微课在课堂教学中的实践尝试

微课在课堂教学中的实践尝试

作者：梁琛

来源：《发明与创新.教育信息化》2015年第01期

【摘要】作为一种新型的教学资源，微课俨然已成为信息时代教育行业的热词，涌现出各种不同观点、微视频资源、网站应用等，营造出一片繁荣景象。但对于微课如何深植于课堂，教师和学生的反馈探讨并不多。本文根据小学常规课堂中观察到的微课实践情况，选取两个案例来分享微课教学实践与学习效果的一点感受。 【关键词】微课;微视频;案例;电子书包

时下，“慕课”“微课”是教育行业热词，涌现出的各种观点、微视频资源、网站应用等营造了一片繁荣景象，但对于微课如何深植于课堂，教师和学生的反馈探讨并不多。

长沙市雨花区井圭路小学2014年启动微课的实践探索，经过理念培训、组建研究小组、全体制作，最后到课堂实践探索，形成良好的氛围，也积累了一定的资源。本文就井圭路小学常规课堂中观察到的微课实践情况，选取两个案例来分享微课教学实践与学习效果的一点感受。

一、 微课教学实践环境

井圭路小学现有一个可供60名学生使用的电子书包公共教室，无线网络覆盖整个校园。此外还开设了两个电子书包课题班，学生自购硬件（平板电脑），学校提供网络环境，并要求课题班家庭均开通无线网络。微课在课前和课中的使用我们都有尝试，非课题班学生可以利用电子书包在公共教室进行自主的微课学习;课题班学生可以利用课前推送的微课资源在家或在课前自主学习。

二、 微课教学实践案例

（一） 微视频内容对学习效果的影响探讨

1.教学分析：本课是小学数学人教版五年级下册复习课《正方体和长方体的复习》，是本册的难点内容，主要教学目标是梳理学生对正方体和长方体的棱长、表面积、体积和容积的概念和计算公式的理解，并使学生能在实际中运用这些公式解决问题，培养学生的空间观念。本课由冯紫微老师执教。 2.教学实践过程：

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冯老师随机选取一个五年级教学班，该班已完成正方体和长方体的棱长、表面积、体积和容积的教学任务，还没有进行梳理和复习。该班在此之前没有尝试过微课教学。本次教学实践过程一共进行了三次试教，情况如下：

第一次试教：首先让教师制作复习微视频，在上课时播出，然后学生利用电子书包自主复习旧知，并通过电子书包完成习题。教师再根据学生的反馈讲解难点，全班一起听并再次解题。

微视频描述：

（1）集中列出正方体和长方体的棱长、表面积、体积和容积的概念和计算公式。 （2）紧接着讲解三个应用题，分别是求棱长、求表面积、求容积。 试教情况：

很快我们发现制作的微视频并不能很好地引领学生自主复习，导致第二步学生自主练习时只有一半学生能正确完成习题，这个完成比例在复习课中明显太低。所以课上到一半喊停，第一次试教失败。

第二次试教：基于第一次的失败，我们把微课化整为零，一个问题一个问题的解决，对微视频进行了修改。

微视频描述：微视频的结构变成了四部分：

（1）罗列正方体和长方体的棱长、表面积概念和计算公式。 （2）讲解一个关于表面积的应用题例题。

（3）罗列正方体和长方体的体积、容积概念和计算公式. （4）讲解一个关于容积的应用题例题。 试教情况：

微课看完后，针对单个内容的练习，学生的反馈情况较好;但在做综合练习时，学生的答题情况还是不能让人满意，这说明学生在综合运用方面还有待加强。

第三次试教：在课堂结构和微视频结构不变的情况下，我们对视频的细节进行修改，加入了可视化的动画图像，如下图：

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我们希望能提升学生对知识的综合运用能力，在没有对教学程序做大修改的情况下，教学效果能有较明显的提升。事实上绝大部分学生通过看微视频自学能够解题;在综合运用阶段，已有超过3/4的学生能完成解题目标;但还是有少数学生掉队。如果在可视化方面做得更清晰、更细致，效果可能会更好。

案例一结论：综合三次试教，我们总结了在制作微课时需要注意的几个要点：

（1）一个微课视频只解决一个问题，需要解决多个问题时要分开制作、分别使用，让学生分别练习;

（2）微课视频要关注知识的“可视化”，可通过结构图或动画来实现。动画过程要细致，让学生可以有更加直观的感受并内化成自己的理解;

（3）微课视频设计要关注学的过程，站在学生学的角度设计，或者说站在最低水平的学生的角度设计。知识点一定要讲细讲透，要把学生可能出现的疑问考虑进去;

（4）如果说目标明确是微课的基本标准，那趣味性和幽默感就是微课视频的高阶标准，需要学生一再观看的微课没有了趣味性，学生没有观看的主观意愿，学习效果当然大打折扣。 （二） 应用手段与方式对微课学习效果的影响

1.教学分析：本课是英语绘本教学《Rosie’s Walk》，本内容不是小学英语教材的内容。知识目标包括需要学生学会认读九个词组，其中13个新单词，并学会介词+名词表动向的介词短语这一语法形式，还要朗读并表演绘本。

本课教学有两个难点：单词方面，对于四年级上册的学生来说，一节课学6个左右的单词是比较合适的，如果要学13个单词，在常规课堂中两节课完成都很勉强;词组方面，小学四年级上册学习了基本的介词+名词表位置的介词短语，这个知识可以迁移，但表动向的词组理解起来有点困难。针对这个情况，我们通过微课的方式看看是否能突破认读关。

2.微视频描述：微课视频主要展现Rosie出现的几个场景，首先利用自然拼读法使学生跟读新单词，然后利用动画表现Rosie移动的过程帮助学生理解短语含义，最后利用练习巩固学生的学习成果。在制作过程中教师关注了主题鲜明、画面美观、解读细腻和语言幽默几个点。如下图： 3.试教情况：

因为知识量太大，我们在不改变微视频的前提下让不同的学生通过微课尝试学习，以检测学习效果，并对观看效果进行了记录，结果如下表：

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4.案例二结论：首先从效果上来看，毋庸置疑，肯定是大大超过常规课堂的效果的。但从表格的数据可以看出导致微课使用效果不同的几个方面：

（1）从微课的受众面来看，平时成绩好的和成绩差的学生相比，成绩好的学生自主学习能力更强，学习任务完成情况更好。

（2）从微课的观看人数来看，学生单独看和一起看相比，单独看的由于佩戴耳机，不受其他声音和视线的干扰，学习任务完成情况更好。

（3）从微课的使用时间来看，学生课前看和课中看相比，课前看的时间可以自由决定，学会了的可以快进，没有学会的可以多看几遍，学习任务完成情况更好。

（4）从微课的学习效果来看，英语单词的认知和朗读相比，认知的效果明显比朗读效果好，这个也跟微课的特点有关。朗读得好不好是个比较模糊的概念，更需要反馈评价，而微课除了利用后期评价软件外，是无法判断学生学习情况好坏的。学生也就无法通过反馈了解自身的学习情况而改进。 （三）案例反思

第一个案例是在课中使用，是复习类微课;而第二个案例则是在课前和课中使用，为新授类微课。在这些尝试中，我们总结了微课制作和微课使用方面的一些经验，但是还有很多没有考虑到的方面。比如：课堂人数对微课学习有没有影响？课前学习单的应用怎样更加规范？课后练习的设计对微课学习有什么影响？如果课堂上使用，怎样解决学生自主学习时间能同步的问题？在以后的教学活动中，这些问题定会一一解决。 三、微课教学实践结论

基于以上两个案例，同时基于小学生的学习和认知特点，就笔者个人而言，我认为微课教学应该是能提高学生的学习效率、真正做到“以生为本，以学定教”的一种教学手段。但是具体怎么做、怎么用？我们虽然总结了一些经验，但还需要多多尝试。

现在有很多学生厌学、教师厌教，这些问题都亟待解决。专家和教师们在进行各种教研试验，希望能找出一个突破困境的方法。展望未来，移动学习和快餐式学习将会成为主流学习类型，教师要提高学生的学习兴趣，并能最高效地进行学习;同时要关注个性化学习，让每一个学生在原有的基础上得到最大程度的提升。而微课作为一种新型的教学形式，能不能在未来的教与学中产生新的震荡，让我们拭目以待。 参考文献：

[1]王继新. 非线性学习：数字化时代的学习创新[M]. 高等教育出版社， 2012. 9

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[2]吕瑶.【独家报道】胡铁生：什么样的微课视频受欢迎？——MOOC学习数据分析的启示[J]. 中国远程教育，2014. 7

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术教育，2013. 4 作者简介：

梁琛，大学本科，小学高级教师，现为小学英语教师，善于利用信息技术与学科融合，打造高效常规课堂。

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