近十年我国幼儿发展评价研究文献综述

近十年我国幼儿发展评价研究文献综述

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”“评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。[1]对评价性质和目的进一步明确，有力推动了评价理论研究向纵深发展。在幼儿园教育改革与发展过程中，幼儿发展评价起着监控、检测、导向与促进的重要作用。本文以近十年60篇评价类文章为对象，从幼儿发展评价的角度出发，对我国幼儿发展评价进行文献综述。这有助于我们把握幼儿发展评价改革的脉络和方向，对幼儿发展评价的理论研究和实践活动都有重大意义。

一、幼儿发展评价的界定

幼儿发展评价是了解幼儿的发展状况、对幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段。对幼儿的评价是为了诊断和改进教育教学，促进幼儿在原有基础上的提高和发展。一是为发展而评价。其旨趣在于幼儿个体本身，目的是教育者不断改进实践，通过不间断的评价过程，追求不同幼儿的多元成长。二是对发展的评价。始终以幼儿发展为指向，发现不同阶段幼儿成长的现状，并将之作为下一阶段的起点。三是在发展中评价。追寻幼儿发展的轨迹，教师、家长、幼儿等多方评价主体的参与，并使他们在评价同进步、共同成长。[2]

二、我国幼儿发展评价研究现状及特点

1．幼儿发展评价理论层面的研究

幼儿发展评价理论方面的研究文章比较少，主要集中在国外各种先进理论介绍和幼儿发展评价反思两个方面。前者主要是停留在理论本身，几乎没能将这些先进理论与我国幼儿发展评价的适宜性联系起来；后者是对大多数幼儿园所沿用的传统幼儿评价观念、方法的反思批判，其根本对评价理论本身没有做深入的反思。一是国外各种先进理论介绍方面。刘霞的《多元智能理论与幼儿发展评价改革》和《后现代主义视野下的幼儿发展评价改革》，分别介绍了多元智能理论和后现代主义，并提出了幼儿发展评价改革的基本诉求；潘月娟的《儿童发展评价的新趋势——真实评价》紧随新观念探讨了幼儿的发展评价；姚伟等人的《幼儿探究性学习活动的发展性评价》进行了分领域或分年龄段幼儿发展的评价研究。二是幼儿发展评价反思方面。赵红霞的《对幼儿发展评价的反思》针对我国传统幼儿评价存在的问题提出了反思，并就我国幼儿发展评价的发展趋势提出展望；沈小婷的《从幼儿发展角度反思当前的评价实践》通过对评价实践的反思，对幼儿教师提出相关建议。

2．幼儿发展评价实践层面的研究

幼儿发展评价实践层面研究的文章比较集中，可以说大多数幼儿发展评价的

研究基本上都是建立在实证基础上。这些文章涉及内容广，有家长参与幼儿评价的调查，有各种幼儿发展评价方式的介绍和实践中的应用，有高校老师的调查研究，也有幼儿园一线教师的观察研究。此类研究的可行性强，都是针对某一现状进行调查研究，发现问题，提出对策。一是家园联合评价方面。白爱宝的《影响家长与教师对幼儿发展评价一致性的因素分析》和《家园合作开展幼儿发展评价的有效策略》对家长参与幼儿发展评价提出了相关策略；牛银平的《家长参与幼儿发展评价的问题调查与对策思考》和丁艳芬的《家长参与幼儿发展评价的现状与对策研究》两篇文章，分别在实证的基础上，对家长参与幼儿评价做了调查，并对存在的问题进行了分析并提出了一些有效策略。二是各种幼儿发展评价方式方面。孙玉洁的《浅析教师非正式评价对幼儿发展的影响》侧重于从教学一线教师的实践经验出发，聚焦教师对活动中幼儿行为的即时、非正式评价，探讨了评价对幼儿发展的影响作用；彭俊英的《南京市某园幼儿发展评价情况的调查研究报告》和陈银亭的《朝阳区在幼儿园大班和学前班中开展幼儿发展水平评价工作》也是立足实践探讨幼儿发展评价之作；郑名、冯莉的《幼儿发展评价方法的现状调查与分析——以兰州市为例》也是在实证的基础上对幼儿发展评价进行了分析。

3．幼儿发展评价指标体系构建和实施方面的研究

此类文章的研究范围比较集中、操作性强。由于幼儿评价指标体系在幼儿发展评价中起着重要的作用，因此笔者把幼儿评价指标体系方面的文章作为一个特殊的层面提出来。如高美娇、王黎敏的《幼儿发展评价指标体系的构建与实施》和《幼儿发展评价与教育整合的实践探索》，均结合某园的情况来介绍，这类文章侧重于对幼儿智力、认知发展的评价，缺乏探讨幼儿情感、态度和社会性发展评价，仅有张文斓的《儿童同伴关系评估方法析评》一文对测量儿童同伴关系的方法进行了介绍，此外，还有傅宏的《幼儿情绪性思维惯性评价量表》《幼儿社会适应能力状况评价量表》和《幼儿日常行为习惯评价量表》的介绍。在幼儿发展评价形式上多采用统一量表对照形成结果性评价，对过程性评价和真实评价方面的探讨较少，还不能客观真实地反映幼儿个体的差异性。针对婴幼儿的评价仅有吴红霞和郭文英的《婴幼儿发展性评价的内涵、特点及功能》，而涉及特殊儿童及农村幼儿发展评价的研究则明显缺乏。[3]

4．幼儿发展评价方式的介绍和应用方面的研究

幼儿发展评价方式的研究比较多，此类文章大多数都是实证方面，理论方面的研究较少，尤其是幼儿园档案袋的研究是一个热门的课题。由于档案袋设计灵活性强、随意性大、计划性差，使得一些幼儿园研制的档案袋成为幼儿作品的收集袋，致使档案袋评价的目的有所偏离。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式，这些评价方式都是通过不断地观察，并对幼儿自然流露的行为进行原始、真实地记录，保存幼儿的学习过程和“作品”，获得大量具体、真实的信息，对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价，例如刘霞、胡祖祥的《档案袋评价在幼儿发展评价中的应用》、曾广慧的《观察记录——评价幼儿的重要依据》、夏靖的《轶事记录法在幼儿评价中的应用》等。

可见，我国幼儿发展评价研究特点主要体现在：一是注重介绍西方先进教育理念和文化思潮及对我国幼儿发展评价的启示；二是提倡定性评价和定量评价相结合；三是提倡真实评价或情境化评价模式；四是提倡评价的多元价值取向。

三、我国幼儿发展评价研究的局限性

1．实证化倾向突出而人文化特征明显不足

纵观我国关于幼儿发展评价方面的文章，其中绝大多数都是实证研究，理论方面的研究极少。以泰勒的目标导向模式为主的预定式评价在幼儿发展评价中影响颇深。大多数的评价方案在制定评价标准时所遵循的思路即为“分解目标—改善目标—定义指标—确定权重—定案成文”，最终的评价结果以数值或等级的方式来呈现。实证化评价把研究的重点放在如何科学合理地做出定量分析上，易于忽视对过程的评价，忽视评价者和被评价者的交流，忽视评价中的价值研究，把各种教育价值观用指标形式凝固化、统一化，忽略评价对象的个体差异，从而无意中削弱了不能直接测量的内容在评价中的地位和作用。人文化的评价方式是对实证化评价方式的有益补充，但专门论述人文社会科学方法在评价中应用的文章还为数甚少，有关这方面的研究仍很薄弱。[4]

2．评价内容所覆盖的范围主要囿于微观和中观层面

绝大多数的评价活动是以幼儿个体的发展和表现，就某一评价方式在某园的实施等进行研究，幼儿发展评价研究只限于小范围、小领域、小层面。这种研究只是对一些数据和个别现象的归纳与分析，很难上升到理论的层面，了对幼儿发展评价宏观层面的把握。这种量化的、“惟理性”的评价结果不利于对幼儿的发展进行真正深入的、内在的分析，无法帮助教师调整和完善教学措施和策略，无法实现评价的本真价值。

3．评价研究涉及的内容分布不均衡

在现有的幼儿发展评价研究领域，呈现出研究内容的严重失调。譬如，关于评价方式的研究文章中几乎都是研究档案袋评价，而对个案观察记录、时间观察、轶事记录的研究文章很少；对幼儿发展的正式评价研究的文章少，非正式评价研究的多。这种厚此薄彼的研究现状既不利于幼儿发展评价研究的深入，又阻碍其健康发展。

4．评价以静态的对象为主

幼儿发展评价研究更多关注的是被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件，而对评价对象的发展状态、发展潜力和发展趋势的关注较少。

四、幼儿发展评价研究的发展趋势

1．对人文化评价的关注

统观我国幼儿发展评价研究的趋势，实证研究还是占主流位置，但人文化的评价也开始慢慢回暖，并将会成为近几年人们关注的焦点。数据化的研究只能使研究更加准确，而幼儿发展是一个动态的发展，它不应该仅仅停留在数据化的静态描述上，还应加大对它的人文因素方面的研究，这样才能对幼儿发展有一个全面的考量。

2．对评价研究成果的应用的再研究

随着幼儿发展评价的不断深入，对于已取得研究成果的再研究会成为以后研究的一个不可缺少的部分。只有对已有研究成果的再研究，才能使该项研究更加深入地进行。幼儿发展评价就是要促进幼儿的发展，要实现评价的目的，就要科学利用评价的结果，必须加大对研究结果应用的再研究，使其不断完善和完备。

3．宏观层面的研究会不断增多，研究内容不断均衡化

由于我国的幼儿发展评价是一个年轻的研究领域，所以现在大多数研究还是微观层面的研究。微观层面的研究的局限性使其很难就幼儿发展评价理论的补充和完善做出大的贡献，只有在对微观层面把握和分析的基础上，加大对宏观层面研究的重视，幼儿发展评价研究才能取得长足的发展。随着幼儿发展评价的不断深入和细化，研究内容不再像以往出现“一窝蜂”式的“跟风”热潮，研究内容涉及面会不断拓展，以前不太关注的研究领域会得到比较多的关注。

4．开发专业的评价指标和评价工具

创建适宜的评价指标和评价工具是评价工作的首要条件。针对目前各类幼儿园现状，建议各类幼儿园积极开发园本评价指标和评价工具，借鉴专业工具中适宜的内容，在幼儿发展评价体系的指导下有选择地使用专业评价工具。只有灵活科学地使用评价方法与评价工具，才能更好地服务于学前教育工作，更好地服务于幼儿的发展。[5]

参考文献：

［1］教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M］．江苏：江苏教育出版社，2002：37.

［2］徐晓莉．幼儿发展评价：关注过程重在发展［J］．幼儿教育导读：教师版（下半月），2009（2）：8-10.

［3］刘彤．1985年以来我国学前教育评价研究综述——一种期刊文献分析

的视角［J］．早期教育：教师版，2008（7）：7-10.

［4］彭俊英．近六年我国学前教育评价研究的文献综述［J］．山东教育：幼教版，2003（Z3）.

［5］郑名，冯莉．幼儿发展评价方法的现状调查与分析——以兰州市为例［J］．教育导刊：幼儿教育，2008（6）.