第四章 人格特质
第一节 奥尔波特的特质理论
一、简介
二、奥尔波特的特质论体系
（一）对特质（trait ）的描述
一般认为，特质构成一个人完整的人格结构，特质被看作是一种神经心理结构。
人以特质来迎接外部世界，人以特质来组织经验，没有两个人会有完全相同的特质，因为每个人对待环境的经验和反应都是不同的。奥尔波特有一句话：“ 同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”
特质的特点：
1、特质不是有名无实的；
2、特质比习惯更具有一般性；
3、特质具有动力性；
4、特质的存在可以从实际中得到印证；
5、一种特质对另一种特质仅仅是相对独立的；
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6、特质与社会判断或道德不同义；
7、特质既可以是个体所具有，也可以是群 体所具有；
8、行为或习惯与特质不一致时，并不证明 特质不存在。
（二）机能自主性和自我统一性
机能自主性（functionally autonomous）:是指一 个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。换言之，过去的动机与现在的动机并没有机能性的联系，一个人今天的动机是机能自主的。
奥尔波特主张，即使儿童期的行为类似于成人行为，它们也未必就代表相同的潜在动机。
奥尔波特对儿童自我感的发展过程尤其有兴趣，认为儿童出生时未把自己与周围环境区分开→形成身体的自我认同感→自我认同感完全形成；并相信个体认同感发展持续于整个成年期。
提出“统我”（proprium ）即“ 自我统一体” ，完善的统我机能的形成包括八个阶段：
1、 躯体自我感觉（1 岁）；
2 、自我同一性的感觉（2 岁）；
3 、自尊的感觉（3 岁）；
4、自我扩展的感觉（4 岁）；
5 、自我意向的感觉（4~6 岁）；
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6 、理性运用者的自我形成（6~12 岁）；
7 、追求统我的形成（12 岁到青春期）；
8 、作为理解者自我的形成（成年）。
直到今天，人格研究史已再次证明奥尔波特的这种直觉是有效的，在许多人本主义心理学家的理解中，“自我”起着一个核心的作用。
（三）人格的常规研究法和特殊规律研究法
常规研究法（nomothetic approach ）：把所有被试都归并到研究者事先设计好的分类中而进行的研究。
特殊规律研究法（idiograph-icapproach ）：是指对一个特定的人所进行的研究。
认为了解一个具体的人的人格特质最好的办法是利用他本人的材料，如日记、自传、书信或谈话记录等。
（四）健康的成人人格
奥尔波特并不是个心理治疗家，但分极力主张健康的成人人格原则上不能由动物、儿童、神经症的研究引申而来，因为两者的动机不同，神经症在于动机的过去，而健康人格则在于未来。
健康人格的六个特点：
1、自我广延的能力（capacity for self extension）；
2、与他人热情交往的能力；
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3、情绪上的安全感和自我认同感；
4、具有现实性知觉；
5、具有自我客观化（self-objectification）；
6、有一致的人生哲学。
三 、评价
贡献：
1、解决心理学长期来对人格研究只作描述和讲解的困境；
2、创立了动机功能的自主理论；
3、率先摆脱了精神分析论者的病态取向，而企图建立常态人格理论的做法；
4、他的纸笔测验对“支配－顺从”和价值类型进行的测试至今仍被广泛使用。
局限：
1、强调个体研究而非寻求普遍规律；
2、奥尔波特的理论不易进行实证性研究；
3、割裂了人类与动物、儿童与成人、正常人与非正常人之间的联系；
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4、奥尔波特的特质理论以损失潜意识为代价而过分注重行为的意识层面，注重内部原因而忽视了外部作用；
第二节 卡特尔的特质因素论
二、卡特尔的特质因素分析论体系
卡特尔大部分工作的中心目标是要发现到底有多少种不同的人格特质，采用的是一种复杂的统计技术—因素分析。
（一）、因素分析及实例其简单说明
因素分析的基本要点是相关的概念，根据各测验间的相关可以提出这样假设：
1、两个测验若测得为同一种能力，则会有较高的相关；
2、两个测验相关程度表明所测的两种内容的类似程度；
六个测验的因素负荷：焦虑（Ⅰ）和智慧（Ⅱ）
（二）、因素分析的材料来源
分为三种：生活记录材料(L-data) 、问卷材料(Q-data) 和客观测试材料(T-data) 。
（三）、特质分类
1 、个别特质与共同特质
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个别特质(unique traits) ：某个人具有的特质；
共同特质(common traits) ：一个社区或一个集团成员所具有的特质。
2 、表面特质与根源特质
表面特质(surface traits) ：“ 只是特质原来的集合…… 这种集合只是表现了许多不同的人在不同的情境下或多或少地聚集在一起而已。”
根源特质（source traits ）：是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的最终根源。
根源特质控制着表面特质聚集的变量，每一种表面特质都源于一种或多种根源特质，且一种根源特质能够影响多种表面特质。
表面特质直接与环境接触，常常随环境的变化而变化，是从外部可以观察到的行为。
根源特质隐藏在表面特质的后面，深藏于人格结构的内层，它是制约表面特质的潜在基础和人格的基本因素，是建造人格大厦的砖石。
卡特尔认为，根源特质必须通过表面特质的中介，通过因素分析法才能发现。
例如：独立、坚韧和大胆等特质都可以在个体身上直接表现出来，并能直接观察到，它们都是表面特质。通过因素分析，这些表面特质之间有很高的相关，通过因素分析可得出它们的共同根源特质—“自主性”。
3、动力特质（dynamic traits ）
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卡特尔提出三种主要的动力特质：
能、外能和辅助 。
能(erg) ：可以把卡特尔的能看作是本能的同义词，是一种具有动力性质的素质根源，它与内驱力、需求或本能极其相似。
外能（metaerg ） ：也是一种动力性根源特质，来自环境及外界因素，属于环境铸模性特质。又可以分为情操和态度，态度比情操更具特异性。
能与外能的区别主要是来源不同，两者都是趋向于事物的动机性倾向，但前者为先天，后者为习得。
辅助（subsidization ）：动力特质是层层从属的，它们之间有附属补助的作用，这种关系即所谓辅助，情操是能的辅助者，态度是情操的辅助者。
（四）人格的发展
关于人格的成长和发展，卡特尔注重两大问题，即人格的决定因素和结构特质的发展形态。强调人格发展受遗传和环境两者相互作用。但他的理论的独到之处是对于每种特质都努力找到遗传及其特殊环境的影响程度。
卡特尔认为，特质发展涉及三种学习类型：经典条件反射、操作条件反射和整合学习。
经典条件反射学习中，个体建立起旧反应与新刺激间的联结。
操作条件反射学习是学习执行一种能产生强化的反应，个体往往是为了达到某一目的而进行活动的。
整合学习则是在学习一套有层次组织的反应或反应的结合，给人最大的满足。
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卡特尔还认为一种特质由环境和遗传的影响共同决定，从而创立“多重抽象方差分析法”（MAVA），遗传和环境造成的差异成负相关。
三、对卡特尔特质因素论的评价
贡献：
1、在因素分析过程中得出了许多特质因素；
2、在研究中兼顾存在于个体与环境中的行为因素；
局限：
1、卡特尔发现神经质退化因素中的遗传成分却很少；
2、因素分析法中假定变量间成线性关系，而实际中变量可能成曲线关系；
3、有些行为来自两个变量，变量间的关系是乘倍而非加成的。
第三节 艾森克的人格类型论
➢H．艾森克一直致力于揭示人格特质的潜在结构。他从传统的特质理论出发，将因素分析方法和经典的实验心理学的方法相结合，长期致力于人格“类型”及特质的基本数量的研究，同时将研究兴趣从特质转向维度，从而确立了自己的人格类型理论。
➢在人格问题研究中艾森克用因素分析法提出了神经质(neuroticism)、内外倾(ex-traversion-introversion)以及精神质(psychoticism)三维特征的理论。
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一、H．艾森克其人
➢艾森克（Hans J.Eysenck，1916-1997）英国心理学家、以其人格理论和行为疗法而闻名
➢1916年3月4日生于德国柏林
➢1934年全家迁至英国
➢1935年被伦敦大学录取，在西里尔·巴特教授门下攻读心理学
➢1938年获得伦敦大学心理学学士学位
➢1939年首次在杂志上发表文章
➢1940年获博士学位
➢二战期间，他曾以心理学家身份任职于弥尔山急救医院
➢1945年任伦敦莫兹利医院专职心理学家
➢1949首次出版了书籍《性格诸向度》
➢1955年任伦敦大学心理学教授，并兼任莫兹利和贝思莱姆皇家医院心理学专家
➢在莫兹利医院建立了全英最主要的临床心理学部门
➢1997年病逝于英国伦敦
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主要著作：
➢《人格的维度》 （1947）
➢《人格的科学研究》 （1952）
➢《人的人格结构》 （1953）
➢《政治心理学》 （1954）
➢《焦虑与歇斯底里的动力学》（1957）
➢《变态心理学手册》 （1960）
➢《人格测量》 （1976）
➢《智力的模型》 （1982）
二、艾森克的人格类型理论体系
（一）人格等级模式
➢在研究策略方面，艾森克将人格要素分解成能够按等级排列的各种单元（见图1）。该模式的基本结构是特殊反应水平，其中包括特殊行为反应在内。
图（1） 艾森克人格等级模式
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（补） 对图1的说明：
➢艾森克的人格理论主要是属于层次性质的，它包括类型、特质、习惯反应和特殊反应四级水平，称为人格层次模型 [2] 。
➢特殊反应（specific response，简称SR）是个体对一次实验中的反应或是日常生活经验的反应，这种反应见到过一次，可能是个体的特征，也可能不是个体的特征 [2] 。
➢习惯反应（habitual response，简称HR）是在相同环境中导致再次发生的特定反应 [2] 。
艾森克用因素分析法将类型水平分为三个维度：
1、内外倾(extraversion-introversion)
➢外倾的人不易受周围环境影响，难以形成条件反射，具有情绪冲动和难以控制、爱交际、渴求刺激、粗心大意和爱发脾气的特点 [2] 。
➢内倾的人易受周围环境影响，容易形成条件反射，情绪稳定、好静、不爱社交、冷淡、深思熟虑，喜欢有秩序的生活和工作，很少发脾气等特点 [2] 。
艾森克认为,外倾的人和内倾的人不仅在使用术语方面不相同,而且其生理构造也不一样.在他看来,当处于无刺激﹑休息状态时,外倾和内倾的人有着不同的大脑皮层唤醒水平.
➢外倾的人一般比内倾的人有着更低的皮层唤醒水平.外倾者寻求高度唤醒的社会行为。
➢内外倾与工作效率的关系（见黑板图）[2]
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2、神经质(neuroticism)
➢艾森克模式中的第二个基本维度是神经质,这一维度表明人格异常到正常的连续特征。
➢在该维度上得高分的人“情感的易变性是外显的﹑反应过敏的,得分高的个体倾向于过于强烈的情绪反应,他们在情感经历之后较难面对正常的情景” [1] 。这种人表现为高焦虑，喜怒无常，容易激动 [2] 。
➢得分较低的人容易恢复平静，这种人不容易焦虑，稳重温和，容易自我控制 [2] 。
3、精神质(psychoticism)
➢从正常范围过度到极度不正常范围。它存在于所有人身上，只是程度不同而已。
➢在该维度上得分高的人，往往被看成是“自我为中心的﹑攻击性的﹑冷酷的﹑缺乏同情的﹑冲动的，对他人不关心的，且通常不关心别人的权利和福利”（Eysenck，1982）。
➢低分者则表现为温柔﹑善感等特点。如果个体的精神质表现为明显程度，则容易导致行为异常。
（二） 人格维度与心理障碍
＊ 按德国心理学家W. 冯特的假设，艾森克提出内外倾、神经质、精神质、智力和守旧—激进主义五个维度，但是他认为只有内外倾、神经质和精神质是人格的三个基本维度。
＊艾森克及其一些同事提出的一些基本观点：
(1) 内外倾(以前称为I因素,后来改称E因素)是人格的第三种因素,它与神经质具有极为重要的关系,与精神质也可能有关系.
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(2) 智能也是一个独立的因素,它与前面的三个因素有极为复杂的关系.此外保守是第五个人格因素.守旧性和激进主义是相对的同一维度.因此每一个人都可定位于多维空间的任何一个位置上.
(3) 不论是用因素分析或其他类似的数学分析,不论所分析的是什么材料:问卷﹑评定抑或客观人格测量,所得到的结果都是一致的.
(4) 这些因素的个人记分的分配并不表明符合传统精神疾病常用的诊断概念.全部分配都是连续的.因素的记分比传统的精神病诊断有更高的准确性.
(5) 一般来说,一个病人常有数种高分的记录,这说明传统的做法即把一个病人只塞到一种兵种或诊断并不合适.病人的实际情况是处于多种状态的.
(6) 传统所称的许多症状很少是单义的,实际上某些症状如抑郁在几种因素方面都有同样高的负荷.
人格维度与心理障碍的关系：
➢⑴情绪不良是高度神经质和高度内倾的结合；各种类型的精神病态人格是高度外倾和高度神经质的结合。
➢⑵精神病并不是神经症的严重化，两者的发展不是同一方向的。
➢艾森克以内外倾、神经质与精神质三种人格维度为基础，于1975年制定了艾森克人格问卷(EPQ)。
（三）、人格结构
➢艾森克以神经活动中的兴奋—抑制过程为基础构建各水平的人格层次结构。如下图就是他对人格结构的主要观点：
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➢人格的结构主要包括人格的行为方式（如：行为外倾）和人格的体质方面（如：体质外倾）。
➢行为外倾可以通过量表如EPQ或MPI（Mandsley Personality inventory)等进行测定。
➢体质外倾则可以在各种程度上采用实验测得。
三、对艾森克理论的评价
贡献：
➢艾森克提出的人格的三个基本维度，不仅为实验所证实,也得到数学统计和行为观察的证明,受到各国心理学家的重视。
➢艾森克人格问卷(EPQ)是用途较广的人格量表。
➢他提出人格就可分解为有据可查﹑有数可记的要素，解决了心理学家多年以来一直探讨而难以确定的问题。
➢尽管人格的生物倾向性仍是他理论的主要方面，但是他并没有排除环境的作用。
＊人格的五因素结构
➢不难看出,无论是卡特尔的特质因素分析论还是艾森克的人格类型理论,其中心思想就是关于用以说明所有人格特质维度的数量问题.
➢在这一问题上或许永远无法取得一致的意见,但是在最近,研究者们在人格因素分析研究中注意到了一种惊人的一致性结果:一些使用不同人格材料的调查小组重复性地找到了五种基 本人格维度的证据。
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＊表 五种一般的人格因素
局限性：
➢艾森克的人格类型理论与传统的特质理论都是一买相承的。
➢传统特质论中存在的种种不足，人格类型理论也在所难免。
第四节 关于特质论的争议与评价
一、对特质方法的批评
➢代表人物：W. 米歇尔
➢争论一: 特质测验不能很好地预测行为
➢是否是人格和情景共同决定了个体的行为？
➢注意考察特质、情景及行为三者之间关系的方法，叫“人格-情景并重法”。 ➢争论的焦点还集中在使用人格特质分数预测行为的效度问题上。
争论二: 跨情景的一致性缺失
➢对这种跨情景一致性的证据,米歇尔也提出了质疑。
➢多数情况下，我们习惯于以某种类型的情景或角色来看待别人,可是还没有充分认识到是情景而不是人本
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身对行为的影响程度。（如：首因效应）
二、为人格特质论辩护
➢对米歇尔的批评的反驳集中围绕着两个问题：
➢其一是行为和特质的测量方式问题；
➢其二是这些特质所结实的变异百分比的重要性问题。
（一） 材料收集（行为的测量）
➢代表人物：S.艾普斯坦(Seymour Epstein)
➢艾普斯坦指出，研究者们之所以没能够找到人格特质与行为之间的紧密联系,是因为他们没有正确测量行为。
➢艾普斯坦建议研究者们要广泛收集材料，这样才能更好的测量行为。
(二) 有关特质的证实
➢人格特质测验之所以经常停留在0.3～0.4的水平，另一个原因很可能是研究者们考察的是一些错误的特质。
（三） 10%变异的重要性
➢对人格的最后一种争论是关于0.3-0.4相关系数的意义。
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➢人格系数能解释10%行为变异。
三、对特质理论的简要评价
优点:
➢激发了研究者进一步探讨测量个体差异的更好更京戏的方法 [2] 。
➢人格特质论关注的焦点是行为的描述或干预，而不是行为的改变或发展，这使特质论有了特殊的优势。
➢特质法减少了其他方法因使用模糊材料而带来的偏见和主观性。
➢特质法拥有广阔的应用领域。
➢引起了对数据累加问题的关注和对相关特质的确认 [2]
缺点：
➢特质论一般都没有对特质的形成过程作出解释,也没有解释它们对那些获得极端分数的人有何益处。
➢特质理论没有一个统一的理论框架。
一、华生的行为主义思想
（二）、华生的基本主张
1、心理学研究的主题是个体行为而非意识；
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2、心理学研究的方法是客观观察与测量而非主观内省；
3、心理学研究目的在于预测、控制行为；
4、环境是影响行为的主要因素，控制环境因素即可改造人的行为；
5、由动物行为研究获得的原理原则可用于解释人的行为。
极端的环境决定论者：
“给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我就敢担保任意挑选其中一个婴儿，不管他的才能、嗜好、趋向、能力、天资及其祖祖先的种族如何，都可把他们练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。¡± （Watson,1930年）
（三）、对人格及行为的解释
1、情绪
情绪是身体对特定刺激作出的反应而已，可用客观的刺激情境、外显的身体反应及内脏变化来解释，如恐惧—无声和突然失去支持，愤怒—身体运动受阻，爱—抚摸皮肤、摇动和轻拍。
2、思维
思维是无声的语言，语言是一连串的S—R，思维也是一连串的S—R，包含外显言语中学会的肌肉习惯，借助手势、皱眉、耸肩等为中介，从而把对情境的外显反应象征化。
3、人格
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人格是习惯的综合，而习惯则是反应的综合，是我们行为习惯系统的最终产物。
二、斯金纳的操作性条件反射论
（二）、操作性条件反射与人格
1、操作性条件反射原理
“斯金纳箱”，反应概率，学习即是行为反应概率的变化。
2、对人格的解释
人格就是通过强化而形成的一种惯常性的行为方式。
（三）、强化
1、定义：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。
2、类型：正强化、负强化；按间隔时间和频次分为：连续强化和间歇强化。
3、强化物的来源：一级强化物和二级强化物。
4、强化的安排
定比率强化方式(fixed ratio reinforcement schedule)
定时距强化方式(fixed interval reinforcement schedule)
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变时距强化方式(variable interval reinforcement schedule)
变比率强化方式(variable ratio reinforcement schedule)
操作反应的最佳强化安排：最初使用连续强化，然后是固定时间间隔的强化，最后是变化比率强化。
（四）、消退
对待不期望的行为的合适方法是消退，而不是惩罚。
（五）、自然恢复
（六）、类 化
又称泛化、概括化，指一种条件反射建立之后，个体可能不反对条件刺激作出相应的行为反应，而且对于条件刺激相似的其它刺激也作出相应的反应。
（七）、分化
又称辨别化，指个体能对不同的刺激作出不同的行为反应。
许多人格特征都与分化有关，合适时间和情境下做出合适的行为反应，“有分寸，机智”等。
（八）、行为的塑造和矫正
三、多拉德与米勒的刺激-反应学习论
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（二）、理论观点
1、学习的四个要素：
内驱力、线索、反应和强化。
2、什么是学习；
3、精神现象与学习的关系；
（1）、恐惧
（2）、语言与二级泛化
（3）、冲突
冲突类型：移置作用、挫折和攻击
4、潜意识、神经症和精神治疗
5、童年时代的四个关键训练期
四、罗特的社会学习理论
（二）行为预测理论
一种行为选择的可能性，取决于行为者认为它所能带来的回报（强化）的多少以及他认为实施该行为能带
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来该回报的可能性。（即多大的成功率）
行为潜势BP=f(预期E×强化效价RV)
1、行为潜势（Behavior Potentia,BP）
对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。
2、预期(Expectancy,E)
表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它能够带来某种相应的强化的可能性，即他自己在该情境下做出该行为会等到该结果有多大把握。
分为特殊预期和类化预期。
3、强化的效价(Reinforce Value,RV)
指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值的大小。
4、心理情境
（三）、控制点的人格理论
问题解决类化的预期：人们在追求目标地过程中，基于各自面临诸多问题情境时的独特的经验，个体会发展出如何对情境作出最佳时期建构的类化的预期或态度。
其中人际信赖、利已倾向、内外控等方面的类化预期是比较常见的部分。
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控制点（locus of control）即内外控制的类化预期，指个体对自己的行为和行为后所得报酬间的关系所持的一种信念。
“当受试者知觉到某项强化跟随他的某些行动之后而来，但又非全凭其行为而定时，在我们的文化中，会将它们视为运气、
机会或命运的结果或在其他有力的控制之下，或无法预测一因为周遭有许多复杂的力量。当一个人对条件做上述解释时，我们称之为外控的想法，如果个人将事件看成凭个人的行为或自己的特质而定时，则称为内控的想法。”
（四）、适应不良与行为反应
认为一些基本心理需要的满足与否对人格的健康发展和适应性行为的学习十分重要。人类存在六种心理需求：认可地位、支配、独立、保护、爱与情感、身体舒适。
行为适应不良可能的原因或表现类型：
低预期－高效价；冲突；缺乏能力；
不适当的最低目标水平；无法区辨。
改变行为从两个方面：
个体的强化效价和行为预期。
五、班杜拉的观察学习和社会认知论
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（二）、观察学习（observational learning）
1、概念：
指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为的过程，又称替代学习或模仿学习。
2、经典观察学习的实验研究
1965年，66名4岁儿童攻击性行为的实验。
3、行为习得与行为表现
4、替代强化
影响我们是否将已经学会的行为的在同等的情境下表现出来。
树标兵 立榜样 杀一儆百
5、观察学习的过程
注意过程 保持过程 动作再现过程 强化和动机过程
（三）、自我效能感(self-efficacy)
指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验，影响个体的行为取向和情绪。
自我效能感的研究颇丰。
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（四）、交互作用论
个体、个体的行为和环境三个因素存在相互作用，每个成分都可以影响和改变其他成分并且这种影响极少是单向的。
六、行为主义和社会学习理论简评
二、荣格的分析心理学
(二)、荣格的人格结构理论
• 人格的总体称为“心灵”，包括一切有意识和潜意识的思想、快感和行为。
• 有三个层次组成：意识、个体潜意识和集体潜意识。
• 意识：是心灵中能够被直接感知的部分，与思维、快感、记忆和知觉有关。（Ego）自我是意识的中心。
• 个体潜意识：潜意识的表层，它包括了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验或者在一开始就没有形成意识印象的那些下意识的东西组成。
• 集体潜意识：最重要有力量的部分，是指在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件作出特定反应的先天遗传倾向，是个体始终意识不到的心理内容。
• 集体潜意识主要内容是原型（Archetype or Prototype）,深埋在心灵之中，不能在意识中直接表现。荣格认为，这些原型是以特定方式对外界进行反应的可能性，所有原型的集合就构成了集体潜意识。主要的原型有：
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• 人格面具（Persona）：人在公共场合中表现出来的人格方面，其目的在于表现一种对自己有利的良好形象以便得到社会认可。使人在社会中获益，但过分关注人人格面具，则会对心理健康造成危害。
• 阿妮玛（Anima） 和阿妮姆斯（Animus）：又称男女两性意象。阿妮玛指男性心灵中女性成分或意象，是在漫长的岁月里男女交往所得到的经验而产生的，它有两个作用：一使男性具有女性特征；二提供男女之间交往的模式。
• 阿妮姆斯是女性心灵中的男性成分或意象，其作用有二：一使女性具有一定的男性特征；二获得与男性交往的模式。
• 阿妮玛为男性提供了心灵中理想的女性，阿妮姆斯为女性塑造了心目中理想的男性
• 阴影(Shadow)：人的心灵中遗传下来的最黑暗、隐秘、最深层的邪恶攻击、狂暴的倾向以妖魔鬼怪或仇敌的形象投射到外部世界。包括动物所有本能，是我们本能的原始部分。
• 自性（Self）：是集体潜意识的核心，其作用是协调人格中的其它部分代表人类达到人格统一和整合的力量，即自我实现。
• (三)荣格的人格动力理论
• 里比多称之为心理能量（Psychic energy）,是一种普通的生命力，是人格的动力，在意识中它表现为运动或力量，在无意识中它表现为一种状态，共同推动人格发展，遵循守恒定律即能量永远不会在心录是消失只是由一种心理活动转到别的心理活动，而且心理能量的分布和流动是有方向的，这就是熵增加原理。这种方向表现为前行或退行，前行指人利用日常生活经验来满足环境的需要；
• 退行是指通过剥夺对立机能的能量，使其流量消失，用新的机能取代，心理值是测量心理能量的标准。人的心灵是一个相对封闭的系统或自给自足的能量系统。
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• 荣格还认为，象征也是一种推动和促进心理发展的力量，它是一种有意义的意象，是自发的以潜意识中产生的，是原型的外化。 “曼达拉”。
（四）荣格人格发展理论
• 把人生划分为四个阶段：童年时期（从出生到青春期）、青年时期（从青春期到35或40岁）、中年时期、老年时期。
（五）荣格人格类型学说
• 1、态度类型(general-attitude types)
• 内倾型和外倾型两种类型
力比多能量的方向流向身体心灵过程——内倾型（introversion）,重视主观世界，好沉思、喜内省、易害羞、孤僻、安静。
• 力比多能量的方向指向外部的事件、人们的情境——外倾型（extraversion）,爱动、好交际、渴望影响别人或被他人影响，参于、需求强烈。
• 2、功能类型(function –types)
• 人类有四种机能：感觉、思维、情感和直觉。
• 3、常见的人格类型
• 态度类型与功能类型的组合得出八种不同的人格类型：
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• 外倾思维型(extraverted thinking type)、外倾情感型(extraverted feeling type)、
• 外倾感觉型(extraverted sensation type)、外倾直觉型(extraverted intuitiue type)、
• 内倾思维型(introverted thinking type)、内倾情感型(introverted feeling type)、
• 内倾感觉型(introverted sensation type)、内倾直觉型(introverted intuitiue type)；
• 只代表极端情况，大部分是某种占优势，其它兼具有。
六）评价
• 贡献：
• 1、扩展了心理学的研究领域；
• 2、强调人格的整体性；
• 3、开创了个体差异研究的新领域；
• 4、创立了字词联想实验和情结理论；
• 5、研究方法的灵活性；
• 不足之处：
• 神秘色彩，集体潜意识等一些概念带有假设性质，很难用实验证明。
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三、安娜﹒弗洛伊德的自我心理学思想
（二）自我防御机制
归纳其父提出的10种防御机制，自己又补充了5种，分别为：
•压抑作用(Repression)；否定作用(Denial)；
•禁欲作用(Asceticism)；投射作用(Projection)；
•利他主义(Altruism)；移置作用(Displacement)；
•自我约束作用(Turning-against-self)；
•反向作用(Resction-formation)；反转(Reversal)；
升华作用(Sublimation)；心力内投(Introjection)；
对攻击者的认同(Identification-with-the-aggressor)；
隔离作用(Isolation)；抵消作用(Undoing)；
退行作用(Regression)
（三）自我的发展路线（Developmental line）
儿童的六条发展路线：
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⑴.从依赖他人到情绪上的自信；
⑵.从吮吸动作到正常的饮食；
⑶.从大小便不能控制到能自控；
⑷.从对自己的身体管理不闻不问到负起责任；
⑸.从关注自己的身体到关注玩具；
⑹.从以自我为中心到建立友谊关系。
四、哈特曼与自我心理学的建立
海因兹﹒哈特曼（Hartman.H,1894-1970年），精神分析理论家。
１、自我的起源及其自主性的发展
自我与本我先天同源论
自我自主性：一级自我自主和二级自我自主
2、能量的中性化与自我的适应过程
把本能能量改变成非本能模式的过程，能量的中性化过程产生就是自我的适应过程的产生，适应实质上是自我的一级自我自主和二级自我自主作用的结果，自我自主与环境取得平衡就产生了适应。
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五、艾里克森与自我心理学的发展
三、艾里克森与自我心理学的发展
(二)自我及其统一性
自我是一种独立的力量，不再是本我和超我压迫的产物，是一种心理过程，包含着人的意识活动，可以加以控制的。
自我过程具有自主性和对内外力量的适应性。它表现出许多的积极的等性，如信任、希望、独立、自主、创造等，凡是具有这些特性的自我都是健康的自我。
自我同一性：是指人对自我教育一致性或连续性的感知，常出现在青年的后期，表现在个人方面是指认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，即确定自己做什么的人的时期。表现在社会方面是指追求一种社会的认同感。总之，当青年习得“自我认同”时，就开始形成他自己的同一性，成为了青年面临职业、婚姻、学业选择时的一种无声标准。
（三）人格发展的渐成论
艾里克森认为，人格的发展包括三个不可分割的过程：机体成熟、自我成长和社会关系。每一过程必须以其他的两个过程为前提，并在交互作用中向前发展。中心过程是自我过程。
根据三个过程的演化，人格发展分为八个阶段，是一个完整的人生周期，每个阶段都有一对冲突两极对立构成，并形成一种危机。
1、基本信任对基本不信任（0-1岁）相当于弗洛伊德的口腔期
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2、自主对害羞和疑虑（1-3岁）相当于弗洛伊德的肛门期
3、主动对内疚（3-5岁）相当于弗洛伊德的性蕾期
4、勤奋对自卑（5-12岁）相当于弗洛伊德的潜伏期
5、同一性对角色混乱（12-20岁）相当于弗洛伊德的生殖期
6、亲密对孤独（20-24岁）成年早期
7、繁殖对停滞（25-65岁）成年期
8、自我整合对失望（65岁以后）成年期或老年期
四 其它社会文化学派的人格理论
（一）霍尼的社会文化的神经症理论
2、人格神经症与文化
神经症分为情景性神经症和人格性神经症，前者未表现病态人格，后者是由人格的变态引起的。霍妮说：“神经症的实质是神经症的人格结构，其焦点是神经症倾向。”
衡量神经症的标准：文化标准和心理标准，一个人的心理行为正常与否，视其文化背景而判断，视其焦虑和对抗焦虑的防御机制而判断。
总之，神经症病因在于人格结构，在于其文化环境和个人生活环境。
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3、神经症的基本焦虑说及其人际关系理论
基本焦虑是神经症的动力根源，滋生神经症的肥沃土壤。童年期亲子关系→基本罪恶→基本敌意→基本焦虑→防御性策略→神经症需要 10种需要：友爱与赞许；生活伴侣；狭窄空间；权力；剥削；社会认可；自我赞许；成就；自主；完美主义；
霍尼发现，神经症最终是由人际关系的障碍引发的，他们为了避免进一步的焦虑，往往会采用三种交往方式即接近人群（Moving toward people）,反对人群（Moving against people）和离开人群（Moving away people）
神经症患者往往在各种社会交往中只使用其中的一种。
（二）卡丁纳的文化与人格相互作用理论
阿伯拉姆﹒卡丁纳（Abram kardiner ,18911981），美国精神分析学家和人类学家。
用许多研究事实指出弗洛伊德精神分析论的局限性，强调了文化因素对人的心理发展的影响。
2、对文化、制度、基本人格结构的理解
基本人格结构是卡丁纳人格理论的核心概念，指出生活在某一特定社会中的每一个人都共同具有的有效的适应工具，同一文化中的人所具有的共同人格特征。
制度（institution）是一个社会的成员所共有的意想或行为的固有模式，即人们彼此相互作用及与环境相互作用的固有的模式，分为初级制度（primary institution）和次级制度（secondary institution）
3、文化与人格相互作用
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一方面，初级制度通过影响个体早期经验而塑造基本人格结构即人格是文化的产物另一方面，人又是文化的创造者，基本人格结构通过投射作用产生神话，宗教、等次级制度反过来又对文化施加影响。
（三）沙利文的人际关系人格理论
1、简介
哈里﹒斯塔克﹒沙利文（Harry stack Sullivan,1892-1949）美国著名的精神病学家，出生于纽约一个天主教徒家庭，独子（两个哥哥夭折）。
孤独的童年，母亲患有忧郁症，受教育的情况很糟糕。8岁时与贝林格关系密切。1909年考入康奈尔大学，因不及格而开除，后进入芝加哥医疗与外科学院，因欠学费而未发毕业证书。后又在巴尔的摩的华盛顿特区私人医院成功治疗精神分裂症，1927年非正式收养他的一个病人—15岁的詹姆斯相伴至终生，终生未婚，1949年死于脑出血，享年56岁。
2、人格与人格意象
人格是在人际情景中形成和表现出来的，是人际关系相对持久的模式，是一个人在与要相处的社会情景中经常表现出来的生活方式。
人格意象即人们对别人和自己的心理意象。人对自己的意象分为三个范畴：好的我（good-me）、坏的我（bad-me）、非我（not-me）
3、人格的发展阶段说
根据人际关系特点划分人格发展的六个阶段：
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⑴婴儿期、（2）儿童期、（3）少年期、（4）前青春期、（5）青春初期、（6）青春后期。
（四）、弗洛姆的社会性格论
艾里克﹒弗洛姆
1、简介
艾里克﹒弗洛姆（Eric Fromm,1900-1980年），20世纪著名的新精神分析学家、社会学家和哲学家。出生于德国法兰克福犹太商人家庭，独生子。父母喜怒无常、怪异。、
2、人格的理解
认为，人格是由气质和性格共同组成，包含人的先天和后天的全部心理特征，使人具有独特的个体特征。气质是先天的，性格是后天的，是把人的能量引向同化和社会化的过程，具有动力性，且来源于人的境遇、人性中的冲突，而不是力比多，是适应社会的基础，性格分为社会性格和个人性格。
3、性格类型
根据占主导地位的性格取向划分：
（1）、同化过程中的取向分为：非生产性取向和生产性取向；
非生产性取向：接受取向、剥削取向、囤积取向和市场取向。
（2）、社会化的取向
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受虐狂、施虐狂、破坏性和机械地自动适应。
五、古典精神分析与新精神分析的异同
1、关于人格结构
2、关于人格发展
3、对人性的态度
4、关于儿童发展的研究
5、关于研究方法
六、阿德勒的个体心理学
（一）简介
阿尔弗雷德﹒阿德勒（Alfred Adler , 1870-1937年），1870年2月出生于奥地利维也纳郊区一个犹太商人家庭，童年痛苦，体弱多病，4、5岁时由于肺炎几乎丧命。创伤经历使他产生强烈的自卑感和对死亡的恐惧，是个差生，几乎被退学，这激发了他学习的动力。
（二）人格动力学理论
认为社会的价值观念、人的社会性是人类行为的根本动力，并用“自卑及其补偿”、“侵犯驱力和男性反抗”、“追求优越”等概念来表述人类行为的动力特征，自卑感支配着人产生心理活动，正是有了自卑感，人就有了补偿的需要不断地补偿而又不断地发现新的自卑，于是又向新的优越努力，如此连续不断追求优越便成
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了人生的主导动机，成了一个人发展的基本动力。
（三）生活风格理论
个人追求优越目标的方式称为生活风格（Life style）,了解生活风格的三种途径：出生顺序、早期记忆、潜意识梦境。
（四）人体发展理论
承认遗传的作用，只不过这种遗传因为只有在后天社会环境的压力下才发挥作用。
“创造性自我”：创造性地选择适合自己心理发展的活动方式；
“活动程度”：影响着个体心理发展的形式和水平。
（五）社会兴趣理论
每个人有与别人和谐相处的先天需要，就是社会兴趣。
根据社会兴趣的程度划分四种类型的人：
统治—支配型；索取—依赖型；
回避型； 社会利益型。
错误的生活风格的原因：
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器官缺陷、溺爱或娇纵、受忽视或遗弃
（六）评价
第六章 人格的人本主义理论
他们认为，心理学应以研究机能健全的人类有机体，应研究人的价值和人格发展，应关心的是个人创造性和自我实现，人类的一些积极本性，才有利于实现自己潜能，不断超越自我。
而第一势力为精神分析；第二势力为行为主义心理学；
二、马斯洛的人格心理学观点
（二）、需要层次论
需要层次论是马斯洛理论的核心，马斯洛认为人类价值体系中共有两类需要：低级需要或生理需要、高级需要或心理需要。这两类需要分五个层次，以金字塔的结构形式排列，最低部是生理需要，上面是安全需要、社会交往与爱的需要、尊重的需要，最顶端是自我实现的需要。
生理需要是人的需要中最基本、最具有优势的一种对生存基本条件的需求。如果生理需要得不到满足，它对其它东西毫无兴趣。安全需要表现在人们对秩序稳定、工作与生活保障的需求。爱是一种人际间健康的亲热的关系，包括互相依赖。
尊重需要包括自尊和来自他人的尊重，最稳定、最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊敬之上，而不是建立在外在的名气、声望及虚夸的奉承之上。自我实现需要是人类需要发展的高峰，就是一个人自我进步的强烈愿望。
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一般来说，基本需要的满足是发展高级需要、完善人格和走向自我实现的必由之路。低层次需要一经满足，高级需要就会出现。
马斯洛认为，高级需要为人类所特有，在个体发育过程中出现较迟，这意味着更大
的生物郊能即人更健康。
因此，高级需要的满足总是需要更多的前提条件，但人们往往认为高级需要的满足具有更大的价值。于是，他们愿为高级需要的满足牺牲更多的东西，更容易忍受低级需要满足的匮乏。
（三）、自我实现论
自我实现的过程意味着发展真实的自我、发展现有的或潜在的能力。自我实现并不是一种终结状态，它是实现潜能的过程，没有时间和质量限制。它意味着充分地使自己成为一个整体，成为你自己即多个自我统一。
（四）、马斯洛的几个人格心理学概念
约拿情绪 存在性需求 高峰体验
三、罗杰斯的自我实现论
（二）、理论基础和假设
1、理论基础：一种现象学的探讨途径
2、理论假设：
①、人的行为是由每个人独一无二的自我实现倾向引导着；
②、所有人都需要积极的看待。
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（三）、罗杰斯理论的核心建构—自我
自我（self）：代表对自我感知的一种组织化和一致性的模式，它是指个体对自己心理现象的全部经验。
自我概念是人格形成发展和改变的基础，是人格能否正常发展的重要标志。
“理想自我”，真实自我
研究自我结构的方法—Q分类法
（四）、机能完善者观点
1、机能完善者的特征；
2、机能完善者形成过程
（五）、自我实现
1、自我实现者的特征；
2、自我实现受阻到恢复的过程
（六）、患者中心疗法
1、使用的前提条件
2、人格改变判断的依据
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3、患者中心疗法的结果与发展
（七）、评价
四、罗洛﹒梅的存在分析人格理论
（二）、理论观点
1、存在的含义
我们每个人都有一种促使我们鼓起勇气、维护和肯定自我存在的本能需要。
存在包含三个方面：
组成生理和物理环境的内部和外部世界； —物
他人组成的人际关系世界； —人
自我、自我价值与潜能的自我内在世界； —已
2、人格的解释
人格是与社会整合且具有宗教紧张的自由、独特的个体生活过程的现实化。
3、人格的特征
中心性、自我肯定、参与、觉知、自我意识及焦虑
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4、原始生命力—无意识
5、对人性的基本看法—人性善恶并存论
6、死亡本能等非存在形式对人格发展的影响
第七章 人格的社会认知理论
一、威特金的认知方式论
（一）、简介
威特金(H.A.Witlein,1916-1979)美国心理学家。1916年8月6日出生，1935年获得纽约大学生物学学士学位。1939年获心理学哲学博士学位。1952年任纽约州立大学南部地区医疗中心精神病学系教授。
（二）、认知方式体系
1、认知方式的定义
认知方式，又称认知风格，即cognitive style，是个体对外部世界的某种认识活动特征或方式
2、认知方式的类型
场依存型： 个体依据视野线索来做出判定的倾向。
场独立型： 个体主要依据身体经验线索或内部参照系统来做出判定的倾向。
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3、认知方式的特征
过程变量而不是内容变量；
普遍性； 稳定性
4、相关研究—心理分化理论
二、凯利的个人建构理论
（二）人格构建论体系
1、理论假设： 人是科学家
2、构建的含义
3、CPC循环
凯利认为，个体遇到新的情景时，所产生的行为具有CPC循环的特征，CPC是循环过程的三个周期，由三个单词的第一个字母来代表，即周视（circumspection）；先取（preemtion）；控制（control）
4、人格建构的基本假设和推论
“个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导”，十一个推论如下：
建构推论、个体推论、组织推论、两分推论、选择推论、范围推论、经验推论、调整推论、判断推论、共同性推论、社会性推论。
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（三）、固定角色疗法
人们产生心理障碍是因为他们的概念结构系统的错乱或混乱，而不是过去创伤经验的残留。
心理治疗给的帮助表现在：
考察并检查他的概念系统；
重新调整概念系统
三、米歇尔的社会认知学习理论
（二）社会认知论体系
1、认知的个体变量
能力、译码和分类策略、预期、主观价值、自我调节系统。
2、原型
某类事物在个人心目中的典型形象。
3、图式
帮助我们感知、组织、加工和利用信息的一种假想的认知结构。
4、自我图式
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从过去的经验中得到的、对自我的认知发现，是组织和指导与自我有关信息的加工。
四、社会认知理论的评价
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