品德与社会教学知行统一策略初探

小学品德与社会教学知行统一策略初探

《品德与社会新课程标准》设计理念之一：“帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心。”这是积极引导儿童发展，体现以育人为本的现代教育价值取向。也说明品德教育的重点不在品德知识的传授，而是在品德行为的养成，使学生既学会做事，更学会做人。然而，小学品德与社会教学目前存在的现状是：道德认识与道德行为很容易脱钩。小学生课内学习到的道德认识，在课外的行为实践中，往往不能保证有良好的道德行为，对生活中遇到的道德问题不能做出正确的判断和选择，让教学的有效性大打折扣。要想达到学生知行统一的目标，我在教学中有点滴体会与大家交流。

一、有效利用教材对学生进行道德教育。

《品德与社会》教材重视与儿童生活世界的联系，很多话题中都会出现一系列生活事件、生活主题或者生活场景。编者的意图是使儿童通过在真实的生活世界中感受、体验和领悟，有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。

品德与社会教师就得想办法将这些美好的生活图景与儿童的生活联系起来，把教材作为一个通道，搭起儿童与社会之间的桥梁，最终引导儿童进入自己真实的生活世界，实践知行统一。例如，我在设计《说声“谢谢”》这节课时，注重通过儿童真实生活和自主活动来展开教材中的生活和活动设计。先让学生根据教材上的图画，回忆自己的生活，演一演医生为患者看病的场景，作为患者该怎样对医生表示感谢；再看教材上三幅图，以小组为单位，交流如何向这些为大家服务的人表示感谢。接着过渡到生活中还有哪些人在关心你、帮助你，默默地工作着为你提供服务，让你想对他说声“谢谢”？最后回归在学生自己身上：同学们朝夕相处，一定有许多令人感动的人和事。找一找，教室里的同学中，你对谁充满感激，他对你做了什么事？你想对他说什么？教学活动由浅入深，环环相扣，学生由

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社会体验到自我感受，让学生知道当接受了别人为自己提供的服务或帮助后，应该表示感谢，这时的情感已经得到了内化。

二、借助情感体验，达到以情促行的目的。

学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。在思想品德教学中，借助情感体验，能有效地以情促行。在教学中，教师经常会通过想象、对比、体悟、换位和实践活动等途径，实现道德情感的共鸣和升华。为增强学生帮助残疾人的意识，我在教《伸出爱的手》时，组织学生进行情感体验，分两小组进行，一组同学先用红领巾把眼睛蒙上，装扮成“盲人”，由另一组同学挽扶着上下楼梯、上厕所等，然后角色互换，两组学生再做一次这样的活动。体验之后，学生汇报自己的感受，说出残疾人生活中的不方便之处。通过亲身体验，学生的感触都很深，对残疾人在情感态度上发生了重大变化。课后对本班天生喉管缺失的袁清同学产生了更多的同情、帮助，课后主动辅导功课，练习发音，朗读课文。再也没有歧视和嘲笑了，袁清也享受到了班集体的温暖了。像这样的体验活动到学生的自发行动，可以看出学生的道德意识已经深植于心，能够引导他们的行为了。

三、开展实践活动，达到知行结合的目的。

要想培养学生认识社会，了解社会，适应社会生活的能力，就必须让学生充分的接触社会。组织学生到社会上去实地调查，可以获得丰富的感性认识，这有助于由感性向理性的飞跃。教师要根据教学内容设计、组织学生参观访问、社会调查，为学生创造了解社会、认识社会的机会。

对学生进行“日本屠刀下的血泪史 ”教学时，我在课前组织了两个实践活动：一是对南京大这段历史的调查，二是对当年那段历史的见证者进行采访。课上让学生把搜集

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到的有关南京大的图片进行交流和展示，让学生体会到日本侵略者的残暴和灭绝人性的行为；虽然我们当地并没有受到日本人直接的侵略，但因为日本人的入侵，也让当地普通老百姓过了一大段苦难的日子，通过采访，交流，学生们进一步声讨日本帝国主义对中国犯下的罪行。这段历史也就会深深铭记在学生脑海里，同时体会到当年山河破碎的悲哀，激发起学生的爱国热情。

同时像四年级上册《安全地生活》这一单元时，老师可以带领学生到交警中队参观，通过大量的例子使学生懂得遵守交通安全的重要性、违反交通规则的危害性，对学生的教育效果比在教室中枯燥的讲解要有效的多。还可以分小组实地练习，使每个学生真正体验到该怎样自觉遵守行路、乘车、骑车安全等规则，从而大大增强学生的自我保护意识。

四、讨论辩论促使学生正确进行道德选择。

选择对人来说是至关重要的，儿童生活和成人一样每时每刻都面临着选择，学会选择关系到学生的终身可持续发展。教师要明白不同时期学生面临的道德选择会根据时代的发展在变化。比如现在的孩子更关注：他们的成长过程与社会、与成人、与同龄伙伴的矛盾处理、学习压力问题、怎样面对物质利益的诱惑等。如果还是用传统的道德教诲式，孩子们在现实生活中的很多困惑得不到及时正确的引导。在品德与社会课堂教学中，我们可以给学生充分讨论、辩论的机会，让学生交流思想，表达自己的想法，指导学生澄清一些模糊认识，运用学生所学知识，判断行为的是非、善恶、美丑，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

四年级上册《钱该怎样花》一课中话题一：“我想要与我能要”，我引导学生通过讨论的方式来组织三个活动：1、在实际生活中哪些是我想要的？2、哪些是我能要的？3、哪些东西为什么想要而不能要？比如：要家长买运动装、生病了是否打车去医院、遇到打折

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的东西是否买等，通过学生激烈的辩论，使学生明白了我们平时花钱要有计划，要把钱花在最该花的地方，了解了家长赚钱不容易，要学会节约。

五、家校合力促进知行统一。

良好的道德品质和文明行为习惯的养成需要长期培养、训练，不断的督促和及时纠正。不可否认的说，我们学校的教育应该是很成功的，而且孩子在学校的表现是非常好的。但是，当学生一离开学校这片净土，可能会因为家庭成员的素质不够高、不良的社会风气等，让学校对学生的教育效果受到冲击。因此，仅靠课堂教学是不够的，为此，我们应该加强家校结合，使课内外，校内外思想品德教学活动融为一体。

教师可以组织家长会，告知家长不能只看分数，学生良好的道德品质和行为习惯的养成是非常重要的，能让孩子受益终身。学校的德育教育需要家长支持，配合好老师开展活动，面对问题时也需要家长正面引导孩子，不能让孩子家校教育背离，让他们无所适从。比如：《我爱我的家》在学生懂得“家爱我”“我也应该爱家”后，我让学生在家中帮助父母做一些力所能及的家务事，原来我们的家长都是以孩子小而不愿意孩子添麻烦，结果这次却得到了家长的大力支持，学生的反映是家长不但没有拒绝，反而还教孩子们做事，一家人其乐融融，也让家长与孩子之间的情感更进更深了。在学校组织的很多德育活动中，得到了家长的支持，不仅让学生有了深刻的社会体验，而且家长在孩子的监督下，有些不良行为也得到了遏止。

一个人道德观念的确定，品德的形成，行为习惯的养成，是一个漫长的实践、体验和内化的过程。在品德与社会学科教学过程中，教师既要抓住教材，提高学生的道德认识，又要注重课内向课外延伸，通过道德体验，让学生把道德 “内化”，逐步达到“知、情、意、行”和谐发展的目的。

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