向广阔的阅读天地。只

要教师能充分地利用课文资源，把课文内容加以延伸，吸引学生的注意，调动学生的阅读欲望，就可以把学生带入无边的书海，任凭学生在其中遨游了。 3.表扬引导

在发现学生能够自觉地阅读时，就要恰当地、及时地给以表扬。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆把他的阅读书籍推荐给大家，让他讲一讲读到的故事，对他的阅读行为加以肯定，将会使他增强阅读的信心，增加阅读的动力，他的读书兴趣就会越来越浓。如果学生课堂上回答问题或作文中运用了一些课外阅读所得的知识，教师更应及时表扬，大加赞赏，使课外阅读的作用显而易见。这样，不仅被表扬的学生受到鼓励，其他学生也会因此受到启发、激励。 4.活动促读

利用活动课开展丰富多彩的阅读交流活动，让学生把自己所读到的故事讲给同伴听，并进行分组讨论，谈读后感，这样让每个学生主动地去读，无意间增强了读的质量，读的效果，让学生体验读书的乐趣。主要活动有：一是评比与展示阅读笔记；二是展评手抄报。

《小学生阅读习惯和能力的培养》教学设计（四） 教师：张丽丽 良好阅读习惯的养成，离不开教师对于阅读方法正确地传授。以课内阅读教学促阅读，同时上好课外阅读指导课。在课堂教学中有意识地进行课外延伸，扩展学生的课外阅读量。以方法为指导，定向训练，培养学生的阅读习惯。

1定向训练就是对学生有目的地进行阅读的训练。为了积累好词佳句，学习写作方法，可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读；为搜集资料，可以跳读。定时开展各类型的课外阅读指导课，比如语言积累课、绘本说与写、名著导读、班级读书会、读书讨论会、师生同说一本书、经典诵读等。在上阅读指导课的同时，培养学生做批注、记笔记、谈感受的能力，学会小组合作学写作。 2.做好读物的推荐工作

课外阅读是一项反映个性和人格的活动，它是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动，但小学生在选择读物时往往带有很大的盲目性和随意性，这就需要教师进行必要的“干预”，要指导学生选择一些适合他们年龄特点和心理特点的读物，这样既能保护和尊重他们的阅读兴趣，又增强阅读的实效性。

总之，要引导学生在阅读过程中找到兴趣掌握合适的阅读方法，积累阅读经验，形成良好的阅读习惯。当学生课外阅读的兴趣被激发，阅读热情高涨，阅读面逐步扩大，阅读的量不断增加，阅读的质大幅度提高时，他们的独立阅读能力也将日益增强。课外阅读习惯的培养

不可能一蹴而就，语文教师有坚持长期不懈地努力，才能让学生热爱读书，养成每天阅读的习惯，逐渐地将课外读书变为一件极其享受的事情。