法学教育中的案例分析法

２００２年１月　第２ｌ卷第１期　黑尤江教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　Ｈｅ［Ｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｃｏ　Ｌ　Ｌｅｇｅ　０ｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｊａｎ．２００２　Ｖｏ１．２１Ｎｏ．１　法学教育中的案例分析法　张涛　哈尔滨１５００８０）　（黑龙年干部学院，黑尤江摘要：在法学教育中，采用案例分析法教学，设计案例分析程序，提高案例分析的内在质量　是提高学生综合素质、职业技能的有效方法之一。　关键词：法学教育；案例分析法；教师　中图分类号：Ｄ９１１．０５　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００ｌ一７８３６｛２００２）０１—０１５１—０２　会。而我们法律课的教学又经常落人传统的教学方　法中，缺少反馈与交流，听课的人被动，缺乏兴　趣，教师被描述为“向满堂被动地听讲和忙于记录　司法部《法学教育“九五”发展规划和２０１０　年发展设想》中提出，中国法学教育的发展目标是　调整教育层次结扮．扩大培养规范，使法学教育结　构更加台理，质量效益明显提高，最大限度地缓解　社会上法律人才的供求矛盾，至２０１０年，建立与　的学生宣读教学笔记　，这与现代法学教育的目标　是格格不入的。因此，在不排斥传统的讲授等方式　盼情况下．采用案例分析法教学将是非常有益的，　它能使学员积极主动地学习，而不仅仅是消极被动　地听讲。学员必须做大量的知识、材料准备，积极　社会主义市场经济、国家法制建设、社会全面　进步适应盼现代法学教育体系。为适应和实现这一　远景目标，法学教师在加强学生索质教育的同对，　应注意提高学生的创新精神和实践能力，积极推进　教学方法改革，开阔视野，引进先进的教学方法、　教学手段，在健全、推进现代化需要的法律制度过　程中发挥应有的作用。　一地思考，参加课堂讨论，对法律规范全面、准确、　深刻地把握，对思维语言等多方面能力的提高是不　言而喻的。　二、案例分析对法学教师的要求　一、关于案例分析法的争议　名好教师并非天成，而是后天造就的。这就　案倒分析法是“一种在案例中引导出法律原则　的归纳性推理过程的经验性的授课方式”。在英美　法系国家的法学院中，最初是教授法律规则和原　则，现夸已经发展为包括教授职业技能、口头辩护　需要法学教师不问断地思考我们的教学对象、教学　环境。我们知道什么，应该知道什么，如何解释现　行法律，如何引导学生一起去建设一个法｛６ｊ、理性　的新世纪，改变过去“经验性”的智力和社会遗　产、知识、价值观传授行为的认识。将这些思考化　为行动，在指导思想方面就需要做到以下几点：　１．培养为建立社会主义法制国家献身的精神，　注重理论与实践相结台。　及表达技能在内的有效手殷。关于这种方法的争议　及批评一直持续到现在。对此方法持否定态度一方　认为：“案例分析法不能反映法律的历史演变过程，　不能教授开业律师道德基础，也不能教授如何对立　法在法律制度的程序中的作用进行评价　等。因　此，在西方的法学院中最初受到教师与学生的普遍　敌视和怀疑，不受欢迎，几乎被赶下讲台。持赞成　态度的一方认为：案例分析法在提高分析技巧方面　２．了解我们的教育对象，注意收集反馈信息，　改进教学。　３．培养学生的自学能力、分析问题的能力、解　决司法实践中具体问题的能力。　是有用的，有助于教授严谨、系统的思维方法，通　过提问，引导学生识别法律问题、事实问题得出法　４．调动学生的主动性．活跃课堂气氛．提高宴　际工作能力。　律事宴及相关结论。　在教与学这个问题上，现代的普遍观点是中心　旃决使学生最大限度地自由发现自我，创造学习机　在总体把握下．对在课堂教学中采用案例分折　法教学的教师要求是很高的。采用案例分析法教学　要求教师对整个法律体系有一个全面而深刻的把握　－１５ｌ－　维普资讯 http://www.cqvip.com

和了解．对案例所涉及的宴体法、程序法、不同部　门法的异同了然于胸。在案例中应融人最新的立法　发展和法律解释，提出关键性的、有针对性的问　系统的思维方式，培养从事法律工作的职业思维、　规范。　拿一道教学中讨论过的案例题为倒，这道题的　情节并不复杂，案情大致是：两个邻居甲和乙由于　生活琐事发生争吵．甲情急之下动手将乙打成轻　伤．乙为此医药费超支，又被单位扣去了医疗期间　的工资。问题是让学生从一名律师的角度，以辩护　题，并具有对所提问题做出恰如其分回答的能力，　从而提高学生对法律专业的学习兴趣，对教材内容　和案例进行适当的取台。在课堂讨论中．启发学生　思考，培养批判性思维的习惯，将对课堂的交　流、讨论起到引导、指挥、控制作用等等。　作为教师还应找到自己独特的教学方法。因为　教师和教法之间是互相影响的．当一种方法的普遍　人或诉讼代理人的身份．维护当事人的台法利益。　此案的问题把学生放在一名律师的角度去思考并解　决问题，这也是现代法学教育中通过案例分析法培　性被把握后，教师在允许的范围内寻找并尝试适合　自己学识、气质、个性的教学方式，更加有利于发　挥自己的特色和长处．探索到更有利于法学教育的　新途径。　三、案例分析的设计与把握　我国目前的法学教学方法，如讲授、模拟法　庭、实习、论文辅导、角色模拟等对法学教育本身　是赧有益的。但在案例分析讨论环节上并不是赧重　视，这也可能是我国的法律体系承继太肚法系的原　因。而相比英美法系国家对案例分析法进行了大量　的研究。认为通过此种方法对上诉判决的研　究．普通法是“一种单一的、的、客观的、前　后一致的，然后可适用于所发生的每一新的案件的　一套原则的渊源”。通过对判倒的学习，可以了解　本国的法律制度和法律实践，了解、制定法、　规章，培养法律研究和写作技巧．更重要的是有明　显的科学性、实用性和优越性。　吸收英美法系国家案例分析方法，结合我国法　学教育的实际，在案例教学中应明确：１）案件涉　及的法律关系。２）诉讼人（诉讼人、诉讼地位及　相互关系）。３）诉讼请求。４）诉讼过程（性质及　所涉机构）。５）案件事实及当事人状况。６）问题　（已有裁决的．需明确认定的事实和适用的法律）。　７）评论。８）学生的观点和分析（包括对事实、特　征的充分描述．法的适用准确，结论的认识及选　择）。在具体操作中应注意　下环节：１）让学生傲　充分的准备．包括做好相关法律、法规解释及收集　资料工作，　免出现讨论困难或课堂混乱。２）做　关键性的说明或提示．着眼于相关法律适用和关键　的事实情节是否具备法定的构成要件、关键术语的　理解、裁决中的要点等问题。３）采用直观图表形　式．理顺案例中涉及的各种关系，如进行综合案例　的摘要、画出关系图示、集中课堂讨论的焦点问题　并协助学生做好笔记等。４）侧重训练、严格、　・１５２・　养律师式思维的过程，要求学生做好讨论准备，了　解和寻找相关内容（如律师接受委托制度、律师办　案中涉及的权利义务、调查取证、诉状的写作等）．　做好相关知识准备（如刑事诉讼中的代理制度、管　辖、自诉案件程序、刑事附带民事程序等）。在课　堂讨论中形成辩护和代理对抗的两组，集中在以下　几十问题的认定：　１．法律能否适用本案或本案事实，存在怎样的　法律关系。　２．诉讼当事人及诉讼地位、相互关系、诉讼　请求。　３．诉讼过程中关键事实的认定及分析。　４．裁判中需要适用的法律规则和相关解释。　５．事件过程、特征描述是否准确。　６．评论及自己的观点。　教师在讨论中应傲到：　１．提出核心问题。　２．弄清各种关系和关键术语。　３．集中课堂讨论内容。　４．侧重训练严格、系统的思维方式。　５．帮助学生做好笔记。　对于此种课堂的案例分析讨论，学生有积极　性，师生之间是坦率和热情的，并且互相尊重、信　任，取得了一定的效果。当然，在这里我们并不排　斥“讲授　这种最古老、最广泛的教学方法，其按　部就班地组织教学、讲授知识、控制教学过程、规　定时间内取得良好效果、传递太量知识的优势是不　能取代的。　我们通过案例分析讨论总结出的这些做法有着　一定的实用性和操作性，可应用于不同种类的法律　案件。法学教育要着眼于中国未来及职业培训的需　要，并在培养新世纪的中国法官、检察官、律师、　教师等方面发挥越来越重要的作用。因此，加强对　中国法学教育的需求、目的、目标、方式的理论研　究就显得尤为重要。