关键词：数字图像处理；X射线；Matlab；
中图分类号：TP312 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2017）02-0167-03
1 引言
X射线的波长短，透射力强，具有感光和荧光作用，现代医学中，X射线检查对医学诊断有重要参考价值。人体的骨骼、器官密度、厚度不同，当X射线通过人体时，在荧光屏上形成灰度不同的图像，密度大的部位图像灰度大，密度小的图像灰度小[1]。医生根据X射线影像结合患者自述症状及诊断经验即可制定治疗计划。骨骼对X射线的吸收比肌肉对X射线的吸收强得多，1895年，伦琴利用X射线拍摄出历史上第一张X光片[2-3]。
由于 X 射线曝光不均匀、环境照度低，使得经图像信息输入系统获取的源图像中含有各种各样的噪声与畸变，降低了图像的品质，大大影响图像的质量，容易造成对病变器官的漏诊与误诊。采用图像增强的方法对图像进行改善，将图像中感兴趣的特征有选择地进行突出，并衰减不需要的特征，可以突出组织间的对比度、边缘轮廓。
随着计算机技术的发展，Matlab在图像处理方面的优势逐渐显现。其在仿真模拟、图形处理、大数据计算方面的功能特别适用于医学影像处理，开放式的编程环境及扩展功能为它的发展奠定了。其自带的工具箱含有大量图像处理函数，避免了使用者重新设计冗杂的程序，简化了工作流程，利用其实现医学影像处理和病理分析，具有深远的医学价值。
2 图像处理方案设计
2.1 预处理
图1为待处理的原始图像，其灰度过大，边界不清晰。首先将原始彩色图像转换为黑白图像，将三维RGB彩色图像压缩为一维黑白图像，处理后的图像大小为原图像的三分之一。
对像源灰度值进行扩展可以增加动态范围、扩展对比度，从而提高图像的清晰度。对比度增强可以改变图像灰度的动态范围，改变0-0.5灰度值的像素，将其灰度值扩展为0-1。使用Matlab工具箱中的imadjust （I，[low_in； high_in]，[low_out； high_out]）指令，将输入图像中low_in值映射到输出图像中的low_out值 、high_in值映射到输出图像中的high_out值 ， 并将 low_in与high_in间的值进行线性缩放。
待处理的图像命名为“Image.jpg”存于E： ＼文件夹下。A为原始图像，B为黑白图像，C为经过对比度增强的图像。Matlab程序如下：
A=imread（'E：＼ Image.jpg'）；
B=rgb2gray（A）；
C=imadjust（B，[0，0.5]，[]）；
图2为预处理后的图像。
2.2 巴特沃斯高通滤波
图像的细节、边缘主要位于其高频部分，图像的模糊主要是由于其高频成分比较弱。采用巴特沃斯高通加强滤波处理图像，提取D像中边缘灰度值变化率大的部分，对图像进行锐化处理，是为了消除模糊，突出边缘。
巴特沃斯高通加强滤波器的传递函数为：
，
其中，
表示频率（u，v）至滤波器中心（u0，v0）的距离[4]。
用巴特沃斯高频加强滤波处理，可以弥补高频信号，即在原传递函数上加上一个大于0小于1的常数。程序中，取特征值a=1.5，b=0.5。Matlab不支持图像无符号整型的运算，因此要先将上一步通过预处理的图像转换数据类型，每点进行傅里叶变换。计算傅里叶变换后的数据大小，并取整，便于后续传递函数的运算。选定截止频率d0和阶次n后，按照传递函数进行运算，经滤波后再进行傅里叶反变换，图3为滤波后的图像。
Matlab程序如下：
D1=double（C）； % 数据类型转换
D2=fft2（D1）； %采用傅里叶变换
D3=fftshift（D2）； %数据局陈平衡，将FFT的DC分量移到频谱中心
[M，N]=size（D3）；
n1=floor（M/2）；
n2=floor（N/2）；
d0=20； %截止频率为20
n=2； %阶次为2
for i=1：M %巴特沃斯高通滤波
for j=1：N
d=sqrt（（i-n1）^2+（j-n2）^2）；
if d==0
h=0.5；
else
h=1.5/（1+（d0/d）^（2*n））+0.5；
end
D4（i，j）=h*D3（i，j）；
end
end
D=ifftshift（D4）；
D=uint8（real（ifft2（D）））；
2.3 中值滤波
中值滤波的基本原理是将数字图像中一点的值用该点的一个邻域中各点值的中值代替，让周围的像素值接近真实值，以此消除孤立的噪声点。本文中选用3*3平滑模版滤波，使其变得均匀。
Matlab程序实现：G=filter2（fspecial（'average'，3），D）。
Matlab工具箱中自带的（type，para）函数用于建立预定义的滤波算子，type为滤波算子的类型，本文中选定average做均值滤波；para为参数，本文中选定3*3。将经过巴特沃斯高通加强滤波处理的图像加到进行过对比度增强的图像中后，图像变得清晰。处理后的图像再进行一次3*3平滑模版滤波，使其变得均匀，图4为处理后的图像。经过高通滤波能够提取出高频信号，削弱低频信号，将此时的图像叠加到经过预处理后的图像2中，既能获得边缘锐化的高频信号，又保留低频信号，如图5所示。
2.4 同态滤波
同态滤波把灰度变换和频率过滤结合起来，将图像的照度反射率模型作为频域处理的基础，通^压缩亮度范围和增强对比度改善图像的质量。使用这种方法可以使图像处理符合人眼对于亮度响应的非线性特性，避免了直接对图像进行傅立叶变换处理的失真[4]。
高斯型高通滤波器的传递函数为：
，
rh表示高频增益，rl表示低频增益，利用常数c控制滤波器函数斜面的锐化，当rl1时，减小低频并且增强高频，动态范围被压缩，对比度增强。利用Matlab实现时，首先转换数据类型，然后进行傅里叶变换，便于在频域内对高频信号和低频信号分别处理，选定高频增益为2、低频增益为0.5、常数c为4、截止频率为10，利用双重循环实现传递函数的运算，再进行傅里叶反变换。处理后的图像再进行一次3*3平滑模版滤波，使其变得均匀。图6为处理后的最终图像。
Matlab程序如下：
H=double（H）；
f=fft2（H）； %采用傅里叶变换
g=fftshift（f）；
[M，N]=size（f）；
d0=10；
rl=0.5；
rh=2；
c=4；
n1=floor（M/2）；
n2=floor（N/2）；
for i=1：M
for j=1：N
d=sqrt（（i-n1）^2+（j-n2）^2）；
h=（rh-rl）*（1-exp（-c*（d.^2/d0.^2）））+rl；
g（i，j）=h*g（i，j）；
end
end
g=ifftshift（g）；
g=uint8（real（ifft2（g）））；
3 结语
Matlab集成了多种图像处理的工具箱，将复杂变换利用自带函数得以实现。在实际使用中，应根据不同X射线光片的灰度范围、拍摄亮度、不同骨骼布局适当的调整函数参数，如高频增益、低频增益、截止频率等，同时可将此数据存入数据库，在后续研究中以调用和参考。将Matlab应用于医学影像图像处理，通过对比度增强、傅里叶变换、滤波等处理，优化了图像质量，提高了诊断效率。
参考文献
[1]汪宁宁，金奎东，季宏波，陈秀芳，李莉，姜华.浅析X射线在医学影像诊断领域的发展及应用[J].中国卫生标准管理，2015，（14）：167-168.
[2]罗述谦.X射线成像技术在医学中应用[J].物理，2007，（08）：602-608.
随着信息化技术的快速发展以及网络终端设备的不断普及，教育课程也在不断进行改革和创新，在新技术额支持下，微课应运而生。微课作为一种新的学习模式，以微笑、精细和针对性强等诸多优点而受到教师和学生的广泛欢迎。微课不仅仅是教师进行授课的辅助手段，还能成为学生自主学习的重要资源，通过合适的平台，教师与学生还能相互交流、共享微课资源，从而推动这一新潮学习模式的发展。
二、初中数学微课对学生的积极影响
。客观来看，微课教学所提供的平台，不但开拓了学生的眼界，为学生提供了多种的数学解题途径，培养学生的问题思维与创新意识，同时也让学生的学习方式突破时间和空间的限制，使得学习更加便捷，激发学生的学习兴趣。
（一）通过微课情境有效地激发了学生的学习热情
国内外多位心理学家与教育学家曾表明：教育是孩子最好的老师。学生在教学活动中处于主体地位，如果学生缺少了对学习的兴趣与热情，那么教师就算了用光了所有手段，也是徒劳无功。而在互联网技术快速发展地今天，将微课引入教学活动中，利用多媒体设备展示不同于枯燥板书的全新事物，通过动态的视?l与有趣的音频来吸引学生的注意力，从而提高了学生对数学学习的兴趣，成为学生主动学习、探究问题的主要动力。一堂高效的数学课，往往是学生学习热情高涨的时候，微课地优势在于比传统地讲解、演示、板书等手段更加富有直观地表现力与感染力，让学生通过感性认知而非理性想象，只要教师能够合理利用微课完成教学任务，往往能够有效地帮助学生获取基础知识、培养创新思维。同时微课教学提供生动、形象的视觉效果，刺激了学生的感官，激发和调动学生的兴趣，提高了课堂教学效果。
（二）数学微课教学能帮助学生培养自主学习能力
近些年来，笔者在初中数学教学活动中，通过各种各样的办法，也难以说服学生在课后加强自主学习，大多数学生还是以传统教学模式为主，时刻紧跟老师，老师上课教什么，他们就听什么，老师布置作业，他们就完成作业，不存在下课后进行自主学习的情况。。。
（三）初中数学微课教学给学生留下提问的时间与空间
。如果学生在课堂上有无法解决的问题，可以在课后通过反复观看微课，自行思考来解决问题，这样就不用让教师在课堂上在重新讲述，从而延误了教学进度。而学生能够打破时间与空间地限制进行提问和问题研究，为学生创造了轻松、愉快的学习氛围，往往能有效激发学生对数学的学习热情。倘若教师能够合理运用微课开展教学，高效解决重难点问题，不但能够提高学生的提问积极性，还能培养学生应对数学难题。
一、影响初中英语教学的因素
1.忽略了对学生英语学习兴趣的培养
英语教师在大部分教学过程中都将教学重点放在了对教材知识结构包括词汇、句式以及大部分的讲解与练习，而忽略了把学生作为主体来发挥其主观能动性，让学生深入到各种紧密的题海中，无法对英语这门学科产生主动学习的态度，无法意识到英语学习的重要性作用，而且教师缺乏对学生英语语言知识的积累及语感语义的培养和语用知识的运用的重视。而事实上，英语学习离不开对学生兴趣的培养，如果老师没有充分调动学生对阅读的兴趣和学习的热情，那么教学过程就无法真正挖掘和开发学生的英语学习能力，破坏了学生对英语阅读学习的兴趣和积极性。
2.师资力量队伍的滞后性问题
。尤其是在素质教育和应试教育的背景下，英语老师应根据当前教育改革发展的步伐，要不断更新自身在英语专业方面的知识能力，并提高个人综合素质水平，但实际大部分英语老师，在授课过程中还存在单词发音不准确、知识结构混乱不清的现象，这在很大程度上给学生在学习中带来了一定的障碍和影响，导致学生的整体学习效果处于低效率状态，无法真正的在成绩和英语实践能力上取得一定的成绩和效果。
3.教学内容理论性过强，而与实际生活脱离
初中英语的教学，英语老师在大部分教学的内容安排上，主要注重对英语在语法结构、词组短语、单词以及句式结构等这些理论和死板的知识上的强化学习，而忽略了将这些理论知识与学生实际英语的应用的相结合，使得学生在学习过程感到枯燥厌倦，无法意识到英语在实践生活中所起到的重要作用，更无法透彻深刻对所学的知识予以掌握和理解。而且一些教材也与学生的生活有一定的出入和脱节，无法吸引学生对所学的知识产生学习的兴致，也就逐渐让学生对英语这门学科的学习，失去了积极主动性。
二、初中英语教学问题的有效解决策略
1.有效促进学生积极主动的参与到英语学习中来的教学技巧
要让学生集中专注于英语学习，首要任务是激发学生的学习兴趣。。以这样的方式来培养学生学习英语的兴趣，能逐渐提高教师的课堂效率，并能够真正培养学生对英语学习的兴趣。
2.通过开展趣味英语活动来提高学生英语表达能力
趣味性英语活动，可有效激发学生的学习兴趣，并让学生能够意识到英语学习的价值和乐趣，同时也在趣味性英语活动中营造了活跃、轻松的课堂氛围，能带给学生更加自由和发挥主观能动性的课堂环境，让学生从“哑巴英语”的学习中过渡发展到主动表达“说话”的过程。例如在学习八年级Unit3中的My hobby这一课时，老师可组织学生分成小组的形式来围绕“hobby”讨论并安排成情景对话的形式在课堂进行小组比赛。如：A： Hi， Jim.What are you doing？B：I’m playing basketball.A：Do you like do sports ？B：yes，my favourite hobby is playing basketball everyday.A：Why？B：Because it’s good for my health...以这样的情景对话来让学生参与到英语教材的相关内容的巩固学习中来，并通过学生的互相交流进一步提升英语口语的表达能力。
3.通过多媒体信息技术来吸引学生的英语学习注意力
在英语教学中，随着多媒体信息技术的发展，其已作为辅助教学工具广泛应用到老师的授课教学中，让英语教学的课堂氛围更加活跃和有趣，能更好的吸引学生注意力。例如在学习八年级下册的Enjoying 。
【关键词】 医学影像科；急诊处理；临床分析
在临床急诊之中，医学影像科工作所起到的作用非常重大；医学影像科在急诊处理方面的准确性与及时性会对临床急诊处理工作造成直接影响1。本文分析了50例急诊患者的临床资料，报告如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料 选取我院2010年2月到2012年5月医学影像科急诊处理的50例患者，男29例，女21例；患者的年龄为24至70岁，平均43.5岁。
1.2 方法 回顾分析50例患者在治疗过程中的各项数据资料，并分析医学影像科急诊处理工作的要点，总结临床急诊处理中应注意的事项。
2 医学影像科急诊处理工作的要点分析
2.1 对急诊患者所具有的特征进行了解，能优化急诊处理工作 。第一，急。在急诊科中的患者多病情危急，检查与救治患者的过程中应争分夺秒，稍有疏忽，将会对病人的生命造成严重威胁或直接导致死亡2。第二，危。进行急诊处理的患者多为病情重及生命垂危者，必须迅速进行检查，否则将会为患者带来不可逆转之损失。第三，重。在急诊科当中的患者常常无法自行走动，更不能任意搬动，无法很好的配合检查。
2.2 医学影像科急诊处理分析
2.2.1 对急诊患者病情的变化及药物治疗进行观察 做好院前抢救工作，密切观察及记录患者的各项生命活动指标，如呼吸、心率及脉搏等变化，以便为判断病情状况提供参考，为病情预见及后期治疗提供一定的依据。如患者正在输液，要密切注意是否出现输液外渗及不良反应等，合理控制静脉滴注速度，避免接触注射部位。
2.2.2 医学影像科的接诊程序 医学影像科当中的工作人员应该在接到申请单及CT检查摄片时，就立即仔细阅读及观察相关的说明及患者情况，以便准确把握患者病情及相关的临床资料。；同患者家属交流与沟通，以便了解患者具体的病情，进而制定出相应的急诊处理方案3。此外，为了能赢得最优抢救时机，可在后期处理具有复杂程序的事项，如急诊患者直接进入到医学影像科，则应经过临床医生的急救处理之后，才可以进行摄片或CT检查，以预防发生意外。
2.2.3 相关的检查准备工作要做好 以申请单作为依据，快速简单询问患者病情，以制定合适的影像检查方案。为患者检查时，检查参数就会对检查质量造成影响，因此，必须准确调节及设置相应的检查参数。可选择大规格的数码板及片盒等进行摄片，让患者保持适合的，以方便常规检查，并使获得的影像检查资料变得相对精确。如急诊患者受到限制，则应选择患者能够接受的。在检查时，应尽量避免变动患者，可利用移动性的机架或X线球管，尽最大可能在同一下完成多项检查。
2.2.4 影像学科的检查操作 科室内的工作人员应熟悉设备操作步骤及相关性能指标，并熟练掌握检查位置，轻巧适度操作检查设备，如检查具有重要诊断价值，则应立即进行检查，以为临床治疗赢得宝贵时间4。根据初步诊断报告及临床表现，准确判断检查角度、参数及部位，进而为治疗提供价值较高的影像资料。减少搬动病危及昏迷者，摄片工作可在担架或平车上完成；如病人有严重外伤，则需要行站立式检查，以观察是否存在血气胸及脏器穿孔等情况；如患者无法站立，则可取坐位及半卧位。
2.2.5 诊断报告的出具 检查完成后，应及时出具急诊报告，不可遗漏关键阳性征象；如在检查时，患者被所制约，不能获得准确的医学影像检查结果，为了确保顺利实施抢救工作，影像科也应提供一些参考价值较高的影像资料。
3 结 果
经过医学影像科的急诊处理之后，50例患者的临床治疗结果良好，影像科出具了及时、准确及清晰的报告单。
4 结 语
急诊患者具有多变及复杂的病情，这对医学影像科的处理工作提出了更高要求。如操作不当，将引起病情的延误，造成救治困难。因此，在急诊处理工作中，医学影像科应及时出具性相应的检查报告。如患者出现了同病异影或异病同形的状况，则可根据临床病症与检查资料进行确诊5。医学影像科的急诊处理隐含的风险较大，所以必须科学防范风险，应急处理突发事件，努力将各个环节做好，以便提供更多更有价值的影像检查信息给临床医生，从而顺利开展急诊工作。
参考文献
[1] 李惠军，和金玲，付国宝，陈庆，李晓真.急诊医疗工作中应处理好的几种关系[J].中国民族民间医药，2010，16（12）：8720—8721.
[2] 刘静，马令.放射科急诊工作素养探讨[J].中国医药导报，2009，26（3）：312—313.
[3] 康腊梅，孙华.基层放射科急诊摄片工作的应急措施[J].实用医技杂志，2009，35（21）：653—654.
差异教学思想;高职院校;文化基础教育;必要性;应用路径
摘要:
。应用路径包括提供多元化教学方案、运用信息化教育技术和进行常态化测评诊改等，最终形成一套能体现高职院校办学特色的文化基础教育教学模式。
文化基础教育是高等职业教育的重要组成部分，是立德树人，提高学生文化素质、科学素养和综合职业能力，促进学生全面发展、可持续发展的重要环节。为创新高职院校文化基础教育，提高高职院校人才培养质量，有必要在高职文化基础教育中引入差异教学思想。
1差异教学思想概述
1．1差异教学的定义
差异教学的定义较多，其中最广为使用的是华国栋在《差异教学论》一书中提出的:“在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学［1］”。这里的学生个性差异既包括性格、兴趣方面的差异，也包括基础水平、学习能力和认知风格上的差异。
1．2差异教学思想的核心内涵
差异教学继承和发展了孔子因材施教的教育思想，以马克思关于人的发展学说、建构主义学习理论、多元智力理论为基础，反思了传统划一式教学的弊端，适应了人个体发展和社会发展的双重需要［2］。差异教学思想的核心内涵可以归纳为三个方面。
1．2．1从学生个体差异出发
无论教育者采取何种态度，学生在生理、心理和社会性方面的差异都客观存在。差异教学就是要尊重差异、利用差异，把学生的多样性当成是教育资源，通过教学前、中、后期的多种形式的测查和诊断，掌握学生的学习兴趣、状态、趋势和个体差异，为教师有针对性地进行教学设计和组织课堂活动提供依据，使教与学始终保持高度匹配。
1．2．2进行有差异的教学
在教学组织形式上，差异教学以班级为依托，但不局限于班级授课，教师可以根据教学目的和学生学习需要，灵活安排大班讲座、小班讨论、小组合作、独立练习乃至课外自主学习、网络在线学习等多种教学形式。在内容、进度和成果上，差异教学为学生提供多元化选择。通过对教学输入、过程和输出三个要素进行差异处理，为不同起点、不同认知风格的学生提供不同质量的学习内容、不同进度的教学安排和不同形式的考核方法，使基础水平各异的学生都面临稍有挑战性但在教师帮助下可以完成的任务，推动他们超越原有水平不断掌握更高层次的知识和技能［3］。在教学方法上，差异教学手段应该多样化以适应不同学习风格和思维类型的学生。对起点较低的学生可多呈现直观材料，起点中等的可多用辅助练习，起点高的可多提问题、布置任务或项目等。无论何种教学方法，都力求启迪学生思维、扬长避短，同时注重情感交流、动态调整，以增进教学效果。
1．2．3促进学生的差异化发展
天生我材必有用，教育不应只用一个模子塑造人。差异教学尊重每个学生的特殊性，通过与其相适应的教学活动帮助他们发现自己的优势、制订针对性的学习计划、最大限度地开发潜能，在原有基础上实现个性化发展。实际上，世界上任何两个学生的学习过程和发展轨迹都不可能完全相同。在当前我国人才同质化严重的背景下，教育更应在客观条件允许的情况下最大可能地尊重个性，创造条件帮助学生更好地发展个性、成就个性，更好地满足社会发展对人才的多元化需求。
2高职文化基础教育引入差异教学思想的必要性
。然而高职学生的个体差异性、高职文化基础教育的价值实用性、高职文化基础课程的行业渗透性都体现出了引入差异教学思想的诉求。
2．1高职学生的个体差异性呼唤差异教学
高职院校生源结构的复杂性和日益严峻的招生压力使学生之间的个体差异持续拉大，而且文化基础课程学习动机严重分化。
2．1．1准备水平差异巨大
高职学生入学时的基础课准备水平普遍参差不齐。以常州某普通高职院校为例，2014年新生入学时进行的摸底考试结果显示:英语平均35．6分，标准差13．9，极差达到80;数学平均58．4分，标准差22．2，极差高达90，两科成绩均不符合正态分布。统计分析表明，高职新生的基础课起点水平差异极大，无法定义一个明显占大多数的中间群体，划一式教学模式失去了适用的前提。
2．1．2学习动机严重分化
除学业水平外，高职新生的基础课学习动机也有明显分化。以英语课程为例，随堂调查发现，学生学习英语的动机多达4～5种之多，分化严重，有感兴趣为掌握英语交际技能的，有为考试及格拿B级证书顺利毕业的，有为通过英语四级以求更好就业的，有为升入本科的，还有一小部分学习目标不明得过且过的。对于这样的学生群体，如果用同一套标准来要求，必定会令部分学生潜能受到抑制，部分学生感到望尘莫及，教师难以取舍、无所适从。因此，引入差异教学思想，提供多元化学习方案，帮助学生根据准备水平、兴趣爱好进行合理选择，是适应学生差异化学习需求、提高文化基础课教学质量的必然要求。
2．2高职文化基础教育的价值实用性要求差异教学
高职文化基础教育的价值追求落脚于实用，原则是“实用为主、够用为度”。那么问题在于:文化基础课程体系中哪些内容“实用”?学多少“够用”?显然，对我国高职教育40000多个专业点、800多种专业来说，回答不能一概而论。例如经济与贸易、旅游、涉外服务等行业一般要求毕业生具备较高的中、英文应用能力，而机械、电子、IT等行业对毕业生语言能力的要求就相对较低［4］。要贯彻实用、够用的理念，不同专业学生的基础课程教学就必须体现出质和量的差异，应用差异教学理论，在教学过程中不断探索、总结适用于不同专业学生的“实用”和“够用”标准。
2．3高职文化基础课程的行业渗透性需要差异教学
较普通本科教育而言，高职教育不是“量”的压缩，而是有“质”的区别。高职教育具有明确的职业针对性和更强的职业敏感性，需要持续推进与产业结构调整、行业转型升级相配套的教育教学改革，促进高职教育与社会需求紧密对接，才能保证高职毕业生很快能在对口岗位就业，在人才市场上适销对路［5］。这就要求高职文化基础课程不仅要培养学生的基础文化素质，还要为学生的专业发展服务，在教学过程中渗透行业特点和职场需求，面向不同专业或专业群提供多种与其人才培养目标相匹配的课程内容、教学计划和考核方式，为搭建学生多路径成才的立交桥筑牢文化地基。
3差异教学思想在高职文化基础教育中的应用路径
要贯彻从差异出发，实施有差异的教学，实现差异化发展的教学思想，高职文化基础教育需要重新审视现行教育过程的各个具体环节，运用最新的教育技术成果，在实践中常态化地进行质量诊断和改进，逐步形成一套能适应学生需求、发挥教师特长、体现学校特色的高职文化基础教育模式。
3．1设计多元化教学方案
文化基础教育的时空范围不应该局限于课程表上规定的时间和教室，而应该覆盖到从学生入学到毕业的整个时间跨度和线上线下的所有学习空间。课程团队应立足全校，宏观分析生源层次结构、专业类别分布和人才培养目标，设计多种可选择的文化基础课程教学方案和整个高职阶段的文化基础素质提升路径，并配备丰富的内容资源和完备的答疑指导。组织形式上，同质分组与异质分组相结合，大班教学、小班教学和个别辅导相结合，线上学习和线下学习相结合，课堂教学与社团活动相结合;课程内容上，不同难度的基础模块和服务各类专业的行业模块相结合;教学方法上，基于任务、问题或案例的交际型和启发式教学法与基于识记、练习、模仿、运用的刺激－反应－强化式行为主义教学法相结合;考评方式上，纸质考试与口头汇报、作品展演、解决方案、创意方案、创新创业项目、调查报告、研究报告等相结合。面对多种教学方案，每个学生都可以参考自己入学阶段起点水平测评的详细结果和专业背景、智力水平、认知风格、学习动机、情感态度等因素，并听取教师的合理化建议，找到适合自己个性的学习方案和素质提升路径。
3．2运用信息化教育技术
。新的教育技术不仅适应了学生作为数字时代原著民的学习方式，拓展了学习的时空界限，更重要的是满足了每个学习者的个性化学习需求。。教师可以实时监控每个学生的学习状态和进度数据，从而进行针对性的课堂教学设计。信息化教育技术的这一特点与差异教学思想的要求高度契合，真正做到了尊重差异和照顾差异，因此合理运用信息化教育技术并促进其在高职文化基础教育课堂中落地，是提高教学效率、改善教学效果、使每个学生获得充分发展的有效途径。
3．3实施常态化测评诊改
差异教学思想给教学实践提供了理论指导，但教学实践中还会有许多新的问题涌现，学生差异也不是一成不变的，而是动态发展的，因此必须实施常态化的教学测评、诊断和改进。根据差异变化而变化，才是差异教学思想的真谛。班级层面:每个学生在每堂课、每天的学习中，收获都是有差异的，每经过一段时间的教学之后，学生的差异会发生变化。。。
4结语
加强学生文化基础和思想文化素质教育是切实提高高职院校人才培养质量的重要保障，是高职院校内涵建设和品牌树立的重要内容［7］。以人为本应用差异教学思想是改革学科本位传统教学模式，改善文化基础课程教学效果的创新选择和有效手段。应用差异教学思想的关键在于全方位、全过程贯彻“从差异出发，实施有差异的教学，促进差异化发展”的理念。应用路径包括提供多元化教学方案和素质提升途径，充分发挥信息化教育技术的助推作用，实施常态化的测评、诊断和改进。应用目标是保持教学活力，保证教育质量，逐步形成一套能体现高职院校办学特色、能主动适应经济发展新常态、能最大限度发展每个学生潜力的高职文化基础教育教学模式。
单位：常州工程职业技术学院英语教育与研究中心基础部
参考文献:
［1］华国栋．差异教学论［M］．北京:教育科学出版社，2007．
［2］曾继耘．差异发展教学研究［M］．北京:首都师范大学出版社，2006．
［3］卡罗尔•安•汤姆利桑，阿兰．差异教学的学校领导管理［M］．杨清，译．北京:中国轻工业出版社，2005．
［4］安晓灿，周龙．与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革:《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告［J］．中国外语，2010(4):4－7．
［5］潘懋元．高等教育大众化的教育质量观［J］．江苏高教，2000(1):6－10．
[关键词]技能应用；计算机基础；Office实践；教学改革
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2016）01-0121-03
一、引言
随着信息化时代的发展，计算机已经成为当今社会不可缺少的一个应用工具。不同领域、不同职业都会或多或少地用到计算机知识，掌握计算机知识已经是学生走向社会的一项基本技能。对大学生的计算机基础教育不仅是让大学生掌握计算机基础知识，学会运用计算机处理日常事务问题和进行数据分析，更重要的是培养学生的逻辑思维、自我研究能力。[1]
高等职业技术学院对学生的培养以技能应用为主，计算机基础课程的开设应以实践应用为目的。。因此，在高等职业院校传授计算机基础知识应该有一定的针对性。而今，很多职业技术学院没有充分意识到这一点，仍然沿用本科院校理论知识为主的传统教学方法，导致学生计算机基础实践知识不够，难以在就业竞争中取得优势。笔者结合四川托普信息技术职业学院的实际情况，在了解学生计算机基础知识掌握情况的基础上，提出一系列教学内容和教学方法上的改革措施。[2]
二、计算机基础教学情况现状分析
（一）学生对计算机基础知识的掌握情况
为了解“计算机应用基础”这门课程的教学效果，现对已经学过这门课的大二学生进行问卷调查，调查随机抽取了120名学生。[3]这里把计算机基础分为Windows操作、Word、Excel、PowerPoint、计算机软硬件知识五大部分。调查结果如下：
图1学生操作Windows7系统的熟练程度
图2学生使用Word进行文字
图3学生使用Excel进行表格
数据运算和分析的熟练程度
图5学生掌握计算机软硬件知识的熟练程度
由图1～图5可以看出，学生计算机基础知识的总体掌握情况一般，处于一般水平的占50%以上，熟练的则低于10%，较差的为20%～30%。而对应用性很强的Word、Excel软件，学生的水平偏低。而这些学生中，90%都已经通过了国家计算机一级考试。可见在以往的教学方式下，学生所掌握的计算机基础知识侧重于理论知识，足以通过等级考试，但实践知识掌握得一般，无法达到应用的目的。
（二）计算机基础教学中存在的问题
1.课程内容多，重点不突出
学院开设的计算机基础课程知识容量大，包含理论知识（计算机软硬件基础知识、进制转换、计算机网络和多媒体）和实践知识（Windows操作、Word、Excel、PowerPoint）。在知识点分配上，本来实践性最强的Windows操作和Office办公软件的操作应该占主要地位，但由于计算机基础课程只有64课时，为满足知识点全面覆盖的要求，留给这几个实践性强的知识点的课时并不多，致使学生上机操作时间更少，严重影响了这几个知识点的学习深度。
2.理论和实践分离[4]
由于学院课时安排的问题，理论课从学期第二周开始，上机课从第六或第七周开始。理论课和上机课间隔时间过大，导致学生上理论课时掌握的知识，上机时已经忘掉。对于上机练习涉及的理论知识，如果教师不重新讲解，学生会感到无从下手。这样的重复学习无形之中浪费了宝贵的课时。笔者在上计算机基础知识的选修课时，把选修课全部安排为上机课。每节课讲解完知识点后，立刻让学生上机练习。结果，学生接受得很快，操作起来也很熟练，通过及时的上机练习，知识点也掌握得更加更牢固。比起以往教师在理论课上单纯讲解操作性知识，学生因为没有办法实时操作而失去学习兴趣而言，这种教师先讲、学生后做的教学模式让学生有更大的动力认真听讲，而且学生在听讲过程中也更有目的性，从被动接受变为主动学习。
3.教学方式的应用针对性弱
学院学生的专业方向各不同，而不同专业对计算机基础知识的需求点不同，导致学生学习计算机基础知识的目的也不同，采用统一的教学方式不太合理。这样统一的教学方式，导致对学生计算机基础知识的培养并未面向职业化。例如，在学习计算机基础的知识重点Office软件的Excel软件中，通常的教学方式是让学生制作成绩统计表。如图6所示：
图6利用Excel制作学生成绩统计表这种学生成绩统计表，涉及Excel公式仅仅限于求和、求平均、求最大值、求最小值这些基础函数，对如今从小生活在计算机时代的学生来讲，内容过于简单，且形式太过单一。所有专业的学生都学习相同类型的表格制作，缺乏职业针对性，不符合社会需求，也不能引起学生的学习兴趣。
4.考核方式决定应试教育
学院对学生计算机基础知识学习目标的定位是通过计算机一级考试，因此计算机基础课程期末考试模拟计算机一级考试。教师教学时针对计算机等级考试的要求实施，这样的应试教育忽略了对学生计算机技能操作训练。[2]计算机一级考试采取题库抽题的方式考核，大部分是选择题，学生可以通过背题库的方式通过考试。而做选择题也有很多种方式，比如排除法、猜测法，有一定的运气成分，学生在计算机基础知识掌握并不牢固的情况下仍然可以通过考试。很多学生通过了考试，但依然对计算机软件操作生疏。而且通过考试后，大部分非计算机专业的学生都不会继续学习计算机知识，随着时间的流逝，这些知识很快被学生遗忘。在毕业之后，很多学生的计算机基础知识一片空白。
三、教学改革措施
（一）改革教学内容，突出重点
计算机基础的内容包括：计算机软硬件基础知识、进制转换、Windows操作、Office软件、计算机网络和多媒体。Office软件作为职场中使用最广泛的软件，应作为教学的重点内容。计算机基础知识课程一共64课时，可作如下分配。
表1计算机基础知识课程课时分配
。Office软件中，知识量最大的Excel占22个课时，Word占12个课时，PowerPoint占6个课时。在教学过程中，每个部分应突出知识重点。。计算机软硬件知识、网络和多媒体、进制转换则可以简略地讲解。
（二）增加实践课比例
计算机基础课程的操作性知识点重在实时练习，只有这样才能加深学生对所学知识的印象。Windows操作和Office操作应该全部安排上机课，采取“任务驱动式”教学法。[5]“任务驱动式”教学法是由教师给学生布置任务，在教学过程中对学生进行引导，让学生成为教学的主体，学生自主研究发现问题，通过自主思考、相互讨论解决问题。这不仅培养了学生的独立思考能力，也促进了学生之间的交流，提高了学生的协作能力。
采用“任务驱动式”教学法可以由教师先讲解知识点，操作演示一些包含知识点的例题，再安排类似的练习题让学生操作，教师对学生进行辅导。在学生做完练习题后，针对学生出现的问题进行评讲，然后让学生反复练习，牢固地掌握知识点。
（三）针对性教学方式
鉴于职业学院以“技能应用”为育人目的，知识点的培养方向应该是职业化。面对不同专业的学生，应结合学生所学专业，将专业知识融合在计算机基础知识里，使计算机基础知识真正地发挥它的技能应用。会计专业的学生，学习侧重点应该在于利用Excel制作财务报表。市场营销专业的学生，侧重点应在于利用Word制作产品海报、利用Excel做销售统计分析等。物流管理专业的学生，则侧重点在于利用Excel解决物流规划问题、利用Word制作储备方案等。
例如，物流专业学生在学习Excel时，可让学生做一个规划求解以解决仓库订货问题。物流学中有个名词叫经济订货批量（EOQ），可以通过计算得出仓库的经济订货批量，按此批量来组织订货，可以使仓储的总成本达到最低，能为仓库找到最优订货方案。若通过手算，计算过程比较复杂，而且容易出错。可以通过使用Excel中的规划求解计算。如图7和图8。
图7利用Excel的规划求解进行计算图8利用Excel规划求解得出最优订货批量（四）考核方式多样化
将过去为应付一级考试而设置的期末考试形式，转换为以技能应用为考核目的的考试。学生考试成绩应由两部分组成：机考成绩+平时成绩。两个成绩各占50%的比例。机考可仍然采取模拟一级考试形式，平时成绩为学生多次上机作业成绩的平均分。笔者在另一门计算机课程中采取了这样的形式，发现学生每次上机课都认真完成作业，并且热烈讨论，主动发问。通过期末考试后，学生也学到了应用型知识，能独立制作一个项目。这样的考试形式，不仅使学生知识更加牢固，还促进了学生的积极自觉性，激发了学生的主动能源性，锻炼了学生的思维能力。
四、结束语
计算机应用能力已经成为当今社会大学生就业必备的基本技能，计算机基础教学只有结合实际，才能真正起到培育技能应用人才的目的。因此，计算机基础的教学改革，应该坚持以技能应用为导向，结合学校自身发展，不断探索新的教学模式，激发学生的学习潜能，让学生牢固掌握计算机基础知识，并将之转化为计算机操作技能，灵活地应用到工作中。只有这样，学生才能适应社会对人才的需要，才能在就业竞争中取得优势。
参考文献：
[1]黄百钢，王忠.MOOC与计算机基础教学改革[J].计算机工程与科学，2014（A2）：182-185.
[2]朱亚东，陈玉.对高职计算机课程教学体系建立的深层思考[J].职教论坛，2012（8）：27-29.
[3]刘海霞，曹世华.国外大学生计算机基础课程教学现状调查研究――以韩国西原大学为例[J].计算机教育，2013（9）：29.
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容