45我爱故乡的杨梅

　　使用教材：九年义务教育六年制小学教科书《语文》第六册

　　教学目标：

　　1.学会本课的11个生字新词。

　　2.理解课文内容，了解故乡杨梅的可爱，受到热爱家乡的教育。

　　3.学习作者按一定顺序、抓特点的观察方法，培养留心周围事物的习惯。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点:了解杨梅的可爱，学习作者按一定顺序、抓特点观察事物的方法。

　　教学难点: 品析第二自然段描写杨梅树的词句。

　　教学准备：音乐磁带

　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　一.初读，感知大意。

　　师：今天，我们一起来学习12课——（生齐）我爱故乡的杨梅。

　　师：在学习新课文之前，先来检查一下大家的预习情况。（出　示本课生字词）你认为哪些词语比较难读，找出来多读几遍。（生练读）

　　生：我觉得“吮吸”这个词比较难读，因为“吮”是翘舌音， 容易读错。

　　生：“豆腐”的“腐”字在这个词里读轻声，比较容易读错。

　　生：我认为“触到”这个词有些难读，“触”是翘舌音，很容易读错。

　　（生一边汇报，师一边在这些词下画横线）

　　师：同学们刚才说得都不错。我们把画横线的词语多读几遍（生自由读，开火车读生字）

　　师：大家读得不错。课文一共有几个自然段？

　　生：（齐）共有六个自然段。

　　师：我们也请一行的同学来开小火车，轮流读课文。　　

　　（当老师请了一行同学时，没有被请到的同学发出了失望的叹气声）

　　师：没关系，没被请到的同学先仔细听，如果你觉得哪些自然段你读得比他好，待会儿老师再请你读。

　　（生开火车读课文）

　　师：听完他们的朗读，谁想评一评？

　　生：我认为这一行同学中，阮杨同学朗读得很流利

　　生：饶倩同学今天的朗读又流利又大声，进步非常大。

　　生：我觉得陈香伶和王妍的朗读还不够流利，有回读的情况，今后要多练习。

　　师：同学们听得很认真，评得很准确。现在，选你最喜欢的一段读给大家听，并说说这段主要讲了什么？（生选段个别读，师根据生回答板书）　

　　树　　　 （2）

　　我爱故乡的杨梅　　　 形　 （4）

　　果　色　 （5）

　　味　 （6）

　　二.细读，品读感悟。

　　1.学习第二自然段。

　　师：请同学们自由读第二自然段，想想你读懂了什么？还有哪些地方没读懂？（生自由读课文）

　　生：我读懂了“四季常绿”这个词，它指的是树木的枝条四季都是绿的。

　　生：请问大家，“贪婪”这个词一般都是用来形容人的，这里为什么用来形容杨梅？

　　师：你真会提问。“贪婪”这个词是什么意思？谁查过字典？

　　生：“贪婪”的意思是贪心，不知满足。

　　师：这个词本来是一个贬义词，用在这儿是要贬低杨梅吗？

　　生：不是的。读了这个词，我就感觉到杨梅树喝饱了春天的甘露，要快快长大。

　　师：你想得可真好呀！

　　生：请问大家，“甘露”是什么意思？

　　生：我能解答这个问题。“甘露”是指甘甜的糖浆。

　　师：在课文里“甘露”指的是什么？

　　生：（齐）春雨。

　　师：对！可见，有些词语的理解不能光靠查字典，还要放在课文里读读，理解才准确。

　　生：我读懂了“一片片”，通过这个词，说明杨梅树的枝叶长得很茂盛。

　　生：我读懂了“狭长”，指又细又长的叶子。

　　师：（简笔画）老师这儿画了几种树叶，哪一种是狭长的？

　　（生从众多树叶中指出狭长的叶子）

　　师：其它几种树叶是什么形状的呢？请你也用一个准确的词语来形容。

　　（生边指图边回答，用上了扇形、心形、手掌形、椭圆形等词语。）

　　生：“伸展”、“吮吸”、“欢笑”这些词都是用来写人的，为什么课文用来写杨梅树？

　　师：问得好！在这里作者就是把杨梅树当作人来写，在他眼里，这一棵棵杨梅树多像一个个树娃娃呀！请大家闭上眼睛听老师读课文，想象一下，这些树娃娃在干什么？它们会怎么说，怎么笑呢？

　　（师在悠扬美妙的音乐声中，充满感情地读课文，生闭上眼睛听，边听边展开联想）

　　生：我看到一个个树娃娃张大着嘴巴喝着春天甘甜的雨水，都开心地笑了。

　　生：我看到一群树娃娃围成一圈，手拉着手，在一起开心地唱歌、跳舞。

　　生：我看到一个个树娃娃伸展开绿色的手臂，伸着懒腰，一截截地往上长。

　　师：我从同学们的想象中感受到这杨梅树在快乐地成长，充满了生命力。让我们一块儿在音乐的伴奏下再来美美地读一读课文。

　　（生配乐朗读，读得入情入境）

　　2.学习第四自然段：

　　师：这一棵棵杨梅树真是可爱呀！杨梅的果子就更可爱了。我们一起来读读课文的第四自然段。（生齐读课文）

　　师：作者是如何描写杨梅的形状的？请读句子：（出示两个句子）

　　1. 杨梅是圆的，生着小刺。

　　2. 杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。　

　　师：读完后大家一定发现了，第一句简单些，第二句具体些。你能比较一下，第二句具体在什么地方吗？

　　生：第一句只是写杨梅果“生着小刺”，第二句是写“遍

　　身生着小刺”，多了“遍身”这个词，说明小刺长满了杨

　　生：第一句没有写杨梅果的大小，第二句写了“和桂圆一样大小”，一读就知道杨梅的大小。我觉得写得很具体。

　　生：第一句说杨梅“是圆的”，第二句说的是“杨梅圆圆的”强调了杨梅特别圆。

　　师：对！再读读句子，看看从这个词你还可以体会出什么别的东西来？（生再读，体会）

　　生：我还可以体会到这些杨梅果特别可爱，作者特别喜欢它们。

　　师：用了重叠词，不仅写出了杨梅果的形状，还能表现出作者对果子的喜爱之情。同学们试着读读这一句话，读出杨梅果的可爱。（生练习朗读）

　　师：杨梅果形状最突出的特点是什么？

　　生：它全身长满了小刺。

　　师：请大家读一读具体写小刺的句子，看看课文是怎样描写小刺的。（生齐读）

　　师：谁来说说，杨梅果身上的小刺和一般的刺有什么不同？

　　生：一般的刺我们摸起来总感到粗糙，很扎手。可杨梅果的小刺是软的、平滑细腻的。

　　师：对！作者写出了小刺的特点。我们一块儿来读课文：杨梅树结果实了，作者仔细地观察了杨梅果的形状，他看到……（生读第1句），作者不仅看了，而且用手摸了，他发现……（生读第2句），最后，作者还把杨梅果放在嘴里尝了尝，感觉到……（生读第3句，略）

　　师：正是因为作者对杨梅进行了十分细致的观察，才能这么生动地写出了杨梅的特点。

　　第二课时

　　3.学习五、六自然段：

　　师：上节课，我们领略了杨梅树的可爱，这节课，我们就一起来看看可爱的杨梅果。

　　（幻灯出示杨梅果的图片）

　　师：这就是故乡的杨梅果。杨梅果是什么颜色的？

　　生：（齐）红色！

　　师：作者很熟悉杨梅果，还知道杨梅果成熟前、成熟后颜色的细微变化。请大家默读课文的第五自然段，画出有关颜色的词。（生默读课文，画词，并在老师的引读下感知“淡红”、“深红”、“黑红”、“鲜红”这四个词。）

　　师：用上这些词，准确地写出了杨梅果成熟时颜色的变化，

　　师：你们能不能也象这样说一说绿色有哪几种不同程度的

　　绿？（生说出“淡绿”、“ 深绿”、“碧绿”、“墨绿”、“草绿”等词）

　　师：如果同学们在观察事物的颜色时，也能这么仔细地观察，用上这样的词语准确地进行描写，一定能写好作文。

　　师：杨梅果的颜色是多么美丽、多么鲜艳呀！让我们一块儿来读读这个自然段，感受它颜色的美丽。（生齐读）

　　生：老师，“嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水”一句中“染满”可以换成“沾满”吗？

　　师： “染满”是怎么一回事呢？“染”是本课的生字。古时候的人是这样来染东西的（师边描述边画简笔画）。把一个大容器装上水（写“ 氵”），加入树叶、花瓣这些有颜色的植物（写“木”），放在火上煮。“九”在这不表示“九天”而是表示很久。这样得出来的汁水就可以用来染布了。白布经过染色，颜色能保持很久。联系这个字的意思想一想，能明白这个问题吗？

　　生：我知道了。用上“染”字说明杨梅的汁水给“我”的嘴唇、舌头染上了颜色，而且这红色能保持很久。

　　（媒体出示第五自然段的第一句话）

　　师：在这个自然段里，作者用了这样一组词来描写杨梅果颜色的变化。

　　（师给关联词加点：先是……然后……最后……）

　　师：老师这有几个练习，请大家试着用这几个词说话，喜欢说哪一句就说哪一句。

　　（屏幕出现练习，生自由练说，然后汇报。）

　　1.小蝌蚪先是　　　　 ，随后　　　　　，最后　　　　　　　。

　　2.白荷花开花了，先是　　　　 ，随后　　　　　，最后　　　　　　　　。

　　3.　　　　　　 先是　　　　　　 ，随后　　　　　　　　，最后　　　　　　　。

　　4.学习第四自然段：

　　师：课文的最后一个自然段写了杨梅的味道，这是同学们最感兴趣的，请大家自己读一读。

　　（生自由读课文）

　　师：杨梅的味道是怎样的？

　　生：未熟的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的了。

　　“甜津津”的意思吗？

　　生：“津”有三点水，“甜津津”的意思是水分多、汁水甜，很好吃。

　　师：你们吃过什么东西，吃起来也是甜津津的？

　　生：水蜜桃也是甜津津的。

　　生：我吃过西瓜是甜津津的。

　　生：还有梨子也是甜津津的。

　　师：说得不错。那么熟透了的杨梅是“又酸又甜”、“酸中带甜”、还是“甜中带酸”呢？

　　生：应该是甜中带酸。熟透了的杨梅主要是甜的，但还有一点酸，因为它实在是太甜了，所以就不觉得酸了。

　　师：作者把杨梅的味道写得多清楚啊！为了说明这一点，作者还接着给我们举了一个例子，我们一块来读一读。

　　（生齐读课文）

　　师：同学们在以后的写作中，也可以用举例子的方法来说清事物的特点。

　　5.学习一、三自然段：

　　师：课文的重点段落是4、5、6自然段，作者为什么一定要写1、3自然段呢？我们一起来讨论一下这两个自然段有什么作用。

　　师：在写树和写果的段落之间，有第三自然段。这个自然段在这儿起了什么作用？请大家一起来把这个自然段读一读。（生齐读：端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。）

　　生：这个自然段把树和果联系起来，从树写到了果，是个过渡段。

　　师：不错。看看“挂满”这个词，想象一下，你眼前会出现什么样的画面？

　　生：我好象看到了树上结出了很多很多的杨梅果，数也数不清。

　　生：我还看到这些杨梅果长得十分饱满，都沉甸甸地挂在

　　枝头。

　　师：同学们想得真好！作者先写了树，再写了果，大家想一想，这个顺序能不能颠倒过来？我们再来把这个自然段读一读。（生齐读课文）

　　生：不能。因为作者是按照树木的生长顺序来写的，所以

　　三年级是作文起步教学阶段，教师在阅读教学中，时常注意渗透写作技法的传授，将会使学生受益非浅。

　　课题换成“我爱杨梅”？为什么一定要加上“故乡的”

　　这个词呢？

　　生：因为这是作者故乡的杨梅，所以这两个字不能省。

　　师：说得有点道理。大家想一想，作者为什么能把自己故乡

　　的杨梅写得这么好、这么美？

　　生：作者从小在故乡长大，十分熟悉和喜爱杨梅。

　　生：杨梅就象他故乡的一位老朋友，伴随着他长大，因此他说起故乡会想起杨梅，看到杨梅也会想起故乡。

　　生：从这可以看出作者十分热爱自己的家乡。

　　师：对呀，作者不但爱故乡的杨梅，更爱自己的故乡。作者在这里写的是杨梅，赞美的是杨梅，就是要通过杨梅表达自己对故乡的热爱。这种写作方法叫“借物抒情”。

　　（师板书）

　　师：作者借的是什么物？（生齐：杨梅。）抒发的是什么感情？（生齐：热爱故乡的感情。）

　　师：让我们带着这样的感情一块儿来读读课文的第一自然段。（生有感情地齐读）

　　师：可见，课文的第1、3自然段不仅不能省，而且在全文

　　中的作用十分重要。

　　四.读写结合，迁移运用。

　　师：同学们，我们美丽的故乡广西素有“水果之乡”的美名，你知道我们广西都盛产哪些水果吗？

　　（生：有沙田柚、香蕉、马蹄等。）

　　师：老师带来了两个沙田柚，我们就来写写它，好吗？

　　（把一个剥开了的沙田柚和一个完整的沙田柚，通过投影仪展示到屏幕上）

　　师：请一、二组的同学观察沙田柚的外表、形状，三、四、五组的同学观察沙田柚的内部结构以及它的味道，动笔把你观察到的写下来。

　　（生仔细进行观察，之后动笔写，师巡堂指导，生写完后，每组派几个代表上讲台汇报，师生评议、修改）

　　设计说明

　　生词的教学不应平均用力，本课采用学生自读自评的形式，确定字音教学难点，并通过生生之间的交流和自读，达成目标。

　　有效地保护了学生读书的积极性。

　　朗读之后的互相评价，既体现学生的主动参与，也训练学生的听读辨析能力。

　　“读书百遍，其义自见”，只有反复地读书，学生才能从整体上把握课文内容。

　　质疑、解疑是学生主动学习最充分的体现。这样的安排，目的就是让学生在“读而生疑，疑而能问，尝试解答”的过程中，提高他们的质疑解疑，交流协作能力，在这一教学环节中，学生始终处于主动、积极的学习状态。

　　先通过查字典理解词语的本义，再放到句子中进一步感悟，才能真正读懂词句。

　　利用简笔画帮助学生理解词语，并迁移应用。

　　梅果的全身，让我知道了这些小刺特别多。

　　此处是教学的难点，我充分挖掘教材自身的创造性思维因素，把杨梅树说成“树娃娃”，这一点拨，拉近了学生与课文的距离，为学生的想象做好铺垫。在此基础上，利用优美的音乐、深情并茂的朗读，创设情境，使学生在感知理解的基础上，受到感染，从而产生丰富的想象。

　　“比较”是语感形成的重要手段。只有比较，才能促进对文章深层次的理解和把握，才能体会作者遣词造句的匠心独运。在比较中，学生体会到杨梅果的特点，体会到了叠词的妙用，体会到了作者对杨梅的喜爱。

　　作者观察得多么仔细啊！

　　采用引读，目的有二：1.理清作者的写作顺序。2.提示作者的观察方法。为指导小练笔做好铺垫。

　　师：（板书“甜津津”）看看“津”字的结构，你能想到又进行了一次积累、迁移、运用训练。花不了多少时间，对学生语文能力的形成，却有很大的作用。

　　运用“字理识字”法教学生字，形象、生动，有效突破字义的难点。

　　仍然进行迁移运用训练。考虑到学生的差异，练习的设计有坡度，使不同层次的学生都得到相应的训练。

　　顺序不能颠倒。

　　生：而且课文是先写春天的杨梅树，再写夏天的杨梅果，也可以说是按时间顺序写的，不能颠倒。

　　师：整篇课文都是写作者“爱杨梅”，我们是不是可以把

　　“迁移、运用”的教学思想，促使我不放过任何一次可以给学生“练”的机会。

　　只那么“一句”点拨，学生又领悟到写作的一种方法。

　　通过想象，“挂满”一词的理解形象多了！

　　树　　　（2）

　　我爱故乡的杨梅　　　　　　（3）

　　形　 （4）

　　果　色　 （5）

　　味　 （6）

　　此处教学，精心设问！把语文训练和思想教育有机结合，最后回归到有感情地朗读，力求使思想教育做到“随风潜入夜，润物细无声。”

　　不按课文顺序组织教学，而是另辟蹊径，采用变序法，先教学2、4、5、6自然段，最后抓过渡段，带出第一段，篇末点题，通过讨论、辨析、感情朗读体会作者的思想感情，水到渠成，收到了较好的教学效果。

　　在阅读教学中，挤出时间让学生动笔习作，体现精讲多练。

　　附：学生作文

　　沙田柚是广西的特产，它和小朋友的脑袋一般大小，一头大一头小，样子有点象葫芦。它穿着一件美丽的黄外套，摸起来麻麻的。它的皮很厚，你不用点劲休想把它剥开。当你好不容易剥开它的表皮，你会发现它下面竟是软软的象棉花一样的东西，再撕开它，一个圆球形的果实就出现在你的面前，它由十几片果肉组成，跟我们平常吃的桔子有点像。它们紧紧地挨在一起，就像一个大家庭。每片果肉就象一把小梳子。你不要以为“小梳子”可以直接吃了，一定要剥下“梳子”外面的那层皮。我记得姑姑讲了一个笑话：有一次，她送了一个沙田柚给北京的好朋友，结果，那位阿姨打电话来说，柚子又苦又涩，一点儿也不好吃！姑姑大吃一惊，一问，才知道，阿姨把柚子当成了“大桔子”，连皮一块吃下去，怎么会好吃呢？沙田柚的肉一丝丝紧挨着，洁白透明，甜津津的，叫人越吃越爱吃！难怪驰名中外呢！

　　[课后总评]

　　本课的教学，我注重体现以下语文思想：

　　1、以读为本，读中感悟。在教学过程中，我始终注重学生对文章的感悟，让学生在读中悟，在悟中读。在品词品句的基础上充分理解课文内容，感悟作者情感，并以多种读书方式，如个别读、齐读、引读、配乐朗读等，充分调动了学生读书的兴致，让学生喜欢读，乐意读。例如，在教学课文的第二自然段时，我先让学生自由读，边读边感悟语言文字；接着让学生听老师配乐朗读，边听边想象，将学生引入课文的情景；最后，也让学生随着音乐进入情境，有感情朗读。学生通过感悟课文，再把自己的感悟通过有感情地朗读表现出来，真正达到受感染、受熏陶、与作者产生心灵的共鸣的效果。

　　2、读写结合，以读促写。叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧……”。在教学中，我把本文当成一篇范文，把“写”立为“读”的最终目标，在课文教学过程中，处处渗透写法的指导。使学生通过对课文的了解、感悟和诵读，达到积累的目的，为写作埋下伏笔。在课后练习中，我设置了一个“小练笔”，帮助学生进行迁移，使学生凭借课文这个例子，举一反三，调动自己的生活经验，写自己熟悉的事物。真正发挥了课文“范文”的作用，也使阅读和写作得以紧密结合。

　　3.想象说话、巧破难点。第二自然段的教学是本课教学的难点，作者在描写的过程中运用了大量的拟人手法，学生一时难以理解。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”在此，我充分挖掘教材自身的创造性思维因素，设置了让学生进行想象说话这一教学环节，我先利用优美的音乐、深情并茂的朗读，创设情境，使学生在感知理解的基础上，受到感染，从而产生丰富的想象。最后通过让学生用自己的语言进行表达，将课文语言内化，学生通过想象理解了拟人的手法，进一步体会到杨梅树、杨梅果的美丽、可爱，这样，难点也就水到渠成地突破了。

　　4.基础扎实、训练到位。语文课的学习，实际上是语言文字理解、积累、运用的过程。在学习这一课时，我注重对学生进行语言文字的扎实训练。理解、积累是基础，为此，我运用字理识字、联系上下文等方法帮助学生解词。如在教学“染满”一词时，运用了字理识字的方法；在教学“狭长”一词时，学生对该词把握不准，我出示了不同形状的树叶，让学生从中辨析出“狭长的叶子”使学生对这个词有了很形象的认识。