教育传播学复习

传播学诞生于20世纪40年代，由美国学者施拉姆创立的。 传播的类型：

自然的传播 人际传播 传播 动物的传播 人对人的传播 组织传播 大众传播 教育传播 人的传播 机器的传播 人的内在传播 传播的功能：一、沟通 二、协调 三、教育 四、娱乐 传播的基本条件：传播者、受传者、信息和通道。

教育传播的概念：教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

教育传播与大众传播的相同点：两者都是人的传播活动，都是以信息传递为核心。不同点：（1）大众传播的目的，主要是通报消息、提供娱乐、宣传教育。教育传播的目的，主要是培养合格公民，造就优秀人才。（2）大众传播的对象，主要是成年人为主的一般大众。教育传播的对象，主要是正在成长的年轻一代。（3）大众传播的传者，主要是报刊、电台、电视台、网站的编辑、记者和节目的制作者。教育传播的传者，主要是教师、教育管理者和教材编制者。（4）大众传播主要是一种间接的传播，是传者通过媒体（报刊、图书、电影、电视、广播、互联网等）向广大公众进行传播。教育传播既可以是通过媒体的间接的传播，又可以是面对面的直接的传播。（5）大众传播中的反馈过程，一般迂回缓慢，具有更多的单向传播特点。教育传播能较快地收到反馈信息，具有更多的双向交流特点。（6）在大众传播中，信息的选择，有很大的随意性。在教育传播中，信息的选择，有严格的规定性，要求高度的科学性。 教育传播的基本特点：（1）明确的目的性（2）内容的严格规定性（3）受者的特定性（4）媒体和通道的多样性

教育传播的四要素：一、教育者 二、教育信息 三、教育媒体 四、受教育者 教育传播的演进 发展时间 特征 阶段 信息 媒体 方式 感觉器官 口语约公元前3000年量少、零散、无序 原始、简口耳听觉为主 传播 以前 单 相传 文字约公元前3000年日益增多，从零散到逐渐多另加视觉为主

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传播 以后-公元19世纪末 电子公元19世纪末以传播 来-20世纪90年代中期 网络20世纪90年代后传播 期至今 读写训练 再加视、并用人机听觉 对话 海量增多，数字化 网络化 再加视、听、网上并用触觉 交流 教育传播学的研究对象，是教育传播想象极其规律性。它的对象是整个传播系统和教育信息传播活动的全过程。

教育传播过程，是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。

教育传播系统由教育者、受教育者、教育信息、教育媒体四个要素组成。教育传播过程的基本要素：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈与效果。

教育传播系统的功能：受教育者的学习，培养人才的过程。 教育传播过程的阶段：

一、 确定教育传播信息阶段 二、 选择教育传播媒体阶段 三、 通道传送阶段 四、 接收与解释阶段 五、 评价与反馈阶段 六、 调整再传送阶段

到系统，从无序到有样 序 迅速增多，系统化、多样化、科学化 多煤化 确定信息 选择媒体 通道传送 接收解释 评价反馈 调整再传送 教学内容的组织策略：

一、 奥苏贝尔的先行组织者策略

二、 赫尔巴特学派的“五段教学策略”：

激发动机—复习功课—讲授新课—运用巩固—检查效果 三、加涅的九段教学策略： 教学事件与学习过程的关系 教学事件 学习过程 1.引起注意 接受各种神经冲动 2.告知学生目标 激活执行控制过程

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3.刺激回忆前提性的学习 把先前的学习提取到工作记忆中 4.呈现刺激材料 突出有助于选择性知觉的特征 5．提供学习指导 语义编码，提取线索 6.引出作业 激活反应组织 7.提供作业正确性的反馈 建立强化 8.评价作业 激活提取，使强化成为可能 9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略 四、 假设--推理教学策略：问题—假设—推理—验证—结论 五、 示范—模仿教学策略：定向—参与性练习—自主练习—迁移

我国学者将教学内容的组织策略归纳为四种类型：归纳型、演绎型、发现型、示范型。 香农—韦弗传播模式：

信源 编码 信道 译码 信宿 干扰 反馈

贝罗的S-M-C-R传播模式 信源（S） 信息（M） 通道（C） 受传者（R） 传播技能 内容 视 传播技能 态度 成分 听 态度 知识 处理 触 知识 社会背景 结构 嗅 社会背景 文化 符号 味 文化 信息的特征： 一、 信息是一种可以共享的资源 二、 信息具有知识的秉性 三、 信息可以被传输和存储

四、 信息可以被提取、加工和变换

教育信息的主要来源：1.教师 2.客观事物 3.教学信息体 教育信息的特征：

（1） 科学性（2）目的性（3）系统性（4）共享性（5）多样性 符号的本质：

（1） 符号代表事物

（2） 符号的意义来自经验

（3） 符号的意义因环境而异，因时间而异 （4） 符号具有外延意义和内涵意义 符号的分类：

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自然语言 语言符号 人工语言 口头语言 书面语言 符号 非语言符号

语言意义的象征性理论：

（1）符号的意义—字词本身的意义（2）指示物的意义—事物所具有的意义（3）在个人心目中的意义—个人所理解的意义

该理论的主要观点是：语言的意义不是语言符号的所固有的，而是使用这些语言符号的人赋予它们的，只有当人们把语言符号与特定的对象联系起来的时候语言符号才有意义。

人（思维） 因果联系 因果联系 符号（间接联系） 指示物

（语义三角形）

非语言符号的功能：

（1） 传播态度与情绪 （2） 补充与强化语词 （3） 代替词语 非语言符号的特性：

(1) 普遍性 （2）形象性 (3)性 (4)整体性 教师的非语言符号：

（1） 象征性非语言符号 （2） 说明性非语言符号 （3） 表露性非语言符号 （4） 体调性非语言符号 （5） 空间的非语言符号 （6） 类语言符号 （7） 副体态语言

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教育传播中非语言符号的运用原则：

1. 辅助性2.准确性3.适宜性4.稳定性5.情感性 教育传播中的符号互动原理： 一、 编码、译码与符号互动 二、 共同经验与符号互动 教育传播通道中的干扰： 一、 来自信源的干扰 二、 来自编码的干扰 三、 来自信道的干扰 四、 来自译码的干扰

媒体，是指信息在传播过程中，从信源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具。媒体的两层含义，一是承载信息的载体，二是指存储和传递信息的实体。 教育传播媒体的类型：

（一）按教学媒体发展的先后分类： 1、传统教学媒体 2、现代教学媒体 （二）按教学媒体的印刷与否分类： 1、印刷媒体 2、非印刷媒体 （三）按感官分类:

1、听觉型媒体 2、视觉型媒体 3、视听型媒体 4、互相作用型媒体 （四）按教学媒体的物理特性分类:

1、光学投影教学媒体 2、电声教学媒体 3、电视教学媒体 4、计算机教学媒体 （五）按技术特点分类：

1、数字教学媒体 2、非数字教学媒体 戴尔的经验之塔

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言视觉符号 广播、录音、照片、幻灯 电影 电视 参观展览 野外旅行 观摩示范 参与演戏 设计的经验 有目的的直接的经验 教育传播媒体的特性：

（一） 呈现力（二）重现力（三）传送能力（四）可控性（五）参与性 在教育传播过程中，教师的基本传播行为包括教育信息的收集、加工与传递。 (一) 教育信息的收集：

第一步：明确信息收集的目标和内容 第二步：选择信息源

第三步：考虑信息收集的方法 (二) 教育信息的加工:

1． 将收集的信息进行整理，使之成为有用的（信息筛选） 2． 将收集的信息进行整理，使之成为有序的（信息管理） 3． 将收集的信息进行整理，使之成为易传的（信息编码） （三）教育信息的传递：

教师在传递信息时，应注意一下问题： 1. 传递的信息要有针对性 2. 传递的信息应是完备的 3. 要注意信息的实效

4. 要注意学生的反馈信息

5. 要注意克服信息传递中的干扰 教师的素质要求：

一、 热爱教育传播事业 二、 具有比较渊博的知识 三、 掌握教育传播技术 四、 具有高尚的道德情操

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学生的传播行为：

（一） 接收传播信号： 1. 阅读教科书和参考书 2. 认真听取教师的课堂讲授 3. 使用多种教育传播媒体 4. 视听大众传播媒体

5. 亲自参与教学实践和社会活动 （二） 进行译码： 1. 将信号转换为符号

2. 将符号解释为信息意义 （三） 输出与反馈信息 学生的传播心理： 一、 选择性心理： （一） 选择性注意：

1. 信息具有显著性和对比性 2. 信息具有易得性 3. 形式灵活多变

4. 考虑受传者的媒体接触习惯

（二） 选择性理解

1. 需要 2.态度 3.情绪 4.习惯

（三） 选择性记忆

1. 创造良好的记忆环境 2.重视首尾效应 3.必要的奖惩

二、 遵从性心理 （一） 群体因素 （二） 个体因素

1. 个体的威信 2.个体的心理特征 3.个体的性别特征

师生互动机制的类型：

（一） 假相椅型（二）非对称性相椅型（三）反应性相椅型（四）彼此相

椅型

对教育传播影响较直接的环境因素：

（一）校园环境（二）教室环境（三）社会信息（四）人际关系（五）校风班风（六）电、光、声、色、空气、温度 教育传播环境的基本功能：

一、 扩展功能 二、激励功能 三、陶冶功能 四、益智功能 五、增强功能 教育传播环境的优化：

一、 精心设计各种教育传播环境和设施 二、认真筛选各种社会信息，实现信息优控 三、努力建立良好的人际关系和校风班风

四、重视培养学生自己控制、管理环境的能力 “子弹论”也叫“皮下注射论”，它的局限性在利用大众传媒进行宣传、教育和社会改革的效果，研究的焦点在于大众传媒对个人的态度和行为产生的影响。 有限效果论：一、社会系统的制约作用 二、使用与满足论 三、创新推广理论 三、 文化规范论 教育传播效果的特征：

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一、特定的教学目标 二、特定的教学对象 三、采用多种教育传播媒体 四、特殊的效果评价方法 教育传播效果的表征：

一、 教育传播阶段性效果的表征：1.达标程度2.教学时间3.教学规模 三、 教育传播远期效果的表征：1.毕业生的工作性质2.毕业生的工作能力3.

毕业生的工作成果

形成性功能与总结性功能的区别：

（一） 评价的时机不同：形成性评价在一个教育传播项目（或者课程）进

行的过程中进行。通常将教育传播项目有计划地分成若干阶段，对各个阶段进行观测、评估。总结性评价，顾名思义，就是在教育传播项目（或者课程）结束时进行。

（二） 评价的目的不同：形成性评价的目的在于为教育传播过程提供及时

的反馈信息，作为调整和改进教育传播过程的依据。总结性评价的目的在于为教育传播项目的整体价值和效果做出评判。

（三） 评价的规模不同：通常形成性评价首先在小样本范围内进行，逐渐

推广。总结性评价则在项目所涉及的一个典型的、完整的整体范围中进行。

（四） 评价结果的“受众”不同：评价结果的受众指评价结果将为其所用

的人们。形成性评价的受众主要是教育传播项目的设计者、开发者和实施者，他们将运用形成性评价结果调整和改进教育传播过程。总结性评价的受众包括教育传播项目的潜在用户（学生、老师，以及其他相关人员）、赞助者、上级领导等，他们将根据总结性评价的结果做出相应的决定（采纳与否、支持与否、肯定与否等）。

教育传播效果的优化原理：

一、共同经验原理 二、抽象层次原理 三、重复作用原理 四、信息来源原理 五、最小代价律与媒体选择原理

教育传播学研究的主要特点：一、科学性 二、操作性 三、综合化 教育传播学研究的基本方法：

（一） 文献研究法（二）调查研究发（三）内容分析法（四）实验研究法

（五）系统科学研究法

调查研究发法的步骤：

一、 提出研究假设 二、确定调查对象 三、设计调查问题 四、统计分析调

查结果

控制实验法，是根据一定的目的，选择一组研究对象，设计一个特定的、非自然状态的环境，人为地改变和控制某些因素，然后观察其后果的一种科学研究方法。

控制实验法的基本程序：

（一） 选择课题、确定研究假设 （二） 选择实验对象 （三） 设计实验方案 （四） 实施测试

（五） 整理分析实验数据，得出结论，检验假设，形成实验报告

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在学校的教育教学工作中，教师起着主导作用，学生学习主体作用的发挥离不开教师的主导作用，教师主导作用发挥的好，可以使学生受益无穷，乃至终生。“教育大计，教师为本”,教师整体素质的高低、决定着学生学习质量的高低，教师教什么，如何教，直接影响乃至决定了学生的学什么，如何学，由此可见，培养造就一支高素质的教师队伍，努力提高教师的整体素质，对于我们的教育事业，对于学生，有着非常重要的现实意义，那么，一个好的教师，应具备那些基本素质呢？这就是本文所要探讨的。

一、教师要有良好的师德

一个好教师的优良素质，首先应体现在具有良好的师德上，而良好的师德首要的是要忠诚事业，爱岗敬业，有工作责任心，有认真负责地做好本职工作的强烈愿望，有工作激情，以充沛的精力，全身心地、满腔热情地投入到教书育人的崇高事业中去，以朝气蓬勃的精神状态去主动自觉地工作，不消极、不懈怠、不抱怨、不泄气，始终保持一种积极乐观的良好心态去面对工作、生活，追求幸福，把教书育人作为个人幸福生活的不可或缺的组成部分。

良好的师德还应体现在作为教师要充满爱心，“没有爱心就没有教育”，当一名教师，首先要是一个充满爱心的人，要用宽广的博爱胸怀，以人为本，对学生充满爱心，用心做

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事，用爱心去教育学生，要把追求理想，塑造心灵，传承知识当成人生的最大追求，要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

教师的良好师德还应体现在教师要有自由、平等、宽容、公平、正义的价值追求，要有科学、民主、法治的思想理念和精神境界，以追求、自主、尊严和幸福为人生目标。在管理学生的教育教学实践活动中不意气用事，主观武断、野蛮粗暴，以势压人，唯我独尊，。要以理服人，以情感人，以心换心。要用科学、民主、法治的理念、方法、手段去管理、教育学生, 去课堂、组织教学，实现教学目的。何以为师，善者为师！高素质的老师应追求真、善、美，以求真，向善，至美为人生价值追求，这就是良好的师德。

二、教师要有理性精神，具备逻辑思维的基本素养。 作为一名教师，首先必须要有强烈的学习意识，具备不断深入学习新知识的能力，能不懈地寻求、获取新知识、新技能，能不断地充实、提高完善自己的学识水平，有自我更新前进的意识和能力。

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在教师提高自身整体素质的过程中，有一项基本素养，是做为教师必须具备的最主要素质，那就是做为教师，一定要具备理性精神和逻辑思维的基本素养，也就是要养成使用概念严谨、准确；进行判断恰当、明确；判断的形成建立在科学分析的基础之上；运用推理分析论证说明问题要符合形式逻辑的基本规则和要求。

要做一个高素质的教师，要从事教育教学工作，就必须具备基本的形式逻辑素养，具备基本的认识论常识，知道感性认识（感觉、知觉、表象），理性认识（概念、判断、推理）是怎么回事，知道形式逻辑（思维科学）的基本常识，能运用逻辑思维的方式方法去分析研究问题，用理性的、逻辑的、科学分析的方法来解决问题，会说理，能说理，以理（逻辑、科学）服人，这是做教师的必备工具，基本技能。如果教师自身不会进行科学分析思维，教学工作不讲逻辑，只凭感觉感悟，跟着感觉走，那是做不好教学工作的。因此，我们教师自身必须提高理性思维的能力，讲逻辑，能进行逻辑推理（科学分析思维），要特别注重养成准确概念，合理判断，依形式逻辑规则进行推理的思维习惯，加强自己逻辑归纳法、演绎法的推理方的学习与应用，训练与养成，使自己具备基本的理性思维分析能力，进而提高科学理性素养，能讲理，会讲理，以理服人，会用科学思维的方式、方法去进行教学工作。何以为师，智者为师！能者为师！这智、

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这能，最基本、最主要的，就是我们教师理性（逻辑）思维能力的高低。

在这里，我需要特别指出：从东西方文化传统来看，西方哲学文化的主要（流）特征是逻辑的、分析的、实证的，推崇理性科学精神的，讲究科学方法的，而中国哲学文化的主要特征是主观体验的、凭感觉的、综合的、凭经验积累的。而现代科学（数学）、民主政治、市场经济、社会文化生活的主体构成，是建立在理性思维、逻辑实证分析基础上的，是理性思维精神的成果与必然！理性的怀疑、质疑态度与批判实证精神，明确概念、准确判断、严谨推理（符合形式逻辑规则）寻求、真理（求真）、证伪与试错，非情绪化，不仅仅凭经验与感觉、感悟，这是现代科学存在与发展的前提条件！作为中国传统哲学文化的主流儒家、道家乃至佛教文化思想是产生不了现代严格意义上的科学的，因为严格意义上的“科学”是十七世纪牛顿力学之后才有的，它的源头是古代希腊、罗马的哲学、文化，（以亚里士多德为代表），这种“科学”必须符合三项要求，那就是逻辑推理、数学描述、实验验证，必须具备客观性、精确性、可重复性、可验证性。这些理念、思想观念、中国传统哲学、文化中，是没有的。对于这些常识，作为一名教师，是应当知道的，由此可以看出，对于教师这一职业必须具备进行理性思维（思考），逻辑分析判断的能力。因为教育的使命是人成为人，

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教育当以思考为中心，尽管以理性精神、逻辑思维方式解决问题使人痛苦，要面对现实，不允许人感情用事，随心所欲，快意行为，但没有理性精神，逻辑思维精神境界的人生是没有价值的，而且是危险的。所谓教化、启蒙、教育、根本的涵义就是教人思考（理性思维、分析判断、逻辑推理）教人用自己的眼睛去看，教人用自己的头脑去判断，用自己的心去选择，用实证分析方法去验证、判断真伪，寻求、真理!去试错。如果我们作为教师不具备理性思维能力，不去思考，没有思想，不具备逻辑思维能力，实证分析判断能力，拿什么去教学生，因此，一个好教师，必须具备理性思维能力，会分析思考，有思想，讲逻辑，能实证。

三、教师要以人为本，以学生为本

作为一名教师，从事教育教学工作，还要具备基本的教育学心理学知识，要明白我们教育的对象是人，人是可以被改变的，被塑造开发的，但教育不是万能的，教师不可能按自己的预想随心所欲地去改变、塑造、开发学生。教育的功能，教师的作用是有限的！我们经常讲，在教育教学活动中：教师处于主导地位，学生处在主体地位。基于这样的认识，教师教学工作的落脚点、归宿，乃至于教师个人的成就感、幸福感只能通过学生学到了什么，学生有什么样的收获，学生成就了什么来最终体现出来的，这是我们教师的职业特点

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所决定的。因此，在教学实践活动中，我们必须牢固树立这样的理念，要把教师教学工作中的“教”转化为学生的“学”，教的目的在于使学生学到！教师教的成效，效益、成果，要通过学生学到了什么，学到了多少来体现、来检验、来考核!所以我们作为教师必须确立这样一个标准：你的教育教学活动到底成效如何，是要通过学生来体现的，那种只管教书，仅仅满足于完成教学任务，不管学生如何学、学的怎么样，学到了什么，甚至把学生当成教师教学表演的工具（道具）的教师是不合格的，不好的教师。我们始终要牢记：“人是目的！”我们教师所面对的，是一个活生生的有个性差异的真实存在的人，我们教师存在的理由与价值就在于让我们的学生能从我们的教育教学活动中受益，能去求真、向善、至美!获得知识、技能、智慧、思考辨析能力，得到真、善、美的情感体验，形成良好的德行修养。因此我们一定要摆正教与学的关系、充分尊重、发挥、挖掘学生学习的自觉性、主动性、积极性、内在潜力，把我们的教学活动转化成学生的学习成果，使我们教师的职业存在理由和价值，工作的成就感、幸福感、自豪感，通过我们的学生去实现、体现、去发扬光大。

四、教师要具备精专的学识和技能

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教师最基本的素质就是其专业的学识和技能，当今世界，知识更新越来越快，对我们教师专业学识与技能素质要求及主导地位构成了极大的挑战，作为教师，首先要具备深厚的专业学科知识，能深入理解掌握本学科、本专业的基本知识，理解、运用其基本的概念、理论进行学科分析思考及应用，同时，还要明白其它学科知识与本学科的关系，正确理解本学科与其它学科的区别与联系，在此基础上，随着时代的发展，不断地更新学习新的知识技能，充实、提高自己，才能迎接挑战，保持我们教师知识传播者和创造者的地位，否则，如果我们教师满足于原有知识构成，不愿继续学习新知识，新技能，不能做到“如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能。”（）不能不断地提高教学质量和教书育人的本领，那么，我们就不能把最先进的方法，最现代的理念，最宝贵的知识传授给学生，我们教师也就失去了安身立命社会需要的职业自豪感和存在理由、价值!这是由我们教师的职业特点所决定的，我们教师必须不断地学习、深造、提升，要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水，而且是活水、新水。我们做教师的，必须面对挑战，不断学习，充实提高自己的学识与技能，只有这样方能跟上时代前进的步伐，与时俱进，传承知识。“学而不厌，诲人不倦”，才能成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。

五、教师一定要有问题意识

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教育的目标是让学生学会解决问题！一个好教师要想教会学生发现真理、探求、学会解决问题，就必须自身具备问题意识，能自己不断地提出问题，引导学生发现问题，不断地提出新问题，在解决问题中发现新问题，进而深入地认识探究世界，创新知识，这是科学精神，探究式学习的核心所在、精髓所在，也是教师职业魅力的精彩之处。

作为一名教师，面对日新月异的现实世界，一定要转变观念，转变角色，要由过去的“知识权威”角色转变为“知识向导”的角色，要用各种方式、方法向学生介绍信息，引导并鼓励学生就学习内容提出问题。当一名学生提问时，他扮演的是老师的角色，其他同学则能从这些问题和答案中学到他们应该掌握的知识。因此，对学生而言，学会提出问题是十分重要的。在教师眼里，只有尚未提出的问题，没有愚蠢的问题。当然，有些学生会害羞，但如果教师有意引导，学生将会渐渐学会主动提问。在我国的教学活动现实中，学生们认定教师是权威，只需认真听教师讲解，不必向老师提问，缺乏质疑精神与提问环境。我认为，不敢、不会提问题是当今我国学生的一个大缺陷、大问题。孔子倡导不耻下问，柏拉图、苏格拉底、亚里士多德、爱因斯坦等许许多多伟大的思想家也提倡在问题中学习。事实上用问题来回答问题，然后在讨论中挖掘这些问题的全部答案，对掌握知识而言是一种最好的方式。

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问题是学问的先导，是引发学习兴趣的关键。人类历史上一切知识学问的创立和积累，都是为了解答问题。标准答案式的教育是培养不出创新人才的。学问，顾名思义，既学又问。学、是吸取已有知识；问、是研究探索新知识。应改变学生只学不问或只学少问的习惯。爱因斯坦曾讲过：“我没有特别才能，只不过是喜欢刨根问底罢了。”面对个性突出，思维活跃、信息多元、求知欲旺盛的当代青年学生，教师不应只是系统知识的灌输者，而应是新视角的提出者，新问题的发现者和新思想的探索者。应培养学生的质疑精神、问题意识和提出问题的能力与习惯，实施研究式、参与式教学。教师应自觉强调知识的发现，研究与教学的统一。教师要让学生既要学习现有知识，也要参与发现新知识。让学生主动参与，积极思考、大胆质疑，这是培养创新型人才的重要前提。

记得西方有位建构主义教育学者戴维〃H〃乔纳森从技术的角度，把问题分类为：逻辑问题、算法问题、故事问题、规则运用问题、决策问题、故障排除问题、诊断解决问题、策略运用问题、系统分析问题、设计问题和两难问题等，可供参考。

综上所述，作为教师，必须具备质疑精神、问题意识和提出问题的能力与习惯。

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六、教师要有良好的心态，处理好人际关系

作为教师，一个非常重要的素质就是要保持良好的心态，乐观、积极向上，追求幸福生活。怀抱平常之心，关爱之心，责任之心去对待学生，对待教育事业，对待身边的人和事，追求崇高价值，崇尚求真、向善、至美的理想境界，以真诚豁达、乐观幽默的处世之道，与人为善，在工作、学习、生活中处理好人际关系，使自己能保持良好健康的心态、和谐的人际关系。在这里，排除不健康的心态，关键是要自我解压、自我调节，形成感受幸福的情怀，寻找生活中的平衡感和舒适感，排除不良的刺激烦扰，善于解除重压侵袭，自信能够对生活、工作、命运有掌控的能力。至于人际关系的处理，我认为有四种关系对教师最为重要，必须处理好。一是处理好与领导的关系，积极主动地争取领导的支持与帮助，这是个人事业成功的一个很重要因素。二是处理好与同事的关系，现代学校教育教学工作的组织形式决定了我们单个教师不可能单打独斗实现教育教学目标。完成教育教学任务，必须与同事团结友爱、良性互动、协调合作，共同实现教育教学目标，完成教学任务。三是要处理好与家长的关系，现代社会一个很重要的进步，就是人们的维权意识在不断提升，过去那种天、地、君、亲、师的文化传统已不可能再现，教师必须要学会与家长沟通，特别是在与学生发生冲突与矛盾时，解决问题时一定要赢得家长的理解、支持与配合，与

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家长形成统一战线，使家长真切地感受到教师是为了学生健康成长进步，没有个人私利，只有这样，家长才会感激你，配合你共同实现教育学生的目标与任务。四是要处理好与学生的关系，俗话讲，亲其师才能信其道!与学生保持良好的师生关系，让学生感受到教师的爱心，所做一切均是为了学生的成长进步，是处理好与学生关系的关键、核心所在。

综上所述，无论是社会、国家、家长、学校，都要求教师具备很高的素质，要求我们教师要不断地提升自身整体素质，以博大的胸怀、宽广的爱心、用求真、向善、至美的崇高情怀，在教学工作中敬业、勤业、精业；尽心、尽力、尽情；细心、耐心、有爱心。我们教师只有合理安排时间，加强身体锻炼，保持身心健康、愉悦工作，生活幸福，才能事业有成，实现人生价值，才能不辜负国家、社会、家长、学校对我们的殷切期望，让我们努力吧！

首要方面：精神素质和心理素质 一是要知难而进、迎风破浪。 二是要努力、奋发向上、披荆斩棘。 三是要开拓进取、创优创新。

在此基础中，要自信、自强，最重要的是要保持有一个良好的心态。即人之一生，应该保持一颗永远充满青春活力、积极

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向上、有所作为的心，这是一种坦率、真诚、善良、追求科技文明而永不言败、停歇的激扬氛围的精神气质。

第二方面：在学习知识技能方面上 高素质的中小学教师自身应具有的特征

1．要有坚定明确的教育方向；要深谙教育，时刻保持拥有精深的专业素质水平。

2．要随教育素质的提高发展而随之主动学习并掌握最新应具备的专业理论知识和技能，方能不落后于教育形式。

3．在教学实践中要加以灵活发挥，经常有意识成习惯性的培养加强自身的专业素质。

4．不断持续提高所任学科的知识技能，并增强综合实力；知识内容要一专多能，多元化辐射、广度深度化学习发展。 5．继往开来、继承创新、承上启下、合理应用，在本班本校学情素质上要不断总结经验，优化发展、创优创新。 第三方面：教师对待学生应具有的素质特征

1．要有较强的管理能力和引导能力，并具备教师角色定位因素的诸多方面的特征，具有当今一名合格班主任的能力。 2．要优化课堂内外教学环境，全面推进学校的素质教育，尽力给学生创造一个生动活泼、宽松愉快、民主和谐、发展平安、创优创新的教育环境氛围。

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3．要激发并培养学生的学习情趣和毅力，使其养成一个发现问题、分析问题、解决问题的积极主动的好习惯。

4．教师要和学生有着良好的沟通能力极其行为，要尊重学生、熟悉学生、理解学生、帮助学生，进而成为知心的朋友。 5．淡化师生矛盾，优化师生关系的和谐氛围，在矛盾中寻找和谐，在和谐中排除矛盾。适应本校、本班学生的学习素质、学情的能力；分层分类明确，以点带面，辐射全部学生的能力。 6．要有高超的讲学水平，说课、讲课、交流、讨论等方面的水平。

美国著名教育家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万个学生所写的信，内容是关于他们心目中喜欢怎样的老师。据此，保罗韦地概括出作为一个好教师的12种素质。

一、友善的态度。“她的课堂有如一个大家庭，我再也不怕上学了”

二、尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”

三、耐性。“她绝不会放弃直至你能做到为止。”

四、兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”

五、良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”

六、公正。“她会给予你应得到的，没有丝毫偏差。”

七、幽默感。“每天她会带回来少许的欢乐，使课堂不致单调。”

八、良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”

九、对个人的关注。“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松驰。”

十、伸缩性。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其方法。”

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十一、宽容。“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”

十二、有方法。“忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为她的指导。”

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