探 囊 ■—圜Ｅ蓄日目听 淡结合 让英语课更有效 胡婉容 一提高学生听说能力的同时还能提升他们的英语文化 客观上不存在外语学习的绝对外界语言环境， 素养。合理运用现代化教育技术辅助教学，可增强师 、创设良好的交流环境 这需要我们人为地去创设一些语言环境，如语音室， 生之间的互动，提高学生的积极性，取得良好的教学 英语角，演讲会，英语ｐａｒｔｖ等。通过这些去激发学牛 效果。教师在选择媒体资源时，应关注ｈ二方面内容： 的兴趣，调动学生的积极性。但这些都只能起到临 所选媒体资源是否适合所教学牛的年龄特征和语言 时的语境作用，持续的时间较短。其实，我们教师可 发展水平；是否能满足学生学习的需求；对教学目标 把自己的课堂创设成自然真实的交流语境。如：可 的达成是否能起到促进的作用。教师还可以定期上 以让基础一般但朗读能力强的学生读读单词，对 表演课，让学生在课堂上模仿看过的电影片段，把学 话；让有表演才能的学生进行对话，演练；让口语好 习过的有趣的小故事改写成对话再进行表演；或者 的语言能力强的学生进行课堂开始时的ＦＲＥＥ 教学生演唱一些简单的英文歌曲，活跃课堂气氛，增 ＴＡＬＫ和课堂结束时的Ｒｅｐｅａｔ或者Ｒｅｔｅｌｌ。通过这些 强学生学习的积极性和主动性。 举措，每位学生都有展示自己的机会，充分调动了 学生学习的内在动力，激发了学生的潜能，同时提 高了教学效果。 三、建立互动式教学模式 富兰克林曾说过：“Ｔｅｌｌ ｍｅ ａｎｄ Ｉ￣ｒｇｅｔ，ｔｅａｃｈ ｍｅ ａｎｄ Ｉ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｉｎｖｏｌｖｅ ｍｅ ａｎｄ Ｉ ｌｅａｒｎ．”基础 在教授第二册标题为“Ｗｈａｔ’ｓ ｗｒｏｎｇ ｗｉｔｈ ｙｏｕ？” 阶段口语教学过程中，学牛是积极主动的参与者，教 这一单元时，我创设了一个看病的情境，假定自己是 师采用互动式的教学模式，实现学生与学生之间、学 医生，学生是病人，以“Ｔ：Ｗｈａｔ’ｓ ｗｒｏｎｇ ｗｉｔｈ ｙｏｕ？”为 生与教师之间的互动，即双方相互交流、相互作用、 开始，然后“病人”各自叙述不同的“病情”： Ｓ Ｉ：Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｗｒｏｎｇ ｗｉｔｈ ｍｙ ｓｔｏｍａｃｈ． Ｓ２：Ｉ ｈａｖｅ ｇｏｔ ａ ｈｅａｄａｃｈｅ． Ｓ３：Ｉ ｈａｖｅ ｇｏｔ ａ ｐａｉｎ ｉｎ ｍｙ ｌｅｆｔ ｌｅｇ． Ｓ４：Ｉ ｈａｖｅ ｇｏｔ ａ ｓｏｒｅ ｔｈｒｏａｔ． 相互启发、相互促进。师生共同分担语言学习中的 困苦，共同分享语言学习中的乐趣。口语教师的具 体角色应从“权威”的角色中淡化出来，使学生变得 趋向主动并成为主体介入。听和说是两个相辅相成 的部分，说得 才能听得懂，听瞳了才能继续说。因 通过这个语境呈现表示“疼痛”的＝＝个单词 此在课堂上教师要多利用提问的方式来加强与学生 ａｃｈｅ，ｐａｉｎ，ｓｏｒｅ以及“Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｗｒｏｎｇ ｗｉｔｈ 的交流。很多学牛对于课堂上说英语有心理障碍，…”“Ｉ ｈａｖｅ ｇｏｔ…”句型的意义和结构，学生们在轻 缺乏信心，被问到时要么低头不语，要么就只会说 “松、愉快的语境中很快就能掌握这些语言项目。 二、合理利用网络资源 ｓｏｒｒｙ，Ｉ ｄｏｎ’ｔ ｋｎＯＷ”来结束和教师的交流，这时候 教师不能轻易“放过”他们，而应该鼓励学生开口说 随着信息技术的发展，互联网和各种媒体可给 英语，例如开个头来引导学生回答，或让学生先用中 一旦回答正确，就及时给 学生提供大量的学习材料，如：精彩的英文电影、经 文试着回答再翻译成英文，典英文歌曲、绕口令练习、英语语音教程，等等。同 予适当的鼓励和表扬。久而久之，学生便会渐渐地 时，学生还可以通过网站使用历年各类英语考试真 习惯在课堂上说英语，用英语交流起来也便会更流 题，极大地方便了业余时间自学。媒体资源能激发学 畅。 生的学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式， （作者单位：衡阳市职业中专） ≮ ５０ ２月．
