高中英语小组合作学习教学案例评析

高中英语小组合作学习教学案例评析

语言学习是艰苦的，如果教师方法不得当，那学习过程甚至是非常枯燥的。那么，教师怎样才能指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，既能完成英语教学目标要求，又能愉快地学习呢? 陶行知先生认为教育者应加入到被教育者中去体验他们的生活，去发现他们的创造力，然后进一步将学生的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给学生。为此，他提出“六大解放”：

1．解放学生的头脑，使之能思； 2．解放学生的双手，使之能干；

3．解放学生的双眼，使之能看； 4．解放学生的嘴巴，使之能谈；

5．解放学生的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望学习的东西；

6．解放对学生不必要的约束，使之能接触大自然和大社会。

可见，陶行知鼓励教师要相信学生的创造力，只是学生的创造力培养要有“六大解放”的先决条件。只有“手和脑在一块干，才是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”因此，根据陶行知先生的思想，我们教育者必须想办法充分发挥学生的自主、自立、自动和自觉精神，鼓励他们“自己的事情自己做。”

我的体会是，教师要根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的活动，以此激发学生的学习热情，使学生学习时有着明确的目标，带着具体的任务，在活动中发展语言能力、思维能力、交流与合作等综合运用语言的能力。也许正是这个原因，目前在高中英语课堂教学中实施小组合作，才成了大家都很关注的一个热点话题。

下面是我对一个小组合作学习案例所作的分析：

一、案例背景

随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，我校将小组合作这一方式带到我们课堂中并进行推广。

二、课案的观察描述

合作学习首先要把学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

课前，老师按6人一小组，把学生分成1—9九组，每个小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，讲桌上设置抽签桶，每个签代表一小组，每组都在同一起跑线上。并在黑板上专门设置各组的加分表格，并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，就给哪个组加分，最后看哪组的分数最高，那组就获胜。

课中，Step1. Lead-in

老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。

又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling. 老师又紧接着问：What do you think is important for traveling? 有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组加分，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packing is quite important for traveling .

Step2. Language input.

老师抛出了话题：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips? (A beach vacation and sightseeing in a city). 给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“How many words do you have?”该组汇报完毕后，老师把该组加分，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“Which group has more words?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组加分。

Step3. Listening task. 处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip? 完成1B听力。

Step4. Language input. 听力完成后，老师又提了问题：What else do we need to do before leaving home ? 再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的分数更高，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。举手同学多时，就抽签决定以示公平。

Step5. Pair work. 利用刚才学生已列出的短语，老师把本课的语法---现在完成时操

练了起来，老师问：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pair work with the above phrases.

A: Have you …

B: Yes, I have. / Yes, I’ve already …/ Not yet. I’ll do it in a minute.

Setp6. Listening task. 又穿插了课文中的2a、2b 听力练习。

Step7. Memory challenge. 教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。

Step8. Group work. 教师设计了第三个小组活动：Who have looked after themselves well in the past week?

给出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week. List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.

并给出 Model: Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

先让学生小组讨论，列出尽可能多的问题，再由每组的leader汇报：has already …, but he hasn’t …

在课的最后，老师还设计了一个Teaching evaluation.让学生对自已这节课的状况进行了自评，然后再根据黑板上各组的分数，评出了优胜组，并给予了奖励。

三、课堂结构与设计意图分析

本堂课，老师主要设计了三个活动，活动一，讨论旅行时需要准备些什么东西。内容贴近学生生活，学生讨论很热烈，想出了许多老师也没想到的东西，通过这一活动，把本节课需掌握的新词汇都解决了。

活动二：让学生讨论离家之前需要做些什么工作，大量短语的列出为下面句型的操练

作了很好的铺垫，有了这些短语，再让学生操练现在完成时态Have you … ? 就非常容易了。

活动三：把现在完成时态应用到实际生活中，这一直比较困难，而老师设计了这样一个情景，你是一个星期不在家的父母，回来后询问孩子在上周的情况，很自然的就用到了Have you …? 句式。在此基础上，父母亲汇报孩子在上周的状况，又延伸到了现在完成时的第三人称单数用法，has already …

四、启示

这节课，合作学习贯穿于始终。但却没有出现合作学习形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下几点：

1、让学生明确合作学习的规则

2、活动具有目标性

3、适当的竞争机制

4、合理的评价机制

五、结束语

“教学做合一”，是陶行知先生提出的生活教育理论的教学论。 “教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。合作式学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。