关键字：行为失范 现状 对策
学生失范行为是指违反教育规范的行为。它既包括一般的违俗、悖德、违纪行为，也包括较严重的违法甚至犯罪行为。当前中国社会经济的发展呼唤教育的大力发展。在这种大形势下，职业教育平民化趋势日益明显，尤其在教育相对发达的长三角地区，中职学校的入学门槛日渐降低，不少学校已实施注册入学制。学生的入学学习基础参差不齐，行为水平差异较大，行为失范学生的比例增加。如果教育引导不当或管理不善，不仅会影响学生的成长、甚至会影响学校的安定和社会的和谐。可以说，学生校园失范行为已经成为学校管理的一个棘手问题。因此采取必要的措施，了解学生行为失范的原因，有针对性地加强行为失范学生的教育、管理和矫治力度显得十分重要。本文对中职学生校园失范行为的现状进行调查，尝试分析原因并提出相关对策。
一、调查对象与方法
（一）调查对象：我校所有在校学生中随机抽取了860名学生，发放问卷860份，回收有效问卷834份，其中男生398名，占 47.7%，女生436名，占52.3%。
（二）调查方法：本次调查采用问卷调查的方式，全部设计为客观选择题，方便学生作答。内容涉及课堂、宿舍、个人修养、人际交往、安全等校园学习和生活各个方面的违纪或轻微违法。
二、调查结果及分析
（一）学生课堂纪律的遵守情况值得重视
调查显示：只有50%左右的学生从未违反过课堂纪律，偶尔在课堂上做与课堂无关事情的达40%多，经常违反课堂纪律的将近5%，而天天不好好学习，专做违反课堂纪律的事情的学生有2%～3%。遵守课堂纪律是保证课堂教学效率的基本要求，我们的一部分学生经常利用课间十分钟去小店购买零食，饮料等，路远、人多经常不可避免地造成上课铃响以后，还有三三两两的学生拿着东西在奔跑，此种行为既导致个别教师不能准时开始上课，又是对整个校园正常教学氛围的一种破坏。学生在课堂上开小差，甚至睡觉、玩手机或做其他的事情一直是我们教师倍感头疼的问题，也是需要我们教师不断探索，与时俱进地运用新方法，改进教学，激发学生学习兴趣的的永恒话题。
（二）课间休息秩序有待于进一步规范
课间十分钟是为了让师生的身心在紧张的学习之余进行有效的放松，除了上厕所，散散步，听听音乐，喝喝水……都是非常好的放松方式，但是，我们有4%的学生经常课间打打闹闹，大声叫嚷，不仅严重影响他人休息，而且造成了极大的安全隐患，容易导致校园意外伤害事件的发生。
（三）宿舍纪律管理突出重点
宿舍管理涉及卫生、就寝、休息、用电等方方面面，调查显示学生在宿舍纪律方面总体情况不错，其中最突出的问题是宿舍打闹和抽烟问题，特别是男生宿舍尤为严重。女生宿舍卫生情况整体比较好，男生宿舍卫生存在个人用品摆放不够整齐统一，便池清洗不够干净等问题。
（四）个人修养提升急需正确引导
本次调查涉及的个人修养包括穿着打扮、行为举止、礼貌礼仪、道德素养等方面，学生中染发烫发、涂指甲油、戴耳环项链的现象较为普遍，夏天穿短裤、拖鞋的情况大有星火燎燃之势；在公共场所不遵守公德，如就餐时偶尔违反纪律的达31.1%；升旗时不行注目礼不唱国歌，听取报告不鼓掌的有33.8%；偶尔校园走路不靠右边，随意穿越草坪的达38.4%……所有这些都折射出了部分学生道德素养缺失，赶时髦，随大流的思想。
（五）生命安全教育要大力加强
调查显示：一些同学将违章电器如烫头发的电夹板、管制刀具偷偷带入校园；有17.4%的学生曾经忽视自身安全，出入校园过马路闯红灯或逆行、翻越围墙出入校园、校园骑车车速过快等；还有19.5%的学生犯了错误之后偶尔想过离家（离校）出走。所有这些，都表明我们的安全教育还有漏洞，学生的安全意识还不够强烈。
（六）人际交往方式需要有效调适
13.2%的学生表示在校园内有过男女同学交往举止不得体，过度亲密现象；27.8%的学生偶尔不注意使用文明用语，遇见老师或长辈不主动打招呼，甚至给老师取外号；当与别人发生矛盾的时候，43.4%的学生想到都是别人不好，自己没有什么不对；对老师的批评教育不在乎，也听不进去，甚至背后辱骂老师的学生占26.6%。
（七）网络道德遵守要加强自律精神
网络已经成为现代城市孩子最主要的娱乐伙伴。在这个虚拟的世界里，一半是馅饼，一半是陷阱，如何把握好限度，不违反网络道德是一个值得所有世人思考和注意的问题。我校12.5%的学生曾经违反过网络道德。我们的学生正处于价值观和人生观形成的关键时期，稍有不慎，极有可能误入歧途。
三、问题对策
（一）改变传统德育观念，构建兼容并蓄校园文化体系
关键词：“环保教育”；探究性学习；方案
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0227-02
目前从小学到中学这一阶段的教育中仍没有环保教育这门课，在中等职业学校农学专业基础课《植物生产与环境》教材中也只是提到了保护环境，对于树立学生的环保意识效果不理想。为了能够提高学生实践能力，提高课堂教学的有效性，同时树立学生的环保意识，我设计了这一专题的活动。
一、活动目标
1.知识目标。通过学生阅读教材、查阅资料、调查统计，了解本校——民勤——甘肃——中国——世界的环保情况，认识到环保的重要性和紧迫性，初步掌握一般调查方法，并学会小论文的写作方法。
2.能力目标。通过阅读教材，提高学生的自学能力；通过查阅资料培养学生收集、分析、整理、利用信息的能力；通过调查统计等活动，培养学生的观察、动手及解决问题的能力；通过写调查报告、小论文、环保标语等方式，培养学生的语言表达能力和与人合作能力。
二、活动指导
1.讲授3课时：小论文的写作方法1课时，小报的构思1课时，调查报告的写作、调查的注意事项等1课时。
2.提供查找资料的途径。到环保部门了解我县的环保情况，查阅地方志等文献资料，网上搜集信息，还可参考有关的报纸、杂志、电视等。
3.教师经常深入各班解决学生的疑问。不仅师生之间要多交流沟通，也要鼓励同学之间相互讨论，教师们要适当地引导学生进行活动，但不是一味地替学生们去做，可根据学生在活动中出现的某些情况提供建议和指导；。
三、活动步骤
以小组为单位，2～5人一组，也可以个人的形式进行，利用课余时间进行活动。为了张扬学生的个性，发挥学生的特长，鼓励全体参与，每人选2～3个课题来研究。具体步骤如下：
1.自主学习。为了获得有关的环保知识，学生须自主学习，阅读教材，找课外资料，进行自学，从而懂得有关环保知识，认识到环保的重要性和紧迫性，并收集有关的信息，或查询写小论文的资料，学会设计、布局小报的版面。同学之间、师生之间可相互交流、讨论、提供信息源。
2.调查研究。刚开始要求学生进行一些较简单的调查活动，如调查教室内、宿舍内、盥洗间、食堂内、校园内环境的情况，并记录数据，然后要求学生利用节假日调查自己所在乡（街道）、整个县城的环境情况，并记录数据。
3.汇总整理。每个学生将调查统计的数据进行分析，提出改进建议，并写成调查报告或小论文，并设计环保标语，后在小组内讨论、研究，力求达到小组内每个学生的调查报告真实、建议有价值，论文有理有据，标语有创意、新颖、易理解、易记忆、有创新。
4.讨论交流。各小组长组织小组成员上台朗读调查报告、小论文，实物投影自己的小报等作品，并讨论如何从小处着手、大处着眼做好环保？提出合理化的建议，小组长汇总环保建议，教师和其他小组成员进行评价。
5.写倡议书。班长汇集各组环保建议，汇合成班级的环保共同目标，并向全校师生写一份“拣起身边的每一片垃圾”的倡议书，号召全校师生从我做起、从现在做起、从小事做起来共同爱惜我们生存的环境，爱护我们的校园，使校园的水更清、天更蓝。
四、活动评价
活动评价是整个活动过程中重要的一个环节。只有重视评价考核这一环节，才能真正提高活动质量，提高学生的业务能力。为了做好评价活动，我认真写好每个学生每个阶段的指导方法、调查阶段小结，认真安排并记录好每小组成员的学习情况。此次活动结束以后，有大部分学生感触颇深：“这种开放式的学习很有新意，既能根据自己的个人爱好和兴趣选取自己喜欢的题材，又能鼓励学生主动的积极的去找寻相关信息和资料，这样学生们既获得了知识，又增加了历练，能深刻理解环境污染的危害性和保护环境的紧迫性，这是课本上学不到的知识与体验。”
五、活动体会
1.探究式的教学模式让学生通过亲身体验来帮助对新知识的理解和记忆，符合中学生好奇心强、喜欢尝试的心理特点，有利于提高课堂教学的有效性。
喜欢尝试、喜欢动手实践是中学生的一大特点。探究性教学通过一些贴近生活的简单易行的小实验，让学生亲身实践对知识的理解和记忆，使学生更容易掌握知识，更深刻地记忆，从而提高了课堂教学的有效性。
2.探究式的教学模式采用分组讨论和全班交流的方式组织教学，符合中学生团体意识增强的心理特点，有利于提高课堂教学的有效性。
喜欢在团体中体现自己的价值是中学生的另一大心理特点。通过分组讨论和全班交流，让学生互相启发、讨论，密切配合，共同发现问题、分析问题、解决问题，共同体会成功的乐趣，有利于培养学生的协作精神，这样的学习方式也为学生提供了宽松的学习环境，减轻了学生惧怕说错的心理压力，极大调动了全体学生参与教学的积极性，提高了课堂教学的有效性。
3.探究式课堂教学模式通过情境问题的设置，抓住了学生求知欲旺盛的心理特点，提高了课堂教学的有效性。
中学生的另一个心理特点是有着强烈的好奇心和求知欲，他们对周围的新事物非常好奇，有非常强的探究欲望。探究式教学通过设置情景问题，在完成既定的教学任务的同时，还可以补充很多的课外知识，拓宽学生的知识面，有利于培养学生的知识迁移能力和发散思维能力，提高了课堂教学的有效性。
北京市怀柔区渤海中学
感受中医魅力提升人文素养北京市第一四二中学(宏志中学)
追求卓越铸造辉煌北京市大兴区黄村镇第一中心小学
湖北省武穴市第二实验小学快乐体验飞扬生命激情
江苏省扬州市竹西中学
一份富有个性的调查报告
倾听观屏一代的声音
俄罗斯实施学前教育机构卫生新标准
葡萄牙出台新的学生章程遏制学校违反纪律的行为
日本拟实施学前教育体制改革
浅谈多元化、开放型校外教育体系的建构
在新课程实验中探索课堂教学的有效性策略
班主任有效学习必须解决好“三个问题”
学校物质文化建设之思考
浅淡循环大课堂中的班级管理
“懒”教师三部曲
看别人的课,找自己的缺点
学习策略与学生素质主动发展的相关性研究
辽宁省本溪市第一中学
勿以成人好恶评判孩子
防止和纠正学前教育“小学化”倾向
抓统筹促均衡扫难点深入推进教育公平——访辽宁省本溪市教育局局长官进伟
如何合理配置教育资源——访山东省邹城市教育局党委书记、局长屈广喜
当代校长如何走上教育家之路
狠抓“两基”成果巩固促进城乡教育均衡发展
借力帮扶机制发展化隆教育
加强农村学校管理的对策思考
校园文化应特色鲜明底蕴丰厚
做一个“六勤”校长
让数学之树根深叶茂(一)——传授知识
优化语文作业还给学生快乐
高中语文过程性评价的运用
应慎重选择小组合作学习的方式
动手操作:儿童智慧的源泉
美术教学“五步法”
情感教育下课例诊断与行动改进的研究
运用多媒体课件提高《科学》课教学质量
诗歌教学要重视“主问题”设计
养成良好教育习惯促进教育和谐发展
反思教育习惯促进教育和谐发展——“反思教育习惯”专题研讨会综述
反思教育习惯之基础教育信息化中的育人因素
教育反思之“我和你”
教育习惯:从“无意识”走向“自觉”——浅谈教师专业成长背景下的教育习惯养成
对语文教学习惯的反思
何谓“好的教学”?——运用教学框架反思和提升教学
教育行业伦理守则
从数字看美国教育
英国中小学电脑“过滤不力”
关于小学男教师的争议
让学校世界一流的10项建议
英国银行向中学生提供实习机会
性教育,听家长的还是听学校的?
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非洲基于教育公平的社区学校运动述评
英国中小学入学政策改革——以家长权利保障为核心
“项目教学法”是由美国儿童教育家、伊利诺伊大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目教学法融合了当前三大教学法,探究教学法、任务驱动教学法和案例教学法的特点,整合了某个专业岗位群所需的知识和技能,旨在把学生融入任务完成的过程中,让学生积极地学习、自主地进行知识的建构,以学生知识的生成和能力的培养为最高成就目标。
在新课程改革背景下，本人整合了《统计基础》、《财经应用文写作》、《Office办公软件运用 》、《演讲与口才》等多个学科，以完成一份以“低碳、环保”为主题的统计调查报告为目标，展开项目教学。下面就具体介绍这一课例。
（一）项目教学课型：“统计调查”在统计学中，甚至于在我们的生活中、工作中的地位和重要性是显而易见的。所以，为了使这一知识更具有实用性，更贴近工作岗位，我们在教学时就以“统计调查”为名设置了一个项目
“落实低碳，拯救地球－―一份来自中学生的调查报告”。
通过本项目的教学，学生在教师的指导下，在全过程中学生亲自处理这一项目，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”为我们在这一课题的教学中带来了意想不到的效果。
（二）项目教学课型特征
1.教学内容以工作内容为依托
将所要学的统计知识和技能融入到一次实际调查中，并拓宽它的外延。使学生以能力为本位，以职业实践为主线，使整个教学活动过程能对统计调查业务进行真实反映，最大极限地激发学生们的学习源动力。
2.教学活动以学生为主体
；要求学生自制调查问卷、面向社会（学生、家长、老师）自行调查采集数据、根据数据写出统计调查分析报告；制作PPT、台上演示出调查的结果。发现问题，解决问题等等。分工协作，各司其职，各显其长。
3.学习成果以多样化为特征
通过此项目教学，收获颇丰，硕果累累。调查问卷所设问题能做到有的放矢；进行调查时，能勇敢、得体地面对陌生人；分析报告文本格式规范、定量和定性分析到位；PPT作制简洁、美观；演示时，落落大方，语言精准，声音宏亮。
（三）课型的教学程序:
现实思考引入课题项目分组下发任务书
调查的运作现场答疑 调查分析、PPT展示各组成果展示
师生共评 ，业绩公布、颁奖。
1.现实思考：全球变暖，气候恶劣；
2.引入课题项目：做为学生的我们能做点什么；
3.分组：先按特长分类，再优化组合；
4.下发任务书：课外课内分工协作；
5.调查的运作：组内的每个成员发挥各人所长，在规定的时间内完成各自所负的任务。有序、准时、完整地回归课堂整理、展示，教师及时巡堂引导；
6.现场答疑：师生互动环节，通过信息卡功能，现场检测教学效果；
7.调查分析、PPT展示：重温应用文的写作格式，写出分析报告；用
PPT展示所做成果。演示者应需要以落落大方的台风，明朗的态度，洪亮的声音，精准的语言来号召同学们保护我们的环境，齐心协力创建一个美丽的家园。整个课堂推向。
8.各组成果展示：让各组的演讲者上台有感而发，一一展示各组的成果展示内容包括：调查方案、调查问卷、调查过程、分析报告、活动收获、自我评价、反思等；
9.业绩公布、颁奖：让学生们体验与感受团队沟通与合作的荣辱与共。
二、项目教学实施要求
（一）项目教学要求老师熟悉职业实践
因为教学内容是以工作内容为依托的，而学生基本上没有职业实践的经验，这就要求教师非常熟悉相关的工作程序，工作内容，工作要求。这样才能引导学生实施整个“项目教学”。这也就是为什么职业学校一再要求教师们成为“双师型”教师的原因。
在本课例中，教师就一定要熟知我国统计调查的流程，统计调查的方法以及统计调查在实际工作中的具体运用。
（二）项目教学要求老师具有夸学科和团队合作能力
项目教学往往涉及到多们学科，这就要求上课的教师不但要熟悉本学科的知识，还要具有夸学科的能力。如本课例中就需要用到本学科的知识――统计调查，同时也涉及应用文写作的公文格式、PPT办分软件的运用、演讲与口才的技巧等多们学科的综合运用。当然，教师不是万能的。那么，我们只有从个体工作走向合作。因此，我们联合了文秘专业、德育专业、计算机专业等各个专业组的多位老师。
（三）项目教学要求老师具有创设学习情景的能力
在项目教学中创设学习的资源和协作学习的环境是教师的最主要的工作。课前熟悉项目的内容，准备好项目实施过程中涉及到的相关知识，注意和其他教学手段和教学方法的协调。因此，校园就成了“社会”，走出围墙，走出课堂，走出校园。通过创设开展实地调查，灵活运用办公软件，口头演示成果等具有活动性、生活性、真实性的学习情境，使学生的获知更高效。
（四）项目教学要求老师对自身在教学过程中角色重新定位
项目实施的各阶段，教师始终只是配角。项目的准备阶段，教师只提供了调查环境，传授相关的调查方法，提醒学生在调查中应注意的事项。
项目的实施阶段，由学生自行设计调查问卷，教师提出设计要求；学生课外调查时，教师只限定调查的时间；学生整理数据生成图表，根据数据进行定量、定性分析时，教师只讲述分析的文本格式及分析的方向；学生制作PPT，进行演示时，教师就只有观赏了。由此可见，课堂上主角转变成了一个关键的配角。
项目的评价阶段，只是在学生自评的基础上，引导他们对整过项目的实施过程进行反思、体会、总结。
（五）让教和学带给师生的是喜悦
评价结果出来后，优异者欢呼雀跃，落后者虽有小小遗憾，但还在心中暗下决心，下次一定要“雪耻”。此时此景，作为教师，你的心中剩下的只有喜悦了。
三、课后反思与启迪
从该课例可发看出，项目教学与传统教学并不是对立的,它们的关系应该是有机结合,相互补充。项目教学和传统教学的良好结合可以提供完整的学习机会。将课内课外结合、教师传授与学生实操结合、将本专业与其他学科结合。项目教学的结果是学生们不仅学会某种技巧而且掌握好何时、何地、如何使用。同时，能让学生更加充分发挥各自的优势。本人一向来认为，在专业课上，并不要求每一个学生一定要掌握好专业课的内容，若能在本专业课中学会或掌握学生自己更感兴趣的知识和技能，那学生的学习激情能不燃烧吗？课堂上还出现倒下一遍，令教师溃的情景吗？当然教学有法，教无定法。项目教学只是冰山一角，教学路上，我们还应继续探索！
大学一年纪对每一位新生来说既是人生路上的新起点，又是人生道路上的重大转折点。从高中到大学，由于生活环境、学习内容、理想目标、人际关系等各方面都会发生很大变化，大学新生的心态也会变得复杂和敏感，常常会出现种问题，本调查的主要目的就是对我学校新生的适应情况做一个初步了解。
(一)调查的科学合理性
采用系统随机抽样方法对100名学生，有效回答人数88人，其中男生比例占57%，女生占43%。
(二)调查结果的数据分析
选一的有12% 选二的有79% 选三的有9%
选一的有28% 选二的有61% 选三的有11%
选一的有34% 选二的有18% 选三的有48%
选一的有6% 选二的有30% 选三的有74%
选一的有19% 选二的有68% 选三的有13%
选一的有29% 选二的有67% 选三的有4%
选一的有8% 选二的有76% 选三的有16%
(13)您能否很好地处理学习、工作、娱乐的关系并能很好地分配个人的时间呢?
选一的有10% 选二的有81% 选三的有9%
选一的有46% 选二的有52% 选三的有2%
选一的有78% 选二的有14% 选三的有8%
选一的有17% 选二的有70% 选三的有13%
一、适应环境
大学一年级是一个特殊的阶段，大多数新生还是刚离开父母、亲友，走出家门来到大学求学。大学对他们来说一切都是新的，在以上问答中，有一步分学生表现得不能适应生活，大部分还是能够。
二、角色转换
根据上面的问答受访的新生有半数对此表现有困扰。角色的转换表现在两方面，首先是大学生的校内角色不同，在中学，不少新生都是班里的突出分子，而在大学校园里，新生的大多数只可能是一个普通学生。其次，大学生的社会角色也不同，中学生的心理和思想尚未发展成熟，职业方向和社会角色不能确定：而大学生的职业方向相对确定，社会地位也有了较大的提高，而社会多大学生的要求、期望和标准也要比中学高得多。因此新生要实现从中学到大学这种校内角色和社会角色的变化，用大学声的标准严格要求自己，既学做人又学做事。
三、专业学习的问题。
受访的新生，有很多表示对学习的不适应，的确从硬式教育到自主学习为主流。 同时也有对专业不了解，大学是职业生涯的起点，专业知识虽然是学习中最重要的组成部分，但人际交往能力，协调组织能力，人格完善等都上升到相当重要的位置。新生要学会确立自己的人生目标，思考自己这医生究竟要干什么，想成为怎样的人，向什么方向发展，核心价值观是什么，同时要将大目标分解为小目标，建立自己的目标体系。
关键词：职业高中;语文;教学
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-088-01
在当前的职业高中教育当中，学生和老师们往往比较看重专业课的成绩，而对语文这个基础学科的重视和应用却并没有达到应有的高度。。？
一、将语文作为其他专业学科的基础和工具
在职业高中的教学过程中，学生们学习语文的目的是什么呢？那就要有效提升职业高中学生的语言文字能力，并通过语文学科的学习培养和辅助提高学生的专业能力。就以旅游专业来说，就是要通过语文学习来锻炼和提高学生的听、说、读、写能力和其良好的心理素质。培养其讲普通话的能力，使其不仅吐字清晰而且认字准确，语声语调标准，讲解内容有条有理，生动精彩。由此可见语文在专业学科学习中的作用是不可或缺、举足轻重的。所以，我们必须对语文重视起来、认真起来，将有效的语文教学充分的应用与发挥于学生的专业学习当中，使之成为他们专业学习中的有力基础和得力工具。
二、使语文作用有效发挥的途径
1、加强认识，体验语文学而有用
职业教育注重的是学生的就业与实际工作能力的培养，所以职业高中教学注重学生学习的实用性和其能力素质的提高。语文作为基础的人文学科，一方面具有人文性，一方面还具有着较强的工具性。所以，语文能力的高低在一定程度上影响着职业教育的专业成绩。美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”所以，语文作为职业高中的必修文化基础课，其有着提高学生思想政治和科学文化素质，促进各科知识学习、理解，有效形成综合职业能力、创业能力，以及保障学生继续学习和发展的重要作用。因此，教师不仅要加强语文与专业学科的结合，还要注重其应用文体的重点讲解，增强学生们的应用文实用能力和操作能力，使学生们不仅感觉语文重要，还要切实感受到语文知识的实际有效。
。还是以旅游专业为例，在语文课文当中，有很多的美文佳句都可以成为优美、准确的导游词，是可以直接运用到导游过程当中的。学生们在进行解说与介绍时不仅可以借鉴还可以利用发挥，吸取其中的营养和资料，运用于自己的导游实践当中。另外，语文的朗读与背诵不仅可以提高学生的普通话水平还可以有效开发和锻炼学生的记忆力，认识和读准那些日后将要用到的字词语句。。
3、采用灵活多样的语文教学方法
职业高中的学生基础参差不齐，学习习惯和学习方法也有待提高，所以教师要着重培养学生广泛阅读和自觉学习的习惯。在学生们专业学习的基础上，支持和帮助他们进行自主性的探究学习。例如，在教花卉园艺专业的学生学习应用文“调查报告”时，就可以让学生们对于花卉市场做一调查研究，由学生们去实践得出并出具调查报告。这样不仅可以有效激发他们的学习兴趣，还给学生创造了更大的学习发挥空间，使他们更加乐学、爱学，从而增加了积极性和主动性。通过调查研究和总结报告，不仅使他们对于本专业的知识有所探究，还在他们搜集、整理资料的同时，强化了他们理解、总结和有效运用语言的能力，在锻炼了他们思维能力的同时，有效提升了语文教学成效。
4、丰富教学形式提高学习积极性
传统的语文教学多受应试教育的影响，往往是教师讲，学生听，教师写，学生记，教师只看分数不看能力，所以学生积极性不高，学习效果不佳。因此，教师要想吸引学生的注意力，增强他们的积极性和学习的兴趣，就需要活跃课堂气氛，丰富教学形式，使学生乐学、好学。这就需要教师在课堂讲解的过程中有效利用多元教学媒体，使课堂教学形式多样化，生动化，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。。与此同时，还可以开展一些丰富多彩的兴趣活动，在活跃课堂气氛提高学习兴趣的同时，有效激发学生的学习积极性和主动性，提升他们的理解和实践能力，从而达到良好的学习效果。如学习诗词时的诗词朗诵、学习小说时的分角色演出，语文知识竞赛、猜谜语、查找错别字等等。
三、结语
。
参考文献;
[1] 候学颖.让语文成为工具――浅谈职业高中的语文教学[J].中国校外教育，2013，（02）.
[2] 田 磊.浅谈职业高中的语文教学[J].教育教学论坛，2010（10）.
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