电子技术技能训练范例

电子技术技能训练范文1

在建构主义的指导下，我们进行了“低年级自能阅读训练”的试验。我们试验研究的对象是" 自能阅读策略" ，这里所说的" 策略" 是指一种用来思考问题的，比较抽象的、通用的思想方式。" 自能" 则突出了学生积极参与学习的主动性。能运用这种策略，养成良好的阅读习惯，解决自己在阅读过程中遇到的问题。" 自能阅读" 是基于现代信息技术基础上的，以此为支点的。学生在自能阅读训练过程中就能学到一些现代信息技术，因而也培养了其运用当代科学技术手段的能力。以上所述，是我们研究的最终目标。我们总结出了在低年段实施自能阅读策略的基本框架：一、欣赏性地听，激起学习新知识的兴趣。二．人机对话，自能探究。三、灵活应用，帮助巩固新知识。四、扩展迁移。

建构主义认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。而多媒体计算机辅助教学为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。我们应该充分发挥多媒体计算机和网络技术的优势，为建构科学的教学模式进行积极的探索，逐步形成一套完整而富有特色的阅读教学模式。

在建构主义的指导下，我们进行了“低年级自能阅读训练”的试验。我们试验研究的对象是" 自能阅读策略" ，这里所说的" 策略" 是指一种用来思考问题的，比较抽象的、通用的思想方式。" 自能" 则突出了学生积极参与学习的主动性。

学生掌握了这种策略后，能运用这种策略，养成良好的阅读习惯，有能力去解决自己在阅读过程中遇到的问题。" 自能阅读" 是基于现代信息技术基础上的，以此为支点的。学生在自能阅读训练过程中就能学到一些现代信息技术，因而也培养了其运用当代科学技术手段的能力。以上所述，是我们研究的最终目标。

在低年级阅读教学研究中，我们总结出了在低年段实施自能阅读策略的基本框架：

一、欣赏性地听，激起学习新知识的兴趣。

兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。。学生通过在这个程序中阅读文本，倾听优美的朗读配音，同时观察相关的图像资料，充分调动学生全身的视觉、听觉神经。学生在浓厚的兴趣中，在一边欣赏中充分领略阅读材料所显示出来的美，去感受、体会这种美，继而激起创造美的欲望。对要学的新知识有了有了初步的接触，有了初步的感性认识，哪怕这个认识十分肤浅。如在一年级自能阅读策略训练的实验活动，" ……像……" 的名式学习为例，在比喻欣赏中有一句：" 盛开着的金黄色的郁金香多象盛满美酒的小金杯啊！" 学生自己阅读这名话，在配音中欣赏这句话，再观察美丽的郁金香图，就领略以了用比喻句说话时的美，也初步接触、认识比喻句。这种感 性认识为下一个环节的学说打好了基础。利用计算机交互性能强大的特征学生的操作是自主的，喜欢欣赏哪一句就进入去进入哪一句，喜欢听几遍就听几遍。在这个环节前教师只要交代好本环节的学习任务，就可以放手让学生自己去听，不加任何干扰，这了突出了学生学习的自主性和教师适当的主导性。

二．人机对话，自能探究。

建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。

而在我们的自能阅读策略的主体环节中。我们让学生通过与计算机的对话，自悟出要学习的知识内容。在这里我们同样运用计算机的多媒体功能，为学生设置了大量的选择题，让学生在习题过程中加深第一环节中对新知识的原始认识，到最终，自悟出要学的新知识。。设计中了利用了多媒体计算机辅助教学具有的诊断评价，反馈强化的功能，在学生做出正确的答案选择时，发出" 你真棒" 的鼓励之声和个" 笑脸" ，选择错误时发出" 要努力！" 的语音，再罚一个" 哭脸" ，这些趣味性浓郁且带有一定强度的练习充分调动了学生的积极性，促进了知识的内化。在不断深入的习题中，学生无形地加深了对新知识的理解。最终从感性认识上升到一定程度的理性认识。在教师指导中概括出所学新知识的内容。教师在这一环节中，在计算机网络环境下进行个别监控，从而实现对学生的个别指导。充分体现了教师在这一环节中对学生接受新知识的帮助与促进。

三、灵活应用，帮助巩固新知识。

这个环节是自能阅读策略的巩固环节。在这环节中让学生应用学到的有关比喻知识去完成大量的不同类型的习题，在应用中巩固所学过的知识。在习题中分A 、B 两类。A 类较容易，B 类加大难度，适合程度不同的学生。学生可根据自己掌握知识不同程度选择习题类型。值得一提的是，我们在这一环节中加入了练读的内容，我们的设计意图是：一方面用多读的形式巩固学生学会的知识，另一方面解决了在计算机教学中最容易忽视的问题-- 只重视人机交流而忽视了对学生朗读技能的培养。

四、扩展迁移。

在这个环节中，让学生应用学到的知识扩展开来，说说在生活中怎么去应用。如一年级比喻句教学时，最后让学生把所学内容迁移到平时生活中，看看在日常生活中怎么应用比喻句来说话，使我们所说的话更美。这一环节一方面是对应用层次的提高，另一方面由于运用师生之间的交谈形式来进行，就又解决了计算机教学中另一个容易出现的问题：师生关系不协调的问题，让师生在交流中发展师生友好关系，这有利于学习的进行，让计算机辅助教学不再是冷漠的。

电子技术技能训练范文2

关键词：项目化教学；形成性考核

以考核知识为目的、以终结性考核为

主要手段的“学生成绩评定”存在的弊病

目前在高职院校，评价学生一门课程学习成绩比较通行的做法是由平时成绩和终结性考核成绩按照一定的比例组合而成。平时成绩主要由平时作业、实验、到课率组成，终结性考核成绩即我们所说的期末考试成绩。尽管不同学校、不同专业、不同课程的平时成绩与终结性考核成绩的比例不尽相同，但一般是以终结性考核成绩为主，约占70％～80%，平时成绩约占20％～30%。

。

（一）考核目的与职业教育目的错位

高等职业教育的目的是为生产第一线培养大量的下得去、留得住、用得上，实践能力强、具有良好职业道德的高素质、高技能人才。如果我们采用以考核知识为主的“终结性考核成绩”确定学生的学习成绩，其结果是在培养“会考试的读书人而非会干活的职业人”。

（二）不能激发学生学习技能的积极性

考核项目中不能体现技能训练的效果，没有技能操作的内容，大多数学生训练技能的积极性必然不高。

（三）不利于教师实践能力的提高

学生成绩评定以知识考核为主，即使学校鼓励教师转变教学观念，增强技能训练，加大实践教学的力度，但由于反映学生能力与教师能力的评价标准仍以知识目标为主，客观上导致教师只注重知识传授，忽视了自身实践能力的提高。

自2004年起，随着我校高等职业教育思想、教学模式、教学方法、教学理念的大讨论，承担电子技术课程的部分教师围绕电子技术课程的教学与考核改革，摸索出了一套比较完整的项目化教学体系。自2005年9月开始，为加强过程考核，精心设计了形成性考核方案，在实施中取得了较好的效果。本文以模拟电子技术课程为例，介绍了实施项目化教学与行程性考核的一点体会。

形成性考核的探索与实践

（一）高职学生的特点

客观地说，进入高职的学生在学习成绩上的确差人一筹，大多数学生的语文、数学、外语基础相对薄弱，学习方法不当，自学能力较差，尤其不擅长理论计算。但从我国的人才结构上来看，社会需要的大量高技能人才必须也一定是出于这个阶层，高等职业教育应该责无旁贷地承担起这个社会责任。

经过近几年的教学实践，我们发现尽管这些学生在理论计算方面不如别人，但大多数学生在技能训练中却优势明显。只要方法得当，经过合理引导、适当训练，完全可以在技能操作方面形成自己的特长，在就业市场找到自己的位置。

（二）职业岗位对高职电气类学生的技能、知识、素质要求

在每年制定专业培养计划的时候，专业教师都要到企业和人才市场针对“职业技能、专业知识、职业素质”进行专门的市场调查。通过连续几年走访，总结出就业岗位对电气自动化技术专业的从业人员综合要求是：

职业素质吃苦耐劳、敬业爱岗、团队合作。

核心技能会使用电工仪表、电工工具，能够进行照明、低压动力线路检修，能够进行常用低压电器的检修与排故；能借助电工工具和电子仪器，进行一般电子电路的安装、焊接、测试及排故；能实施电机的电气控制，能进行电机的变频调速与设置；能看懂电气控制线路图，能够用PLC改造典型的继电器控制系统；能够对以单片机为核心的设备、仪表进行维护和调试；会正确选用、使用传感器和自动化仪表，能够对过程控制回路实施PID调节。

专业知识电路基础与电工测量；电子技术应用；电机及其控制技术；单片机应用技术；电气控制与PLC；检测技术与自动化仪表；电力电子技术应用；控制系统的构成与调节。

调查结果显示，电子技术的知识不仅仅用于电子领域，还是电力电子技术、自动化仪表和单片机技术的基础。因此，学好电子技术，掌握电子技术的基本知识与基本技能十分重要。

职业岗位所需要的职业素质、核心技能、专业知识就是我们的培养目标。这些培养目标分解到每门课程中就形成了各门课程的教学目标与考核目标，也就是学生的学习目标。从功利的角度来看，学生虽然不注重学习过程，但很在意学习成绩。因此，如何考核，考核什么会极大地影响学生的学习目标。如何运用好考核这个指挥棒，引导学生积极地学习知识、训练技能是高职院校教师需要积极探索与实践的课题。为体现高职学生的特点，准确地反映出他们的真实学习表现与综合水平，在模拟电子技术的教学活动中，我们通过调整终结性考核的比例，加强了过程监控，注重形成性考核，下面即是对实施过程的详细说明。

（三）形成性考核的探索与实践

我们所实施的形成性考核旨在考察学生在课程（技能与知识）学习期间的学习表现，记录学生阶段性学习成果。。考核内容与课程的教学内容（技能训练与知识学习）紧密结合，即教什么、练什么就考什么。具体的考核方式和成绩分配如下：

职业素质考核（10%）――引导学生培养职业素质这一部分重在考核学生平时的到课情况和上课表现，循序渐进地对学生进行职业素质的培养。目前，用人单位在招聘人才时，很注重员工能否遵守规章制度，是否具有爱岗敬业精神、团体协作精神、吃苦耐劳精神等方面素质。因此，对高职学生而言，职业素质的养成十分必要。通过职业素质的培养，可以增强他们的就业竞争力，奠定未来发展的基础，可以引导、激励他们增强信心、走向成功。

学习过程考核（30%）――引导学生积极参与学习过程学习过程考核的目的是引导学生积极参与平时的学习过程。该项考核中，平时作业占10%，5个单元实验占20%，每个单元实验包含电路焊接、实验过程、数据处理、实验报告。每次作业和实验都有一定的分数，目的在于激发学生的学习热情，调动他们的学习积极性、主动性。平时作业和单项实验是教学过程中质量控制的杠杆，是反映和检验学生在学习过程中努力程度的标志。平时作业能帮助学生在学习过程中加深对基本概念和知识的理解；单项实验有利于学生初步掌握在专业领域内进行实验的基本技能，为进一步完成后续综合项目的训练以及分析、解决将来的工程实际问题打下基础。

综合应用能力考核（20%）――引导学生学会应用知识、训练综合技能综合项目的实施是培养学生学会应用知识、训练综合技能的有效途径，是学生学习电子技术的重中之重。为此，模拟电子技术课程安排了三个综合项目，即直流可调稳压电源的设计与装配；简易波形发生器的装配与调试；功放电路的装配与调试。综合项目要求学生对电路进行安装、焊接、调试与参数测量，并写出项目报告。。综合项目给学生提供了一个表现自我的平台，引导学生积极参与学习过程，综合项目结束后要求学生展示自己的作品。由于综合项目的结果可检验和演示，有相对客观的评价标准，全班同学均可做评委，极大地调动了学生参与的积极性与主动性。每个综合项目考核内容如下：（1）焊接技能――元件的整体布置是否美观，焊点的光洁度、焊点的大小。（2）项目结果――电路的整体效果。（3）数据测试――仪器的使用方法，数据的测试过程与测量结果。（4）回答问题――对原理电路的理解程度，对测量参数的理解程度。（5）项目报告――数据处理方法与项目结论。

职业所需的理论素养考核（40%）――引导学生学习必要的基础理论与专业知识高等职业教育的根本任务是培养高技能型人才，高技能型人才必须具备一定的基础知识与专业知识。从某种程度上来说，这些知识决定了一个职业人在未来技术领域所能从事的工作范围和岗位层次。对基础理论与专业知识的考核以笔试的方式在学期末进行。考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识，不要求学生死记硬背公式，不出偏题、怪题，注重知识应用。比如综合项目或单元实验中所用到的知识就是我们上课需要重点介绍或讲解的知识，也同样是我们重点考核的知识。

实施效果分析

经过一年的教学实践，实行项目化教学与行程性考核和传统的教学与考核相比，尽管平时的作业上缴、单元试验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但从实施效果来看，大多数学生的学习积极性明显提高。2005～2006学年第二学期末对电气3051/3052班共71位学生进行了问卷调查，统计结果如右表所示。

从右表可以看出，多数学生愿意接受形成性考核，并认为形成性考核对他们的技能训练与知识学习有促进作用。

考核目的与高等职业教育的目的相一致以职业岗位需要的专业技能、理论知识和职业素质的学习与建立为主要目的的形成性考核，注重学生的学习过程与阶段性成果记录，对学生积极参与学习过程起到了很好的督促作用。

提高了学生技能训练的积极性高等职业教育的目的就是为生产现场培养高技能型人才。我们采取的形成性考核中综合技能训练与单元实验所占比例高达40%，通过多阶段、多侧面评价学生的综合表现，能更准确地反映高职学生的自身特点、技能水平和知识水平。

促使教师提高自身的实践能力在形成性考核中综合技能训练与单元实验占较高的比例，这就要求从事高等职业教育的专业教师不仅要具有丰富的理论知识，更需具备过硬的技能，客观上督促教师向“双师型”转变。

我们并不期望仅仅通过一门课程的项目化教学与形成性考核就能提高学生的综合技能与知识水平，养成他们的职业素质，但我们相信涓涓细流终能成万卷波涛。因此，在模拟电子技术教学成功探索与实践的基础上，将在电气自动化技术专业各主干课程中推广实施项目化教学与形成性考核。

参考文献：

电子技术技能训练范文3

关键词：项目化教学；模拟电子技术；教学理念；实施过程；实施效果

传统教学模式存在的不足

我校自1999年成立以来就设立了电子技术应用专业，《模拟电子技术》也是开设最早的一批课程，迄今已有6年多。最初，《模拟电子技术》的内容分三个部分：理论教学（含实验）、电子技术实训（含考级培训）及课程设计。其中理论教学（含实验）大约80~90学时，实训环节（含考级培训）1周，课程设计1周，共计大约130~140学时。。。（2）内容衔接有纰漏或重复。每部分课程由不同的教师承担，每位教师对部分与整体的认识、把握及具体安排有所差别，教师之间缺乏必要的沟通，常常造成部分内容的重复或丢失，各部分知识之间无法达到最佳衔接，难以实现预期的教学目标，客观上造成教师人力与教学学时的浪费。（3）学生不能有机、系统地接受知识。电子技术作为一个整体，在不同的学期由不同的教师任教，侧重点不同，教学方法不同，衔接有纰漏，其结果是前面已经学过的内容在后面应用时已经忘记，客观上造成了学生学习时间的浪费。

自2003年起，随着我校高等职业教育思想、教学模式、教学方法、教学理念的大讨论，承担电子技术课程的部分教师围绕电子技术教学改革进行了积极的思考。经过近三年的探索，摸索出一套比较完整的项目化教学体系。由于电类各专业对电子技术的要求不尽相同，承担各专业电子技术课程的教师在项目化教学的背景下，探索出适合不同专业需要的课程模式。本文以《模拟电子技术》课程为例，介绍一下在高等职业教育中实施项目化教学的一些体会。

教学理念的调整

看待学生要客观“现在的学生素质越来越差！”这是目前谈及学生问题时不少教师的看法。客观地说，进入高职的学生基础理论知识相对薄弱，自学能力相对较差，没有良好的学习习惯和学习方法。但从我国的人才结构上来看，社会需要的大量高技能人才大部分也是出自这部分学生，高等职业教育责无旁贷地应该承担起应有的责任，为社会输送急需的技能人才。经过几年的教学实践，我们发现，尽管这些学生在理论方面不尽人意，但大多数学生对于技能训练却跃跃欲试。只要方法得当，经过合理的引导、适当的训练，完全可以在技能操作方面形成自己的特长，使其在就业市场找到自己的位置。

转变评价教师标准过去的教学是以教师的教学活动为中心来进行的。教学过程以知识传授为主，缺少行为引导和能力训练，集中表现为复习、引入、讲解、提问、讨论、消化、作业这一系列固定的程序，以系统的专业知识和逻辑关系为主线，以知识为中心，以教师为主体，教学内容紧紧围绕教材，以教师的讲稿为标准，理论实践分离，教学互动大多限于师生之间的问、答而已。传统的评价教师的标准在于备课是否充分，语言表达是否清楚，教学环节是否流畅，能否在规定的教学时间内按照教学大纲的要求认真完成既定的教学内容，教学文件是否齐全，课件、工具、教具使用是否合理，忽略了是否能够提高学生的能力。然而，我们的培养目标是职业岗位所需的“能干活的职业人而非能考试的读书人”，知识可以传授，但技能却需要教师的示范和学生的训练。因此，今天评价教师的标准应与高职学生的基本素质及他们将来所从事的职业活动相适应。评价一名教师最主要的标准应该是看学生能从他所引导的教学活动中学到多少有用的技能以及相应的职业岗位所必需的基本知识。这样的评价标准就不仅仅要求教师精通知识，学会课本+粉笔+课件的灵活运用，更要求教师有一手过硬的技能，即必须同时具备理论教学与实践操作的能力。评价标准的变化将促进教师实践操作能力的提高，促使教师向“双师型”转变。

调整好教师与学生的角色今天的高职教师应该树立这样的观点：知识是学生学会的，技能是学生练会的。教学活动应以学生为主体，以教师为主导。在教学实施中，我们进行了三项转变，即从以知识传授为目的变为以能力训练为目的；从以知识体系为主线变为以项目训练为主线；从以教师教学活动为中心变为以学生训练技能、学习知识为中心。教师的主导作用应当更多地体现在教师应当根据职业岗位的需求确定学习内容（综合项目、单项实验、基础知识），对学生的技能训练和知识学习的过程进行正确的引导（学习目标、学习方法）。针对学生学习中的困惑进行合理的指导（作业、实验、综合项目），教师在教学过程中应当与学生一起在学中做，做中学。为此，我们的做法是教师搭台，学生唱戏。教师导演，学生主演。让学生跟着教师的指挥棒动起来。很多学生不注重学习过程而只注重考核的结果。对此，我们对考核项目与考核方法作了精心的设计，以考核促进学生在教学过程中的积极参与。从实施的效果看，该举措取得了良好的效果，达到了预期的目标。

教学实施过程

我们遵循这样的原则实施教学过程，即通过分析岗位技能、知识需求确定教学目标，根据教学目标整合教学模块，配套考核方法监控教学目标的实施，加强形成性考核。

（一）教学目标

《模拟电子技术》是电类专业的一门专业基础课，前修课程为《数学》、《电路基础》，后续课程有《单片机》、《检测技术》、《自动化仪表》等，授课对象是电类专业一年级学生。根据职业活动的需求，通过连续三年对专业指导委员会委员、行业专家的访谈，以及对宁波市部分企业和宁波市人才市场的跟踪调研，明确了《模拟电子技术》的技能目标、知识目标以及其他目标。

能力目标（1）会正确使用常用的电子仪器与电工工具；（2）会使用电子仪器进行电子元器件的判断；（3）能实施单元电路的制作、调试、排故；（4）能实施一定功能电路的焊接与调试；（5）能根据电子产品说明书获取关键信息；（6）为中级维修电工考级储备必要的技能。

知识目标（1）学会基本的电子电路识图；（2）会进行单元电路的计算与分析；（3）会对简单的综合电路进行功能分析；（4）为学习专业软件储备知识基础；（5）为中级维修电工考级储备必要的知识。

素质目标（1）职业行为能力——按时上课，遵守纪律；（2）规范操作能力——焊接安装，工具使用；（3）查阅资料能力——查阅资料，选择元件；（4）团结协作能力——互相帮助，共同学习；（5）语言表达能力——讲述说明，回答问题。

（二）教学内容

在明确教学目标的前提下对教学内容进行了有机的整合。教学过程实行基础知识——单元实验——综合项目的一体化教学，共计85~90学时，并把中级维修电工中需要掌握的电子部分相关内容（应知与应会）融合到教学活动中，在学时大量减少的情况下取得了较好的效果。具体的综合项目、单元实验、教学模块（基础知识）设置如下。

根据职业岗位的能力要求确定综合项目（1）直流可调稳压电源的设计与装配；（2）简易波形发生器的装配与调试；（3）功放电路的装配与调试。

根据综合项目确定单元实验（1）二极管的基本应用——整流电路测试；（2）晶体管共射极单管低频放大器测试；（3）具有负反馈的多级放大电路测试；（4）差动放大电路测试；（5）运算放大器的基本应用测试。

根据综合项目与单元实验整合教学模块（1）半导体二极管与直流稳压电源；（2）半导体三极管及其放大电路应用；（3）运算放大器及其应用；（4）波形发生和变换电路及其应用；（5）功率放大电路及其应用。

（三）考核方法

在改变教学方法、教学模式、教学内容的基础上，为了检验教改效果，必须有相应的考核方式。为此我们加强了过程考核。考核方式由过去以期末笔试考核知识为主改变为以过程考核为主，强调技能操作，体现综合应用的能力。具体的成绩分配如下：（1）平时成绩（20%）：认真做好到课率、平时作业的纪录，作为平时成绩的依据。（2）单元实验（20%）：认真做好实验到课率、实验操作、实验报告的批改与记录，作为实验成绩的依据，五个单元实验占20%，包含电路焊接、实验过程和实验报告。（3）综合项目（20%）：认真做好三项综合项目的过程与结果记录，作为综合实验成绩的依据。（4）期末笔试（40%）：基本理论储备，培养职业人的理论素质。注重应用，不出偏题、怪题。项目或课题所用的知识就是上课需要重点介绍或讲解的知识，同样也是重点考核的知识。

综合项目是培养学生基本技能、综合应用基本知识的途径，是学生学习《模拟电子技术》的重中之重。为保证项目的实施效果，鼓励学生互相学习，互相讨论，相互帮助，引导学生掌握《模拟电子技术》所必须的基本技能与基本知识。。项目考核内容如下：（1）焊接技能——看元件的整体布置是否美观，看焊点的光洁度、焊点的大小。（2）项目结果——看电路的整体效果，看参数是否正确。（3）数据测试——看仪器的使用方法，数据的测试过程与测量结果。（4）回答问题——看对原理电路的理解程度，对测量参数的理解程度。（5）项目报告——看数据处理方法与项目结论。

实施效果

实践表明，实行了项目化教学之后，尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的，但是从实施的效果来看，大多数学生学习的积极性明显提高。在2005~2006学年第二学期期末对电气3051/3052班共71位学生进行了相关的问卷调查，统计结果如下表所示。

；（2）技能训练与知识教学由同一名教师承担，各部分内容衔接有序，中级维修电工电子技术部分应会、应知内容有机融入项目化教学活动中，取消了专门的实训环节，减少了课程总学时，极大地减少了教师人力与教学学时的浪费；（3）学生有机、系统地接受技能训练与知识学习，有效地利用了学习时间；（4）加强形成性考核，平时的到课率、作业与实验报告的上交明显好于以往；（5）通过项目化教学活动的实施，提高了教师的理论教学与实践操作能力；（6）综合项目结果可检验和演示，有相对客观的评价标准，全班学生均可做评委，极大地调动了学生的积极性与主动性，学生始终积极参与教学活动。

参考文献

电子技术技能训练范文4

【关键词】课堂教学设置 兴趣激发 直观教学 技能训练

现代汽车是集机械、电子、通讯和液压传动为一体的高科技产品，而汽车电工与电子技术是基础、是根本。为把中职生培养成合格的掌握机电一体化技能的“汽车医生”，就要求我们必须更新原有的教学理念，不断调整和细化原有的课堂教学方式以适应其要求。

一、正视学生基础、明确目标、因需施教

由于中职学生文化基础比较薄弱，学习兴趣不浓厚，而汽车电工与电子技术专业课程理论抽象，专业性、实践性强，许多学生学习存在一定的困难，上课听不懂而学不好，由于学不好而不愿学，学习动力不足，容易失去信心，产生厌学情绪。因此，在中职汽车检测与维修专业的教学培养中，应以理论为基础，以岗位职业技能为核心，有针对性地选择教本中的教学内容，突出为专业服务的特点。

1.在讲授时必须要做到主次分明，明确区分难点和重点，优化课堂教学设置。比如在讲授电路基本概念时，最基本最重要的是要学生掌握电路组成、电压和电流的正方向；门电路和组合逻辑电路中则要重点掌握门电路的逻辑功能、逻辑代数运算以及组合逻辑电路的分析与设计。

2.汽车中用到的知识点要重点讲、要讲透，汽车中根本用不到的知识坚决不讲或略带一下。例如，发电机是汽车必配的元件，所以一定要讲透，而且要不厌其烦地反复强调，直到弄懂、掌握为止。再例如，基尔霍夫定律在汽车上很少用到，就可以略讲或不讲。

二、重视学习兴趣的培养

俗话说“良好的开端是成功的一半”。在教学中也一样，在上电工与电子技术课前必须充分调动学生的积极性，使他们对电工与电子技术的学习产生浓厚的兴趣。因此，我们把观看数控机床的控制电器电路作为学习电工与电子技术基础课的第一节课。首先带领学生察看实训场地，让他们自己动手打开机床，一开始继电器的吸合声使学生“吓”一跳，再次开动时就有了准备也有了兴趣。又如在学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思考，掌握要领和理解原理，从而让学生产生了学习兴趣。在教学中加强直观教学，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用，这样可以引起学生对电路与电器的学习兴趣，从而认为在职校学习不再是初中阶段那些乏味的理论与概念，能让学生形成先入为主的求知欲望。

三、运用现代化技术手段，让教学充满动感

汽车电工与电子技术是一门高度抽象性学科，要让基础薄弱的中职生能从主观上充满兴趣地去学并完全理解及掌握，运用先进的教学手段将起事半功倍之功。如多媒体、模块式一体化现场教学等，能清楚地展示电路各部分的结构、原理和内部运动关系，直观动感性强，便于学生理解和掌握。例如：二极管具有单向导电性能，也就是说：对PN结加正向电压是会导通的，那么它的电阻就比较小；反之加反向电压时，不导通，反向电阻就比较大的。用FLASH制作动画效果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成，这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。再例如，桥式整流电路，可使用挂图、模型等教具，使用幻灯投影、录像、多媒体教学课件等现代化手段，把结构、工作原理生动直观地显示出来，可以大大提高教学效果；发电机工作原理可以用电脑做成动画，这样一来，就非常形象化地显示了发电机各部分的结构、原理和内部运动关系，学生就好理解，就在轻松、欢愉的气氛中达到了让学生掌握相关知识的目的。

技能训练是一个循序渐进的过程，操作技能的形成，一般都要经过掌握局部动作阶段、动作交替阶段、动作协调阶段和动作完善阶段。在教学过程中，必须遵循课题的逻辑顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁由局部到整体、由慢速到快速地进行，使学生易于理解和记忆、便于掌握和巩固所学的基本操作技能。不可贪多求快，否则会欲速则不达。本人认为整个汽车电工技能训练过程可分为四个阶段：第一阶段，安全用电常识及常用工具、仪器、仪表的正确使用。教师对学生进行必要的安全用电常识教育，使其了解电的性能，熟悉电工操作规程，学会正确使用常用仪器仪表，为安全、有序、正确、规范的汽车电工技能训练打下良好的基础。第二阶段，用常用仪器、仪表检测汽车电器各总成件。要求学生了解汽车电器各总成件的结构与作用，熟悉它们的技术性能和主要参数，掌握各总成件质量的判断方法。第三阶段，综合性技能训练。着重培养学生综合知识的应用能力及实践能力，要求学生将所学过的知识进行综合。通常一个技能训练课题中用到几部分内容。例如：当同学以学过全车线路的有关基础知识，掌握电源系、启动系、点火系等概念后，可让学生综合运用这些知识对车辆电路故障进行检测，教师对技能训练的内容进行简单的讲解，然后引导同学按步骤进行检测。第四阶段，熟悉协调和操作水平的提高。在学生掌握如何诊断与排除汽车电路故障以后，应着重强调工艺要求，并让学生运用中间断路法进行故障的诊断与排除。上述四个阶段是一个由浅到深、由易到难的过程，教师在技能训练过程中应按照循序渐进的原则进行讲解，同时对重点、难点问题，坚持循序渐进和启发引导相结合。例如：在前照灯光线路连接时，采用把实验分成两部分：先让学生自己动手进行灯光线路的连接，当学生看到自己连接的前照灯线路接上电源后即正常发光时，欣喜之情溢于言表，学生对实习产生浓厚的兴趣；此时再让学生把变光线路灯光继电器线路接上进行实验，从而达到化繁为简的效果。另外，对学生技能训练中出现的问题和错误加以启发性的分析，如学生在不解体检测硅整流发电机时，测出的数据有时是错误的，但不知道如何检查和判断数据的正确与否，这就需要老师给予启发和指导，引导学生分析产生测量数据不符的原因及检查方法，一步步给予指导，通过教师由浅入深的逐步引导和分析，学生对检测方法有了整体上的认识，并将逐渐提高如何发现问题和解决问题的能力。

五、循序渐进，由浅入深，培养学生良好的学习习惯

。《电工与电子技术基础》不同于其他课程，它既需要掌握牢固的理论基础，又需要学会分析电工电子线路，因此，必须引导和培养学生养成良好的学习习惯。首先，提倡先预习后听课，在课前通过自学把教材的重点、难点、疑点找出来。对学生的预习要检查和评估预习效果。凡是通过自学解决的问题，在课堂上就不再重点讲解。其次，要求学生做好课堂笔记，教会学生做好课堂笔记，有利其接受和掌握新知识。记笔记主要记教师上课讲的提纲、重点、难点，概念记关键词，难点问题应画上着重号，以便课后集中力量去解决。再者要求学生课后复习。德国心理学艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，通过“尽早”与“及时”的复习，防止遗忘至关重要。课后让学生重温讲课内容，整理笔记，以便对所学知识理解更深，掌握得更牢固。另外，还要要求学生课后认真完成好教师布置的包括实验操作的作业，收集与本专业有关的资料，以进一步提高对本课程的学习兴趣。

【参考文献】

电子技术技能训练范文5

（江苏省沛县中等专业学校 江苏 沛县 221600）

摘要：一体化技能训练能调动学生参加训练的积极性，提高学生的专业技能水平，其教学活动的开展需要与之相适应的场地、指导教师、训练内容、训练方法。本文探讨研究了如何配置这些条件，使一体化技能训练有效开展。

关键词 ：一体化技能训练；实训室；教师；模块；教学法；考核；评价

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0039-03

一体化教学是我国职业教育正在积极探索的新教学模式。它是利用现代教育技术，将理论、实验、生产、实习、计算机、多媒体、网络等融合于教学过程，教授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施，教室、实训场地等教学条件一体化配置，知识、技能与素质等职业要求一体化训练，而形成的融知识传授、能力培养、素质教育于一体的新型教学方法，并可对教学效果进行科学、合理和规范化评价。

一体化技能训练的重点在练。但在哪里练，练什么内容，怎么去练，由谁组织去练，这些条件如何配置，将影响着一体化技能训练实施的效果。也就是说，一体化技能训练要有与之相对应的一体化训练场地、训练教师、训练内容、训练方法。在本课题研究过程中，课题组成员通过“计划—应用—观察—反思—改进”的模式，边实践、边研究、边完善，取得理论与实践、成果与运用有机的统一，总结出一体化技能训练实现的条件。

一体化训练场地是一体化技能训练的基础

实施一体化技能训练，必须具有既能满足理论教学又能满足实训教学的场地，使师生双方在场地内做到边讲边练、边学边做。在本课题研究过程中，本着节约费用、最大限度地发挥原有仪器设备的效率，在原有实训室资源的基础上进行合理的重组和配置，按照“实训室布置标准化，管理责任化，教学项目固定化”的原则调整实训室。分层由低到高分别建成一体化标准教室、专项技能实训室、综合技能实训室。

一体化训练标准教室 其功能是能够实现运用多媒体进行理论教学；能够实现在实验实训台上进行电路的硬件验证性实验；能够在实验设备上满足学生自己设计的电路实验。其结构分为四个区域：一是教学区。承担传统的教学功能，是教师传授理论知识、示范演示、分析电路原理或学生讲述工作方案、展示个人工作成果的区域。配有桌椅、黑板、讲台、讲桌、多媒体投影设备等。二是实训操作区。是学生进行技能操作、电路性能测试、故障检测、开展竞赛及评价讨论的区域。配有学生实验台、测量仪器如毫伏表、示波器、电脑等设备。三是仪器、设备、电子元器件储藏区。存放实训用的工具，如电烙铁、螺丝刀、尖嘴钳、剥线钳、万用表，仪器设备如低频信号发生器、毫伏表、示波器、直流稳压电源，电子元器件、集成芯片、连接导线、线路板等。四是产品展示区。用于展示学生技能训练完成的半成品、成品及优秀作品，使学生有工作成就感，营造出形似生产车间的氛围，提升学生技能训练的正能量。

一体化专项技能实训室 其功能用于开展电子技术应用专业的专项技能训练，如电子电工实训、维修电工实训、电机拖动实训、家用电器维修实训、PLC实训。

一体化综合技能实训室 其功能用于电子产品装配与调试、电路图设计与识读、电路板印制、电路故障分析、专业技能等级考核、技能大赛。

一体化训练教师是一体化技能训练的重要保证

一体化训练教师就是将专业理论教师、实训指导教师、仪器管理员由一人担任，课堂教学有一位或一组专业教师同时承担专业理论与专业技能教学。因此，一体化技能训练需要高素质的一体化教师队伍。首先，教师必须是“双师型”人才，不仅要有丰富的专业理论知识，还要有熟练的操作技能，能指导生产实习。其次，教师必须具有组织教学的能力，包括根据教学大纲和教学目的编制教学进展计划和教案的能力；分析和重组教材体系的能力；运用教学参考书及编写补充教材的能力；恰当选择和运用教学方法的能力；运用现代化教学手段和制作教具的能力；收集、整理、归纳教学反馈信息的能力等。再次，教师必须具有课堂组织与管理能力，在课堂教学中教师面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，出色地完成教学任务。教师还应站在电工专业发展的前沿，了解本专业发展方向，掌握本专业的新工艺、新材料，并能及时充实到教学中。教师还要参加省市教育部门组织的教师培训和职业技能鉴定，取得相应工种的职业资格证书，到企业挂职锻炼，参加本专业各类技能竞赛和教研活动来提高教学水平，更好地完成一体化技能训练的教学任务。

一体化训练内容是一体化技能训练的有效载体

通过市场调查和对企业用工情况及专业技术人员的了解，确定电子技术应用专业的培养方向。根据每个专业培养方向的专业技能要求确定该专业的课程设置。然后，将开设的课程内容按科学性、合理性、实用性、适时性的原则进行创新整合。遵从学生的认知规律，在结构安排和表达方式上强调由浅入深、循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，使学生能够轻松掌握所学内容，即333模式。

第一个“3”是根据学生基本技能掌握情况及每个学生的兴趣、特长把电子技术应用专业划分为三个培养方向，即电子整机装配方向、维修电工方向、家电维修方向。

第二个“3”是指把每个培养方向的专业内容划分为三个模块，即基本知识和基本技能模块、专项技能模块、综合技能模块。。掌握知识是形成能力的前提，而能力大小又影响着知识的掌握程度。一体化技能训练把传授知识与发展能力有机结合在一起，使学生成为有知识和有智慧的一代新人。二是纵向有层次，横向有交叉。三个模块教学内容实现三层递进，由浅入深，由简至繁，循序渐进，即基本技能训练 专项技能训练 综合技能训练。打破学科系统编排课程内容，以典型职业活动内容为线索，以课题为中心，将涉及的各门学科知识编排在一起，不同学科的知识不再是孤立的，而是有机结合在一起，便于培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，在进行焊接训练时，除训练电烙铁的使用方法、焊接的基本要领、焊点的质量外，还将电子产品安装工艺要求一起进行训练。三是每个模块内容具有阶段性、先进性、实用性，模块间的内容具有连续性、完整性。

第三个“3”是把一体化内容定位为三个标识。以掌握基本知识、基本技能为基础（毕业资格），以培养专业技能能力为指向（技能型），以培养专业岗位职业能力为标志（职业资格）。即从低端定位（取得毕业证书）向高端定位发展（专业技能证书、职业资格证书）。

好的教学方法是一体化技能训练的有效手段

教学方法是教师实施教学的手段，专业课教师要掌握多种教学方法，如项目教学法、任务驱动教学法、行动导向教学法、讲练结合、现场示范、多媒体动画模拟、制作演示课件、实际操作训练、模拟训练、现场参观等教学方法。专业教师根据教学内容以及教学设施配套情况，灵活采取其中一种或几种教学方法，但不论采用何种教学方法一定要以满足教学需要、达到教学目的为前提。通常情况下，内容相对简约、能在常规条件下完成的教学任务，不必制作课件；能在教室完成的操作训练，不必进入工厂操作；能在操作训练基础上获得的其他技能就一定要在操作训练上作足文章。总之，要充分利用一切现有的可以利用的条件，要取舍有度。

“练考评”一体化是一体化技能训练的有效补充

练 学生通过项目计划书明确了技能训练练什么、怎么练、练的结果如何，避免了学生盲目练、应付练的现象。在训练过程中，教师与学生开展互动，讲练结合，及时发现并解决学生训练中出现的问题，并在训练过程中根据训练情况及时调整训练内容。

考 考核要全程化、内容要细致化、标准要统一化、形式要多样化。只要有训练，就有考核。考核的内容要全面，贯穿训练的整个过程，分为平时考核、阶段考核、期中期末考核；考核的方法灵活多样，理论与实践相结合、平时与阶段相结合、定性与定量相结合、现场操作与作品展示相结合。

评 评价的内容全面化、标准细致化、形式多样化。每个训练项目都有相应的评价标准，即“知识、技能、素质”三位一体的模式。评价的形式灵活多样，过程评价与阶段评价相结合、定性与定量相结合、自评互评教师点评相结合。充分发挥评价的教育反馈作用，通过评价发现学生训练中取得的成绩及存在的问题，对于成绩教师及时给予肯定和表扬，对存在的问题及时解决。

“练考评”三位一体的训练模式有机结合在一起，有练必考，有考必评，练中有考，考中有练，考后有评，以练促技，以考促练，以评，对促进学生技能训练、提高学生的技能水平有重要的作用。

以上措施促进了一体化技能训练的开展，而一体化技能训练的开展又促进了专业系统化设置，促进了学校实训基地建设，促进了各专业课程改革，提高了教师的专业理论知识和操作技能水平，激发了学生的学习兴趣，提高了专业课教学质量。在今后的教学中还需要不断总结、完善，使一体化技能训练在教学中发挥更大的作用。

参考文献：

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电子技术技能训练范文6

【关键词】教学策略 项目教学 行动导向

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2013）10-02-01

《电子技术基础》作为电类专业的一门专业核心课程，学生可以在技能训练过程中加深对专业知识、专业技能的理解和应用，对学生职业能力的形成和培养有决定性作用力，为学生的终身学习打下良好基础。然而，这门课的特点则是非常抽象、难懂，经过简化得出的基础性科学知识，专业性很强、很抽象。要学好这门课，必须具有一定的数学水平和普通物理学习基础，这对于现在的中职生来说，是个很大的挑战。目前，从我校的《电子技术基础》教学来看，存在很多的问题：

一、从教师的教学过程来看

美其名曰采用项目教学法进行教学，实则没有切入学生学习、生活和工作情景，如同空中楼阁。学习内容依旧囿于书本，过多的倚重接受书本学习，忽视了发现性学习、探究学习和行动学习在学生岗位工作中的发展价值，忽视了社会经验的获得和实践能力的形成。

二、从学生的学习过程来看

在课程改革的影响下，学生在课堂上能动起来了，但这种动都是在老师的发号施令下进行的，所以学生的动不是真动，是浮动，学生的合作不是浑然天成，而是形式上的摆弄，小组讨论在很多时候沦为了一种教师展示课堂丰富教学形式的工具，学生和教师之间缺乏信息的反馈和交流。

三、从考核方式来看

南京市职业学校每年都要参加全市统一的技能和理论统测统考，但考虑到学生的实际现状，不得不划定既定的范围，结果则是教师死教，学生死学，师生个性受到压抑，师生关系也一度变得紧张。

四、从评价方式来看

合理的评价应注重学生在学习活动中能力的形成，然而，评价主体单一化，评价内容片面化，评价方式形式化，让评价流于形式，有其名而无其实。

课程受体是学生，最终的目的是为了全体学生的按需发展，这需要从根本上改变当前低效课堂生态及由此导致的学生普遍厌学的学。针对这些问题我提出这样措施：

五、教学前期准备工作

确定项目模块和课程内容的宗旨，应以电类专业共同具备的岗位职业能力为依据，遵循本校学生认知特点，紧密结合职业资格证书中对电子技能所作的要求。为了充分体现任务引领、实践导向课程的思想，项目模块下的教学活动又可分解设计成若干任务，以任务为单位组织教学。授课思路以常用电子仪器仪表、典型电子线路为载体，按电子工艺要求展开教学，让学生在掌握电子技能的同时，引出相关专业理论知识。

六、教学实施过程中的主要工作

我校目前《电子技术基础》课程的教学方式分为三段：课堂理论教学、课堂技能训练、课外制作三个部分。。课堂技能训练环节，采用小组合作学习方式，采用小组学习和学习的方式。课外制作部分就是利用电子技术研究室的仪器设备，首先在计算机上进行电子产品的设计、制作，再进行电路的安装、调试，制作一些小产品，把理论教学和实验教学两方面紧密结合，培养学生动手能力，将学生所获得的感性认识上升到理性认识。通过以上三个模块的一体化教学来学习《电子技术》这门课程，达到培养学生良好的专业能力、解决问题的方法能力以及社会能力，为其他专业课程的学习打下坚实的基础。

（一）课堂教学

课堂教学的组织形式主要采用正面课堂教学结合多媒体、演示示范等几种形式。

正面课堂教学是与班级授课制相对应的传统而典型的教学模式，有利于发挥教师的主导作用，保证知识的系统性、正确性和知识拓展的深度，它的突出优势是有严密的组织性和计划性，教师可以根据市场需求的变化对教材内容进行更新处理。！

（二）课堂实验

课堂实验主要采用以学生为中心的学习、小组学习的教学组织形式。

学习是学生在没有教师和其他同学的帮助下学习或复习的组织形式，主要目的是培养和促进学生的工作能力和个性思维的发展。本课题实验室是一个开放性的实验室，在课间、中午以及放学后，有兴趣的的同学可以进入到实验室进行操作。小组学习是指以小组为单位，在没有教师直接参与的情况下，通过小组成员之间的协商来培养学生的团队精神，较好的掌握专业理论知识，培养动手操作能力的一种教学组织形式。在课题实施中，将全班的学生分为若干学习小组，每个小组由学生自己推选一位小组长，该小组长的职责主要是负责本实验台的设备完好，保证每次实验操作正常进行，分发实验器材，并组织填写实验报告。每次实验结束后，教师要组织各个小组长互相评定，评出本次实验的“优秀组”。

。教师要充分利用虚拟实验室EDA仿真进行实验设计，多开实验，扩大学生专业知识面，加深对该门课程的理解和掌握。