信息技术教学要主动适应数字化学习环境的探索

信息技术教学要主动适应数字化学习环境的探索

身处数字化时代，信息技术逐渐改变了学校教育教学工作学习方式。在此环境下，师生更应主动适应数字化学习环境。教学环境是实现教学目标的基本保证，也是困扰信息技术教师的许多问题根源，信息技术教学环境复杂，它不仅涉及到硬件环境，还要关注到贴近现实的软件环境，需要把现有的软硬件资源有效融合起来为新课程提供高效服务，遵循现代教育理论和规律，运用数字化教学资源，经数字化教学模式培养有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动，也就是数字化教学，它有助于改变现行课堂教学的缺憾，丰富学习资源，创设宽松、融洽的学习氛围，活跃课堂气氛，启发学生思维，学生积极参与、充分交流中体验学习和成功的愉悦，切实提高教学的有效性，但同时也要认识到数字化学习环境的局限性。通过近几年的探索，信息技术教学要主动适应数字化学习环境可从以下几方面实践。

1. 积极感知数字化时代空间，提升师生数字化环境的学习意识

数字化技术为教育教学创造了良好的学习环境，师生都应该掌握数字化学习环境的特点，且有意识地实践，把现实空间和虚拟空间高效结合起来教学，逐步构建出智慧课堂，提高课堂教学效率，这种意识随着师生融入信息社会的紧密程度和认识的深刻性不断发展，为主动学习数字化环境提供思想基础。例如使用“电子书包”开展课程数字化学习的实践，让人看到了信息技术和学校教育教学相结合出现新的生长点，学生在此环境下，就会感到学习数字化学习重要性，提高了主动学习的意识。在实践教学中，教师可以从学生的日常生活中和学习经验出发，让学生感知生活与学习中的数字化信息，认识这些信息对社会发展和个人成长的影响，体验数字化环境的过程，引导大数据改变人们生活而深入思考，为数字化学习与创新奠定基础。

1. 充分使用现有数字化设备及软件，发挥数字化学习环境的优势

在当前环境下，教师要充分使用学校逐步完善的数字化设备及软件，创设快捷、全面、开放、科学的数字化学习环境，促使课堂教学水平进一步提升，帮助师生在课前、课中、课后更好地衔接管理学习过程和学习资料，帮助教师组织课堂教学与互动探究。例如，《Potoshop图像处理》一节中，教师出示一些泛黄破损的旧照片，用手机拍照转发到学生机，提出任务修复好照片并着色，而后在大屏上列出详细的操作步骤，学生自主实践，最后部分学生完成作业并展示，教师提示学生可观看微课程彻底学该技能。此外，还提出修复照片的多种工具，Potoshop只是其一，推荐尝试其他工具，例如美图秀秀等。这节课教师在微机室将照片、手机、投影、微课程等资源融为一体组织这节课，使用现有的数字化环境，照片是学生课前准备的，微课程是教师为学生课后服务的，通过线上和线下混合式学习，发挥数字化学习环境的优势，促使学生自主、合作、探究活动中展现其个性化与协作，提升数字化学习环境的教学特点。

1. 认识数字化教学环境特点，分析数字化教学劣势

数字化教学带来优势的同时也附带了局限性。学校一些教师勇于尝试创新，对教学工具的使用恰当，例如：《认识计算机和移动终端》一节中，教师几乎整节课播放硬件视频介绍，学生观看时精力分散，教学效果不够理想，但另一教师上课时向学生出示CPU、内存、硬盘等实物，并结合视频片段讲解，教学效果较好。实物引入教学后，学生会感叹现代电子产品工艺制作的精密程度，从废弃的电脑中获得实物当作教具使用，创设另一种数字化环境，这样的教学效果不言而喻，而通过屏幕来上课会使学生对于事物的认识产生一些局限性，如果长期推行数字化教学和普及数字化课本,使学生变得更加依赖数码产品,由此引发视力下降等负面问题，如：一些老师在常规实验课堂上没有做实验，而是把计算机仿真实验工具演示一番，学生不仅没有进入角色，更是忽略了学生的自我思考,随意地使用工

具课件冲淡实验的真实性，教学效果不明显。还有老师对数字化教学的偏差理解,选取的材料和教材内容与学生实际不相符，教学形式化,脱离了现实,数字化学习环境使用有待改进。另有教师在教学中使用教学课件代替板书,忽略了课堂板书的重要性，板书不仅为学生提供书写示范,而且更是课堂结构精髓的呈现,学生能跟上课堂节奏，若播放课件时板书内容被图片等资料遮盖或一闪而过，学生很难把握学习重点。教师要根据现有的数字化环境避开数字化教学的误区，合理组织教学，提高数字化学习环境的使用效能。

1. 营造创新数字化学习环境，促进数字化教学应用的常态化

教师要营造创新数字化的学习环境,积极探索数字化的教学模式，关注当前社会前沿环境和热点环境，改善的数字化学习环境，使得数字化教学应用高效常态化。

教师要注意观察学生学习全过程的数字化，贯穿课前自学、课上教学、课后作业等一系列过程，形成一定的数字化学习习惯。在教学过程中的关键点创新数字化环境，实现信息技术教学应用的增值化。例如，在高中信息技术《用智能工具处理信息》一节中，教师介绍了三种工具，在体验智能工具二“拍照识花软件”时，需要8个平板电脑、室内的无线局域网以及要拍照的盆栽花,拍照识花软件可快速对植物花草的特征进行分析，并以较高的准确率输出花草的特点，其原理就是图像识别及检索。教师课前准备平板电脑、上网路由器还有盆栽花，这些资源学校没有配备，这位教师就在原数字化学习环境中增添一些设备和资源，使得这节课的教学效果较满意，它的增值就在原数字化学习环境下创新实现的，这才是数字化学习环境下真正的课堂教学。因此，教师信息技术教学时要善于改善环境，为教学质量服务，更重要的是要借助数字化环境给予学生深度理解的机会、运用知识的机会、相互协作的机会、动手创造的机会，确保信息技术教学应用不断增值，达到信息技术教学追求的数字化学习环境常态化和高效化。

站在新的起点，不断升级优化的数字化学习环境，提升教师的信息化教育教学能力，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展，从而更有效地助力学生的深度学习，快速提升学生的信息技术核心素养。

参考文献：

[1]闫寒冰宋海英.培训团队信息化指导力，2020.8

[2]熊璋杨晓哲.信息素养·数字化学习与创新，2020.7

[3]刘万和.教育改革中数字化教学的利弊分析[J].甘肃科技,2012,28(10):77-78,140.

作者简介：薛峰（1973.03-）,男，河南洛阳人，本科学历，中学高级信息技术教师，研究方向：中小学信息技术教育、中等职业教育、stem教育等。